高校公共體育教學改革研究

王昌福

（吉林建筑大學，吉林長春 130118）

我國高校體育教學改革目前已進入到攻堅階段。體育教學是學生在校期間受教育時間最長的一門課程，反思學校體育教學現(xiàn)狀與改革的困境，目前學生體質健康水平與運動技能同步持續(xù)下降，如何通過學校體育教學課程改革，改變學生體育鍛煉的認識與重視程度，培養(yǎng)體育興趣與愛好，掌握1～2項專項運動技能，是目前學校體育教學課程改革的核心問題。網(wǎng)絡多元文化思潮、社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思潮等，這些發(fā)展理念為高等學校體育課程改革提出新的要求，在遵循高校體育教育發(fā)展規(guī)律，同時適應新時期的教育觀念、教育制度、教育內(nèi)容、教育方法和手段等諸多方面的變化和改革，課程模式著重解決教什么的問題，偏重于整體的課程設計。這種體育教學改革要與社會發(fā)展要求相適應，滿足社會發(fā)展的需求。

1 高校體育教學的歷史與發(fā)展

縱觀我國學校體育的發(fā)展歷程，隨著歷史、社會、經(jīng)濟、文化等各個方面發(fā)展經(jīng)歷了四個階段的改革。

1.1 1949—1966年

建國以后，一方面由于歷史的原因，我國政治、經(jīng)濟、文化長期落后的原因，另一個方面由于照搬蘇聯(lián)模式的原因，學校體育教學內(nèi)容、指導思想、教學目標、教學規(guī)范以及規(guī)章制度缺乏。毛澤東同志提出 “健康第一”，“學習第二”的號召。1951年頒發(fā)《關于改善各級學校學生健康狀況的決定》中指出：增進學生健康，是保證學生完成學習任務，并培養(yǎng)出有強壯體魄的現(xiàn)代青年的重大任務之一。此決定在全國的全面試行，新中國的第一個體育鍛煉標準誕生，學校體育發(fā)展方向及教學內(nèi)容有了雛形。1957年教育部下發(fā)《關于1957年學校體育工作的幾點意見》，《關于高等院校一、二年級學生體育課不能改為選修課程的通知》，“通知”明確指出使受教育者在德育、智育體育幾個方面都得到發(fā)展，以上文件的執(zhí)行，對學校體育工作規(guī)范、教學思想的確立及教學內(nèi)容的選擇起到了很好的指導作用，引導學校體育工作走上了規(guī)范化的發(fā)展軌道。

1.2 1966—1987年

在這段時期學校體育由“學軍”和“學農(nóng)”號召下，學校體育以軍訓和生產(chǎn)勞動為主要內(nèi)容。1973年頒布《國家體育鍛煉標準》和兒童廣播體操的推廣，體育鍛煉達標的項目和標準成為教學內(nèi)容，1978年國家教育部頒布了各級各類學校的《體育教學大綱》，規(guī)定必須按照大綱有計劃、有目的、有步驟地組織體育教學，同時作為教育的重要組成部分通過第五屆人大會議，寫進《中華人民共和國憲法》中，為三基（掌握體育基礎知識、基本技術、基本技能）教育指導思想奠定基礎，提出高校設立高水平運動隊，要求學校課余時間進行運動訓練，學校體育教育有了一個新的改革方向，進入科學性、計劃性、規(guī)范化和統(tǒng)一性階段。

1.3 1987—2000年

這一階段，《全日制六年制中小學體育教學大綱》的頒布與實施，學校體育教學改革進入新的階段，要求各級學校以發(fā)展學生運動興趣、個性化發(fā)展，課外體育活動納入體育工作計劃中，頒布《學校體育工作條例》《綱要》《中華人民共和國體育法》，標志著學校體育工作進入法制化管理軌道。提出了“終身體育”教育理念，教學內(nèi)容不斷增加和豐富多彩，體育理論與運動時間相結合，體育活動與衛(wèi)生保健相結合，注重學生個人的身、心及社會適應能力的培養(yǎng)，教學考核內(nèi)容綜合化和個性化及方式多樣化。

1.4 2000年至今

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和不斷變化，2001-2007年國家相繼出臺 《體育與健康課程標準》《學生體育健康標準》《關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》文件，旨在促進學生的全面發(fā)展，提出樹立“健康第一”的指導思想，這是建國以來指導學校體育工作改革最重要的文件。2010年國家下發(fā)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，提出優(yōu)先發(fā)展教育，把建設人力資源強國作為戰(zhàn)略目標，把“育人為本”作為教育工作的根本任務，根據(jù)社會發(fā)展和時代需要，培養(yǎng)德、智、體、美育等全面發(fā)展的人才。

