高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的若干方法探究

王清慧

（吉林省扶余市第一中學(xué)，吉林扶余 131200）

我們常常會(huì)在寫(xiě)作教學(xué)中遇到類(lèi)似的情況，即當(dāng)我們想要和學(xué)生交流寫(xiě)作感想時(shí)，他們往往連連搖頭并嘆息，有的學(xué)生則直接倒頭就睡，其中是何緣故結(jié)合我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看也不難猜想。而寫(xiě)作興趣是學(xué)生下筆的基石，可是我們一味追求高分作文，讓學(xué)生枯燥的背誦他人作品，學(xué)生全然不懂得靈活運(yùn)用，到頭來(lái)還是一場(chǎng)空。以下本文就結(jié)合筆者自身的高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何提升中學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作水平進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析和論述，希望可以幫助到各位同仁。

1 踐行語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)新思想，關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作興趣的引導(dǎo)

當(dāng)前對(duì)高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)踐行新課程改革依然是一項(xiàng)十分重要的工作，當(dāng)然，我們實(shí)施新課程改革中關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的若干事宜，是為了提升教學(xué)質(zhì)量，但是并非是對(duì)于以往的教學(xué)方法就“一刀切”式的否認(rèn)，而是應(yīng)當(dāng)取其精華，摒棄糟粕，將傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)的方法批判性的繼承和適用。從激發(fā)中學(xué)生的寫(xiě)作興趣入手，從關(guān)注學(xué)生在寫(xiě)作中真實(shí)感受入手，在循序漸進(jìn)中有效提升中學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平，這樣才是符合新課程改革中“改變傳統(tǒng)單一、枯燥的教學(xué)現(xiàn)狀，注重激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣”的教學(xué)要求。真正落實(shí)“以生為本”，為了學(xué)生的一切的教育理念。

此外，最新編入的《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》中關(guān)于學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)如此道：“提倡自由作文，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣寫(xiě)作，力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)?！惫P者認(rèn)為，這正是對(duì)開(kāi)放性寫(xiě)作教學(xué)的最大闡釋?zhuān)彩谴蚱苽鹘y(tǒng)“教師講，學(xué)生聽(tīng)”、“學(xué)生怕老師”的現(xiàn)象最有力的號(hào)召，從而將寫(xiě)作的快樂(lè)從根本上還給學(xué)生，讓高中生成為語(yǔ)文寫(xiě)作的主人。比如，教師可引導(dǎo)他們從多角度去透視生活，觀(guān)察事物，學(xué)會(huì)感悟。教會(huì)學(xué)生捕捉這些不期而遇的真實(shí)感受，那么隨筆、日記、讀書(shū)筆記等應(yīng)是學(xué)生練習(xí)的常用形式，或洋洋灑灑，或三言?xún)烧Z(yǔ)，興之所至，揮灑即就。

此外，一旦高中生具有了這種寫(xiě)作中的興趣。那么接下來(lái)最重要的一步，就是細(xì)心呵護(hù)他們寫(xiě)作的脆弱心靈，善于去激勵(lì)他們不斷沖破寫(xiě)作思維的束縛，去嘗試更多的文學(xué)體裁，比如議論文、散文、詩(shī)歌等等，而不是每每寫(xiě)到作文時(shí)都是千篇一律的“總分總”記敘文。將思維高度發(fā)散出去，才能切實(shí)得到最好的寫(xiě)作教學(xué)效果。

2 強(qiáng)化高中生的閱讀積累，滴水方能石穿

對(duì)于高中生來(lái)講，我們不能以以往對(duì)待初中生和小學(xué)生的看法來(lái)看待他們，因?yàn)樗麄兯莆盏闹R(shí)更多，生活經(jīng)驗(yàn)也更加豐富了一些，那么他們寫(xiě)作出的文章，不求達(dá)到能夠堪稱(chēng)精品，但最少也應(yīng)當(dāng)是邏輯連貫、沒(méi)有語(yǔ)病、錯(cuò)字別字、富有想象力，否則如果我們還以初中時(shí)代的語(yǔ)文寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，就相當(dāng)于失去了我們?cè)緫?yīng)當(dāng)起到的教學(xué)意義。高中生他們經(jīng)過(guò)了初中階段的學(xué)習(xí)，最缺少的是寫(xiě)作素材，他們的視野需要更加開(kāi)闊，這樣才能與社會(huì)接軌，與世界接軌。那么直接拓展學(xué)生寫(xiě)作視野的是什么呢？

當(dāng)然，是閱讀。高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，閱讀是一項(xiàng)十分重要的能力，通過(guò)自主閱讀，人可以接觸到很多新鮮趣事、博古通今，和許多高尚的人進(jìn)行思想交流，在精神的領(lǐng)域談話(huà)，使人心境開(kāi)闊，煥然一新，更在眉宇和談吐之間顯露高雅的氣質(zhì)。有的情況下，學(xué)生知曉自己要寫(xiě)作的主題，但是卻不能借鑒到名人、名篇的作品，也不能化為己用，最終只能是寫(xiě)“流水賬”。所以閱讀對(duì)于寫(xiě)作的促進(jìn)作用是十分明顯的。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，適合他們閱讀的書(shū)籍可以是詩(shī)詞歌賦、名人傳記、心理學(xué)書(shū)籍等等，這些文學(xué)作品中都包括了及其深刻的思想內(nèi)涵和出神入化的寫(xiě)作技法，是高中生在寫(xiě)作中十分需要的，其中有些名句具有極強(qiáng)的生命力，對(duì)我們的寫(xiě)作幫助很大。

