高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究

徐京

（鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南京 210049）

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)涵

最初的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念援引自美國，意為“具備事業(yè)心和開拓技能的教育行為”[1]，并于1989年聯(lián)合國教科文組織的“面向21世紀(jì)教育研討會”上推廣開來，現(xiàn)已成為全球教育事業(yè)發(fā)展的主流。目前，各界從不同維度出發(fā)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作出了闡述：教育部提出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需求而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式，要面向全體學(xué)生，融入到人才培養(yǎng)整個過程中。學(xué)術(shù)大家曹勝利認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育理論與實踐的思潮，一種新型的人才培養(yǎng)與教育模式，其基本內(nèi)涵是事業(yè)心與開創(chuàng)能力的培養(yǎng)。本文基于上述認(rèn)知指引，結(jié)合實際情況，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定義為一種動態(tài)發(fā)展概念，其核心內(nèi)涵是以先進(jìn)的教育觀念為指引，強調(diào)與專業(yè)教育相融，面向全體學(xué)生，力求塑造其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格，提高他們的綜合素質(zhì)。與傳統(tǒng)知識講授不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加注重人才質(zhì)量的培養(yǎng)，因此需要廣泛的教育實踐支持，對高等教育體制構(gòu)建提出了新的要求。尤其對高職院校而言，其生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，整體接受新興事物的能力強，并且相比于本科院校學(xué)生對實踐領(lǐng)域的了解深刻，所以其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展必須要結(jié)合學(xué)生職業(yè)技能強的特點，遵循以生為本原則，打造特色課程體系。

2 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

早在1999年教育部 《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》實施以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校逐步全面展開，并取得了一定成績，人才培養(yǎng)質(zhì)量日漸提升。但客觀維度上講，受傳統(tǒng)文化認(rèn)知、教育體制等因素制約，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式還存在不少問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 思想觀念滯后

思想觀念作為行為實踐的先導(dǎo)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實效的影響因素。時至今日，我國高等教育已逐步完成了精英教育向大眾教育的蛻變，對以生為本理念的認(rèn)知不斷深化，并主導(dǎo)了新一輪的教學(xué)改革潮流。對于絕大部分的高職院校學(xué)生而言，其已然認(rèn)識到經(jīng)濟市場競爭的本質(zhì)，就業(yè)觀念開始轉(zhuǎn)變，不再視自己為“天之驕子”，更多地愿意腳踏實地、勤勤懇懇。但是，相比于歐美等發(fā)達(dá)國家，我國素質(zhì)教育的建設(shè)與發(fā)展起步較晚，對以生為本中心概念的認(rèn)知尚存不足，未能真正落實到位。據(jù)相關(guān)調(diào)研實踐發(fā)現(xiàn)，部分高職院校在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)形式過于單一，簡單地將之定位于高素質(zhì)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)，就業(yè)方向較為單一，進(jìn)而導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效較低。受此影響，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)教學(xué)相脫節(jié)，過于偏重知識講解與宣傳，實踐活動開展范圍較小，忽視了學(xué)生全面發(fā)展。

2.2 創(chuàng)新力度不足

在經(jīng)濟發(fā)達(dá)國家，以培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展作為明確的教育理念導(dǎo)向，人才培養(yǎng)模式具有“寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)、強能力”等特點。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)下的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建是一項系統(tǒng)化工程，對高職院校課程設(shè)置提出了諸多要求。然而事實上，大多數(shù)高職院校還未建成具有人本主義特色的系統(tǒng)化、制度化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，內(nèi)容構(gòu)成統(tǒng)一化，缺乏可操作性，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的激發(fā)不足。另從教學(xué)方法上來看，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式影響，高職院校依舊偏重于概念結(jié)論的學(xué)習(xí)，強調(diào)共性和整體劃一，忽視了學(xué)生個體之間的個性差異，一定程度上挫傷了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。目前，在素質(zhì)教育理念的主導(dǎo)下，高職院校雖采取了一系列創(chuàng)新改革措施，但是只停留于表面，在授課過程中只是增加了提問次數(shù)或進(jìn)行簡單交流，相比于理論教學(xué)，實踐活動的比重較小。

