移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)輔助手段在藝術(shù)史論課程中的應(yīng)用

王 陣 姚 琛

移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)輔助手段在藝術(shù)史論課程中的應(yīng)用

王 陣 姚 琛

當(dāng)下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是高校師生熱議的話題，移動互聯(lián)網(wǎng)輔助藝術(shù)史論教學(xué)為眾多美術(shù)學(xué)和設(shè)計學(xué)學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)課程教師所關(guān)注。教師“教”方面的原因、學(xué)生“學(xué)”方面的原因以及移動互聯(lián)網(wǎng)時代特征對藝術(shù)史論課程教學(xué)改革提出了挑戰(zhàn)。教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化和建立移動課堂互動系統(tǒng)等是解決藝術(shù)史論課程問題的有效途徑之一。具體來說，應(yīng)利用移動學(xué)習(xí)的“泛在性”，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的公平性；認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)碎片化閱讀利弊，突出舊有教學(xué)方式的積極面；借助“超星學(xué)習(xí)通”平臺，嘗試“移動互聯(lián)網(wǎng)+藝術(shù)史論”。

移動互聯(lián)網(wǎng)；藝術(shù)史論；碎片化閱讀；互動式教學(xué)

一、序言

藝術(shù)史論課程群，主要由中國美術(shù)史、外國美術(shù)史、中國設(shè)計藝術(shù)史、外國設(shè)計藝術(shù)史、外國工藝美術(shù)史、中國工藝美術(shù)史、美術(shù)概論、設(shè)計藝術(shù)概論、藝術(shù)概論、設(shè)計美學(xué)等諸多理論基礎(chǔ)課程構(gòu)成，涉及的學(xué)科領(lǐng)域極為廣泛，既與造型、設(shè)計等實(shí)踐性專業(yè)不可分割，又與人文學(xué)科、社會學(xué)科乃至科學(xué)技術(shù)密切相關(guān)。這類課程，開設(shè)的院校多、專業(yè)點(diǎn)也多，使得該課程的教學(xué)研究尤為重要。以設(shè)計學(xué)學(xué)科專業(yè)為例，據(jù)教育部高等學(xué)校設(shè)計類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會2014年會相關(guān)信息，全國開設(shè)有設(shè)計學(xué)學(xué)科專業(yè)的院系數(shù)量已達(dá)1 000多個；在所設(shè)置的專業(yè)點(diǎn)中，視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)點(diǎn)數(shù)量達(dá)750多個，環(huán)境設(shè)計有730多個，產(chǎn)品設(shè)計有530多個。藝術(shù)史論類課程是美術(shù)學(xué)和設(shè)計學(xué)學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)理論課，在當(dāng)前環(huán)境下，這類課程的教學(xué)面臨著多方面的挑戰(zhàn)。

二、移動互聯(lián)網(wǎng)輔助藝術(shù)史論教學(xué)的迫切性

對創(chuàng)造性和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，一直是藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)的重中之重。這種強(qiáng)調(diào)是符合專業(yè)實(shí)際的。但對于同屬于專業(yè)課的藝術(shù)史論類課程，由于種種原因，學(xué)生普遍持實(shí)用主義態(tài)度，對其重視不足，學(xué)習(xí)的興趣和主動性較弱。造成這種局面的原因，可從“教”“學(xué)”以及時代特征三方面分析。

(一)基于“教”的分析

藝術(shù)的演化有明顯的時間線。教師在講授時也往往遵循“線性”來安排教學(xué)內(nèi)容的次序。在藝術(shù)史論類課程中，對諸如藝術(shù)(設(shè)計)作品、藝術(shù)家、設(shè)計師、流派、風(fēng)格、原理等的理解和掌握，往往離不開一定程度的記憶。若采用單一的講授式教學(xué)法，當(dāng)學(xué)生面對著一連串的概念和原理時，學(xué)習(xí)的主動性勢必減弱。同時，班級人數(shù)設(shè)定也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。自大學(xué)擴(kuò)招和藝術(shù)類專業(yè)“瘋狂”開設(shè)之后，藝術(shù)史論課程往往以大班教學(xué)的方式開展，動輒百名學(xué)生集于一堂，作為激發(fā)思考和興趣的“討論”和“互動”的教學(xué)方式也難以實(shí)施。教學(xué)模式和教學(xué)方法趨向僵化和陳舊，且淪為制約學(xué)生學(xué)習(xí)的磕絆。