3 以說(shuō)促寫(xiě)，適當(dāng)結(jié)合語(yǔ)文教材進(jìn)行思維的發(fā)散

以說(shuō)促寫(xiě)也是可以幫助達(dá)到提升語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的目的的。其實(shí)日常交流、口語(yǔ)表達(dá)是對(duì)寫(xiě)作的另一種方式體現(xiàn)，在生活中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有的人口齒伶俐，三言?xún)烧Z(yǔ)就可以將一個(gè)復(fù)雜的事情敘述清楚，而有的人則表達(dá)中含混不清，最終自己說(shuō)的主題是什么都無(wú)法讓人明白，前者口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)，通過(guò)能力的遷移，就可以轉(zhuǎn)化到寫(xiě)作中來(lái)，而后者，則更難一些。所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生從“說(shuō)”入手，讓每一位高中生都能勇敢的表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和想法，最終將想要表達(dá)的內(nèi)容寫(xiě)作在紙上。

比如在學(xué)期的開(kāi)學(xué)幾天，讓他們互相交流假日中都發(fā)生的了什么事情，可以是生活中趣聞，即聽(tīng)到的事情，也可以是學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò)的事情，如陪同父母一起游歷了某地。這樣打開(kāi)學(xué)生的“話(huà)匣子”，使得更多的學(xué)生敢于開(kāi)口表達(dá)，之后我們?cè)僖苹ń幽?，讓學(xué)生將課堂上說(shuō)的內(nèi)容嘗試寫(xiě)作出來(lái)，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作效果。另一方面，高中語(yǔ)文教師還可以結(jié)合教材中教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將課文留白的部分，比如“省略號(hào)”、開(kāi)放式的課文結(jié)尾等等，進(jìn)行思維發(fā)散，擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，這樣在良好的思維鍛煉中不斷提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。比如，在教學(xué)沈從文的《邊城》時(shí)，最終留給了我們無(wú)盡的遐想空間，文末以翠翠未能和天保兄弟結(jié)婚，所有“涉案”人員都留下了沒(méi)有壞人的無(wú)終結(jié)果作為總結(jié)。但是前文卻明確的表達(dá)出翠翠和天保兄弟都有愛(ài)情之意，但是結(jié)果卻出人意料，教師可以以此作為激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的入手點(diǎn)，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)如果天保兄弟之中的一個(gè)和翠翠結(jié)了婚之后的故事。

4 指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體寫(xiě)作要求具體分析

在寫(xiě)作考試中，需要學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)完成自己的文章，因此，一定要做到冷靜分析，沉著應(yīng)對(duì)。首先是指導(dǎo)學(xué)生審清題意，以往因?yàn)闆](méi)有申請(qǐng)寫(xiě)作的主題而盲目寫(xiě)作出現(xiàn)偏差的事情也較為多見(jiàn)。其次，是幫助學(xué)生對(duì)真實(shí)看到和親身體驗(yàn)到的事物進(jìn)行客觀(guān)思考，從初步形成自己的見(jiàn)解看法，到最終熟練發(fā)表個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，一步一個(gè)腳印進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。再次，是指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)需要寫(xiě)作的主題進(jìn)行大腦中的資料檢索，并且對(duì)檢索到的寫(xiě)作素材進(jìn)行深入的分析，確定化為己用，接下來(lái)就是按提綱幫助他們選擇表達(dá)方式，組織語(yǔ)言，寫(xiě)成文章的初稿。以更好的表達(dá)主旨為準(zhǔn)繩，通過(guò)集體的或個(gè)別的評(píng)點(diǎn)，指導(dǎo)他們對(duì)初稿進(jìn)行修改。如此，在不斷的寫(xiě)作練習(xí)中，逐步養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，提升高中生語(yǔ)文寫(xiě)作方面總體教學(xué)水平，優(yōu)化當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，通向高效高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的道路并非只有一種，只要我們切實(shí)落實(shí)新課程改革，以學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生在寫(xiě)作中的感受，就可以從多種教學(xué)途徑提升他們自主口語(yǔ)表達(dá)、自主閱讀書(shū)籍、自主寫(xiě)作的興趣，通過(guò)知識(shí)和能力的遷移，將口語(yǔ)的表達(dá)轉(zhuǎn)化為書(shū)面表達(dá)，將閱讀得到的素材和知識(shí)，應(yīng)用到寫(xiě)作實(shí)踐中，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，最終在日復(fù)一日的勤學(xué)苦練中得到語(yǔ)文寫(xiě)作的真諦，有效提升寫(xiě)作水平。

[1]李慧明.微博在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].東北師范大學(xué),2012.

[2]邸珍玉.自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版,2010,23(2):88-92.

[3]史云飛.在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用探微[J].教育教學(xué)論壇,2016(6):273-274.