2.3 師資建設(shè)欠缺

新課程改革背景下，教師作為主導(dǎo)，是教學(xué)活動的組織者、實施者，其綜合素質(zhì)水平直接決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否合理。近年來，隨著高等教育普及化發(fā)展，高職院校生源數(shù)量不斷增長，對教育教學(xué)發(fā)展提出了新一輪的要求。相比之下，高職院校師資力量不足問題日益突出，集中表現(xiàn)為師資結(jié)構(gòu)不合理，相關(guān)從業(yè)人員較少，并且并非具備足夠的教學(xué)技能來引導(dǎo)學(xué)生。據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)高職院校受自身資源限制等因素影響，尚未設(shè)置專門的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教研室”，而是簡單地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)混為一談，主要以公共課程的方式進(jìn)行管理，教師之間的互動交流不足，難以發(fā)揮聚合效力。另外，擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程教師大多直接畢業(yè)就就業(yè)，關(guān)于創(chuàng)業(yè)實踐方面的經(jīng)驗積累甚少，一般只是經(jīng)過幾次簡單的培訓(xùn)后就上崗授課，難以為學(xué)生發(fā)展提供全面指導(dǎo)，同時還在一定程度上影響了其威信。從既有的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資構(gòu)成來看，其中以兼職為主，教師來自于不同的部門，從屬于不同的管理機構(gòu)，對于他們而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是一項附屬性工作，因而重視不足，影響了他們的參與熱情。

3 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化

3.1 加強師資建設(shè)

在高等職業(yè)教育發(fā)展的過程中，教師占據(jù)著絕對的主導(dǎo)地位，他們的綜合素質(zhì)建設(shè)尤為重要，是推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式實施的關(guān)鍵一環(huán)。對此，高職院校應(yīng)樹立正確的人才戰(zhàn)略意識，關(guān)注教師職業(yè)發(fā)展，結(jié)合實際情況，逐步加大相關(guān)投入力度，廣泛吸納優(yōu)秀人才，補充師資隊伍結(jié)構(gòu)，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育扎實的支撐基礎(chǔ)。在此過程中，高職院校應(yīng)建立健全師資人才引入機制，明確崗位職責(zé)要求，嚴(yán)把準(zhǔn)入關(guān)口，保證教師隊伍整體素養(yǎng)。同時，高職院校還應(yīng)充分利用社會資源，打造專監(jiān)一體化隊伍，聘請熱愛教師職業(yè)的優(yōu)秀企業(yè)家，發(fā)揮其經(jīng)驗優(yōu)勢。此外，高職院校還應(yīng)組織開展多樣化的培訓(xùn)教育活動，及時傳導(dǎo)先進(jìn)思想理念，強化教師創(chuàng)新意識，豐富他們的學(xué)識涵養(yǎng)，并邀請學(xué)術(shù)專家、業(yè)務(wù)能手廣泛參與，分享成功經(jīng)驗，促進(jìn)業(yè)界交流，補充師資實踐經(jīng)驗方面的不足，從而提升其整體職業(yè)素質(zhì)及教學(xué)能力。對于教師個人而言，要充分認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性及必要性，加強自我學(xué)習(xí)，實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展。

3.2 創(chuàng)新課程設(shè)置

課程設(shè)置是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的核心內(nèi)容，直接關(guān)聯(lián)到此項工作實效，常規(guī)上應(yīng)包括知識架構(gòu)、方法擇取等。在具體的實施過程中，教師要深刻領(lǐng)會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，尊重學(xué)生個性差異，強調(diào)知行合一，繼而創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地激發(fā)學(xué)生參與主動性和積極性[2]。在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識教育的過程中，教師要注重素材整合，理性解讀市場經(jīng)濟發(fā)展需求，積極引入多樣化元素，開拓學(xué)生視野的同時，激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。而在知識的展示上，要注重生活化、通俗化的轉(zhuǎn)變，降低學(xué)生理解難度，保證其較高的參與熱情。信息化時代背景下，多媒體技術(shù)及設(shè)備在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施提供了利好條件。因此，新時期教師要善于作用多媒體技術(shù)，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求，編制合理的課件，引入生活案例，通過圖片、視頻、動畫等元素，營設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情景，并由此提出探究性問題，組織學(xué)生進(jìn)行合作討論，繼而培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)新能力、合作能力等。

