小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐

莊國(guó)鋒

（常州市武進(jìn)區(qū)成章小學(xué)，江蘇常州 213152）

為了全面深化課程改革，教育部針對(duì)小學(xué)教育提出了 “核心素養(yǎng)”這一概念。這一概念的提出，使傳統(tǒng)的單一式的教學(xué)模式向素質(zhì)全面的、多樣化教學(xué)形式發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生自身數(shù)學(xué)核心素質(zhì)水平。指導(dǎo)教師結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)過(guò)程和社會(huì)發(fā)展需求，精心創(chuàng)組良好的教學(xué)情境，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育教學(xué)的最終目標(biāo)。在新課改的教育教學(xué)環(huán)境下，教師注重小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)教育，對(duì)學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

數(shù)學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵是什么？數(shù)學(xué)素養(yǎng)即人們采用數(shù)學(xué)方式、數(shù)學(xué)方法探究、分析以及解答問(wèn)題的能力，比如數(shù)學(xué)言行、數(shù)學(xué)興趣和品德、數(shù)學(xué)思考習(xí)慣等等。小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)不僅包含了符號(hào)概念、統(tǒng)計(jì)概念、空間觀念、數(shù)學(xué)感知、數(shù)學(xué)運(yùn)用五種數(shù)學(xué)意識(shí)，還包含數(shù)學(xué)的思維方式、溝通交流、理解能力、結(jié)合實(shí)際解答問(wèn)題四種能力和理念。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的復(fù)雜的過(guò)程，它需要我們結(jié)合數(shù)學(xué)科學(xué)的運(yùn)用規(guī)律和特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)持續(xù)的探究、綜合分析及演繹推算才能掌握知識(shí)。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們要有耐心抵制冒進(jìn)，通過(guò)長(zhǎng)久的知識(shí)的積累、不斷的運(yùn)用過(guò)程，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)。

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，要求我們必須遵循此學(xué)科特性，需要不斷地分析、綜合、運(yùn)算、判斷推理才能完成。所以，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)掌握過(guò)程就是一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的積累、方法的掌握、運(yùn)用和內(nèi)化的過(guò)程，同時(shí)又是數(shù)學(xué)思維品質(zhì)不斷培養(yǎng)強(qiáng)化的過(guò)程。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特點(diǎn)

2.1 具體化

由于教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展務(wù)必以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，因此在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須明確教學(xué)目標(biāo)，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)由單一向多樣全面發(fā)展，促進(jìn)教育教學(xué)過(guò)程的有效性和合理性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

2.2 全面性

為了促進(jìn)核心素養(yǎng)觀念在小學(xué)教育教學(xué)中的形成，對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)和課堂體系要具有全面統(tǒng)一性。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)水平掌握情況，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式，教學(xué)過(guò)程既有順其自然的導(dǎo)入又有鞏固教學(xué)知識(shí)的課后反思，由淺入深，提高整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系的數(shù)量和質(zhì)量水平。

2.3 操作性

可操作性是指為了提升學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，需要在教育教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握和運(yùn)用都具有舉一反三的能力，善于在實(shí)踐中觀察、分析及探究數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略

3.1 改革教學(xué)理念，體驗(yàn)數(shù)學(xué)文化

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要善于沖破傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的牢籠，不斷更新自己的教育教學(xué)觀念。在教學(xué)內(nèi)容中，堅(jiān)持素質(zhì)教育，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，提高在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位，要以學(xué)生為核心，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)。在課堂的管理中，引入民主管理理念，與學(xué)生進(jìn)行深入的溝通和了解，全方位地收集學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的反饋信息，分析研討調(diào)整教學(xué)方式方法，將小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)滲入其中。

3.2 改革教學(xué)策略，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，強(qiáng)化核心素質(zhì)教育理念，要熟悉清楚各個(gè)教學(xué)模式的優(yōu)劣，不僅需要將情景教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、演繹式教學(xué)等方式結(jié)合在一起，還要不斷地研究新的適合實(shí)際的教學(xué)策略與方式，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，促進(jìn)高效課堂的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)貫穿于課堂教學(xué)里面，激發(fā)學(xué)生對(duì)探知數(shù)學(xué)奧秘的興趣和好奇心。提高小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。就目前而言，最常見(jiàn)的信息教學(xué)手段為多媒體教學(xué)、微課教學(xué)、軟件開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程等形式。