2 現(xiàn)代體育教育改革的現(xiàn)狀與目標

2.1 教學改革的手段與方法

體育教學方法是為實現(xiàn)教學目標和提高教學質量服務。以理施教與以情導教相結合，發(fā)揮教師的主導作用與發(fā)揮學生的主體作用相結合，嚴密的課堂組織紀律與生動活潑的教學氛圍相結合，激發(fā)學生的練習興趣與培養(yǎng)學生刻苦鍛煉的精神相結合，集中指導與區(qū)別對待相結合。目前我國推行健康第一和大學體育課程全面改革，真正正視了信息時代對未來人提出的新要求，順應當今世界各國教育改革的大趨勢。教學改革與信息技術的發(fā)展需求相適應，改進教學方法和手段，由于教師與學生目標指向不同，而且在絕對變化之中的，學生接受知識與技術的方式時刻發(fā)生改變，在當今教學方法不斷更新、教學手段日益現(xiàn)代化之際，挖掘人、財、物的高效運用與配置，采用網(wǎng)格化信息流教育手段才能解決問題。體育課程開設選學項目30多項，建立俱樂部與協(xié)會20多個，全校信息化管理，網(wǎng)上實行選課，選擇教師，選擇喜好的運動項目，充分利用教育技術和網(wǎng)絡優(yōu)勢，實現(xiàn)體育教育手段現(xiàn)代化。

2.2 教學模式的改革

體育教學模式實質上是一種成熟和穩(wěn)定的體育教學過程結構，而體育教學過程結構的形成反映著某種教學過程基本規(guī)律的特性。在認知規(guī)律中開發(fā)發(fā)現(xiàn)式模式和啟發(fā)式模式，在技能規(guī)律中采用技能傳授式模式、程序式模式、自學式模式，在負荷規(guī)律中采用訓練式、活動式、自練式模式，在情感規(guī)律方面采用快樂體育、成功體育、和悅體育模式，交往規(guī)律方面采用團體協(xié)作、團隊精神模式。體現(xiàn)教學思想的時代性，在學生即將步入社會和生活，確立終身體育的理念，掌握自己喜好的體育技能，養(yǎng)成終身體育鍛煉的好習慣，樹立健康第一的思想理念，培養(yǎng)學生具有健全的體格、良好的心理素質和生存本領，重視學生個性和價值觀，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。擁有較大自主選擇的權利，使體育教學即體現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代、基礎與提高、共性和個性的統(tǒng)一。

2.3 課程的組織形式與內(nèi)容

2002年我國頒布了新的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，這次指導綱要對課程的理念和課程的目標提出新的要求，對課程模式并未作出統(tǒng)一的規(guī)定，這給各個學校留下很大自主發(fā)揮的余地，在總體要求的前提下，各校根據(jù)學校自身實際情況構建大學體育課程，發(fā)揮本校風格和特色，傳統(tǒng)體育與現(xiàn)代競技運動相結合，基礎提高與項目創(chuàng)新相結合，評價的標準與方式多元化相結合，改變傳統(tǒng)體育課程內(nèi)容，向地域性、生活化方向發(fā)展，提倡課程內(nèi)容科學化與人文相結合，尊重學生的各種需求，引導學生的學習和生活的態(tài)度和行為，更加注重自身的價值需求，重視體育的文化內(nèi)涵和體育精神的內(nèi)涵，更加關注生活、關愛自我、關愛生命。

2.4 教師的授課方式

體育教學工作離不開教師的組織、管理、引導等主導地位的作用。在當前教育改革的新形勢下，體育教師作為教學過程的組織者、管理者和指導者，面對從觀念到知識能力上全面的更新和提高的問題。以及在教師知識結構、能力和再教育的全新變化，教學專項化給教師增加壓力，對教師學習主動性、積極性提高了，發(fā)揮教師先知性的作用。體育場館條件與體育課程組織發(fā)生根本性變化，由此帶來許多值得探索和研究的問題，這些問題的研究與實際工作緊密結合，注重體育教師隊伍專業(yè)化建設，需要以體育教師職前培養(yǎng)和職后培訓為基礎，把職前專業(yè)知識與體育教育實踐相結合，加強職后的學習與再培訓，綜合來看，體育教師必須具備高超的專業(yè)技能、過硬的身心素質、出色的教學能力，是一名合格的專業(yè)化體育教師具備的基本條件。

3 結語

我國高校體育教學經(jīng)過幾十年的改革發(fā)生巨大的變革，與社會、經(jīng)濟、文化發(fā)展相適應，滿足信息時代對未來人才培養(yǎng)提出的新要求，符合教學過程基本規(guī)律的特性探求傳統(tǒng)與現(xiàn)代、基礎與提高、共性和個性的教學模式，更加重視學生的學習和生活的態(tài)度和行為，更加注重自身的價值需求，提出了體育課程由過去的“學校體育以增強學生體質為主”向“健康第一”為指導思想轉移。體育教育課程改革實現(xiàn)學科“中心論”向“人本主義”教育理念轉移，進行“概念化體育”課程模式設計，體育課程成為高校課程中最受歡迎的課程，成為國家級的精品課程，從而為高校體育教學改革與發(fā)展注入新的思想活力。

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[2]龔正偉.體育教學論[M].北京：北京體育大學出版社，2004:3

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