3.3 完善評價機制

完善既有評價機制是當(dāng)下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重點內(nèi)容[3]。傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，高職院校更多的關(guān)注學(xué)生知識理解與掌握，忽視了其全面發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，高職院校應(yīng)立足學(xué)生發(fā)展根本，深刻認(rèn)識學(xué)生個性存在差異，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，拓展其潛能力，繼而使之獲得全面發(fā)展。具體而言，高職院校可采用學(xué)分制，綜合審查學(xué)生日常行為表現(xiàn)，并以科學(xué)的比重體現(xiàn)出來。在此過程中，高職院校要求學(xué)生修夠?qū)I(yè)教學(xué)設(shè)定的學(xué)分之外，還應(yīng)要求其必修課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)分，一定程度上提高他們的主觀能動意識。此外，完善的教學(xué)評價還需實現(xiàn)參與主體多元化，即學(xué)生、教師、學(xué)校、專家等，從不同維度審查創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，全面了解其中不足，繼而制定和采取有效改革措施。

3.4 深化校企合作

市場經(jīng)濟競爭態(tài)勢下，人才在企業(yè)可持續(xù)發(fā)展中的戰(zhàn)略地位越發(fā)重要，其培育工作尤為重要。而高職院校作為人才培育主陣地，是優(yōu)質(zhì)人才輸出的重要場所，這就為校企合作奠定了良好的基礎(chǔ)。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的維度分析，其十分強調(diào)理實一體化，注重學(xué)生各方面能力培養(yǎng)與鍛煉，因此，組織開展多樣化的實踐活動尤為必要，而此需要企業(yè)的大力支持。校企合作教育是一種以市場需求為基點，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，著重培養(yǎng)其綜合素質(zhì)的教育模式，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求相契合。對此，各地區(qū)政府應(yīng)逐步加強對校企合作的政策引導(dǎo)和支持力度，宏觀層次上建立健全管理機制，明確雙方職責(zé)及義務(wù)，必要時進(jìn)行協(xié)調(diào)，保證雙方利益，促使他們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面發(fā)揮合力。在此基礎(chǔ)上，高職院校應(yīng)積極尋求相關(guān)企業(yè)合作，結(jié)合經(jīng)濟市場需求，共同確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，并以此為引導(dǎo)，協(xié)作優(yōu)化課程設(shè)置，并打造實訓(xùn)基地，組織多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，繼而在人才培養(yǎng)上收獲。

4 結(jié)語

總而言之，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式建設(shè)與優(yōu)化，是教育發(fā)展?jié)M足經(jīng)濟發(fā)展需求的重要表現(xiàn)，理應(yīng)得到高度重視。未來在相當(dāng)一段時間內(nèi)，高職院校關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式方面的探索不得停歇。因此，作者希望學(xué)術(shù)界大家持續(xù)關(guān)注此課題研究，深化對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知，結(jié)合實際情況及高職教育特點，有針對性地提出更多有效創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)策略。

[1]馬永斌,柏喆.大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐模式研究與探索[J].清華大學(xué)教育研究,2015,36(6):99-103.

[2]薛成龍,盧彩晨,李端淼.“十二五”期間高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的回顧與思考——基于《高等教育第三方評估報告》的分析[J].中國高教研究,2016(2):20-28，73.

[3]王占仁.“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系架構(gòu)與理論價值[J].教育研究,2015,36(5):56-63.