4 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上的設(shè)計(jì)

4.1 教學(xué)目標(biāo)

在六年級(jí)《正比例》(蘇教版)這一課堂的教學(xué)中，學(xué)生掌握的原有知識(shí)已經(jīng)了解了一些常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系，比如速度、時(shí)間、路程；單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)；工作效率、工作時(shí)間、工作量等等，而本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要是進(jìn)一步使學(xué)生加深數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活密切聯(lián)系的理解，激發(fā)學(xué)生在日常生活中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)與規(guī)律的興趣，初步體會(huì)數(shù)量之間相互依賴，相輔相成的關(guān)系，同時(shí)初步認(rèn)識(shí)正比例意義，并在腦海中構(gòu)建有關(guān)數(shù)量關(guān)系及其變化規(guī)律的不同數(shù)學(xué)模型，理解正比例的意義并且能夠判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量是不是成正比例關(guān)系，為以后學(xué)習(xí)反比例等知識(shí)做鋪墊。

4.2 教學(xué)過(guò)程

由于小學(xué)生自控力差，上課鈴響了，大部分學(xué)生意識(shí)仍無(wú)法進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中，為了轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，教師在課前設(shè)計(jì)一些吸引學(xué)生興趣的話題。例如，采用談話的引入方式，利用多媒體出示問(wèn)題：“我們已經(jīng)了解了一些數(shù)量之間的關(guān)系，誰(shuí)可以說(shuō)說(shuō)你所知道的常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系有哪些呢?”這一問(wèn)題引入在于復(fù)習(xí)原先所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生加深數(shù)量關(guān)系的理解，為接下來(lái)學(xué)習(xí)本次的數(shù)量之間的正比例關(guān)系做鋪墊。課前課堂引導(dǎo)環(huán)節(jié)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要利用多媒體播放視頻畫(huà)面，在視頻中引導(dǎo)學(xué)生理解比例關(guān)系，通過(guò)展示出圖片實(shí)例，讓學(xué)生仔細(xì)觀察視頻中呈現(xiàn)的表格，啟發(fā)式的提問(wèn)：“在這張表格中，什么量不斷變化呢”學(xué)生答：“路程和時(shí)間”。繼續(xù)提問(wèn)：“大家再仔細(xì)觀察這兩種量，他們是如何變化的呢？”學(xué)生從各種角度去探索規(guī)律，發(fā)現(xiàn)其中的一個(gè)量擴(kuò)大到原來(lái)的幾倍，與之相聯(lián)系的量也擴(kuò)大到原來(lái)的幾倍，反之亦然。在數(shù)學(xué)上我們把這樣的兩種量稱為相關(guān)聯(lián)的量。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“我們?cè)倮^續(xù)看投影上的這張表，時(shí)間在變，路程在變，有什么不變的規(guī)律呢？”

4.3 教學(xué)反思

數(shù)學(xué)科目是一門抽象且大多概念都晦澀難懂的科目，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中需要不斷地進(jìn)行自我教學(xué)反思，發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的日常生活舉例，適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中形成一定的數(shù)學(xué)認(rèn)知。通過(guò)此教學(xué)方式，不僅有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)已有數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用，還能幫助小學(xué)生提升他們的數(shù)學(xué)思維。而且我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生勤思考，然后有效地組織學(xué)生共同探索新知，通過(guò)課堂檢驗(yàn)教學(xué)效果，不斷加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

5 結(jié)語(yǔ)

“核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為當(dāng)代教育改革、教書(shū)育人的重要方向，本論文通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)的研究探索，更加深刻地認(rèn)識(shí)到當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是落實(shí)科學(xué)教育基本要求，也是推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)改革的前提條件，更是小學(xué)數(shù)學(xué)教育至關(guān)重要的任務(wù)。在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和特征，利用教學(xué)案例研究探索提升小學(xué)生核心素養(yǎng)教育教學(xué)觀念有效策略方法，促進(jìn)落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)全面發(fā)展。

[1]劉世芳.讓數(shù)學(xué)思想成為學(xué)生的核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)思想滲透策略[J].新課程導(dǎo)學(xué),2016(18):64.

[2]全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)“經(jīng)典與超越:核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)型”教學(xué)觀摩研討會(huì)[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師,2016（9）:79.

[3]藍(lán)藝明.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)研究[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2016（6）:51-54.