現(xiàn)行主流的考核方式更加劇了上述情形。在規(guī)范化管理之下，藝術(shù)史論類課程的考試一般采取閉卷或開卷的試卷方式進(jìn)行，選擇、填空、簡答、論述等常規(guī)題型一一進(jìn)入藝術(shù)史論課程的試卷，凸顯了對記憶能力的考核，強(qiáng)化了學(xué)生本已抵觸的識記，弱化乃至忽視了藝術(shù)史論中豐富細(xì)膩的圖像觀感和尤為珍貴的創(chuàng)意涌現(xiàn)。對著重藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐的學(xué)生而言，考試的最終目的應(yīng)該“不在記憶或復(fù)述事實(shí)，而在于從歷史的角度增進(jìn)其對藝術(shù)內(nèi)涵的體認(rèn)”[1]。

此外，藝術(shù)史論類課程教師的知識結(jié)構(gòu)往往比較單一，這樣的教師教出來的學(xué)生自然無法將藝術(shù)史論與美術(shù)、設(shè)計緊密聯(lián)系起來，更談不上在美術(shù)和設(shè)計實(shí)踐中運(yùn)用藝術(shù)史論的相關(guān)知識了。藝術(shù)史論課程的教學(xué)對教師的綜合素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。

(二)基于“學(xué)”的分析

從“學(xué)”的角度而言，比較重視造型技能的學(xué)習(xí)和較為忽視基礎(chǔ)史論的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為不少高校藝術(shù)類專業(yè)的事實(shí)上的常態(tài)。實(shí)際上，青史留名的大家往往是實(shí)踐知識與理論兼具。造型與理論“兩條腿走路”應(yīng)是理想的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。造成藝術(shù)類大學(xué)生重技能輕史論的學(xué)態(tài)，既有“先天”的因素也有“后天”的原因。

在高考中，有相當(dāng)比例的藝術(shù)考生是因文化課成績不理想，為升大學(xué)不得已而選擇藝術(shù)類專業(yè)，進(jìn)入大學(xué)后便“先天”地帶有文史知識較為薄弱乃至對所選專業(yè)興趣不高的缺陷。高中本已設(shè)立的藝術(shù)鑒賞課程，在備考時往往為其他課程讓位，使得大學(xué)階段的藝術(shù)史論課程失去了鋪墊和前奏。因此，走進(jìn)高校藝術(shù)史論課堂的學(xué)生，較為欠缺的基礎(chǔ)文史知識、較弱的學(xué)習(xí)能力、較窄的知識面等多重因素疊加，對藝術(shù)史論課程學(xué)習(xí)的積極性影響較大。進(jìn)入大學(xué)后甫一接觸專業(yè)理論課程，面對需具備一定的文史讀寫能力、需具備多種造型領(lǐng)域的感知積累、掌握文獻(xiàn)檢索的能力、理解藝術(shù)的背景知識、發(fā)現(xiàn)問題的能力等要求，學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的建立和加強(qiáng)均面臨著一定的壓力。在不少院校的人才培養(yǎng)方案的課程體系中，藝術(shù)史論課程往往面臨著課時擠壓，成為見縫插針式的存在，甚至淪為造型技能類課程的某種“裝飾”，對藝術(shù)史論的認(rèn)識也往往停留在實(shí)用主義的層面。實(shí)際上，以美術(shù)史為例， 希望在美術(shù)史的著作中尋找技法上的知識的心理預(yù)期是必然失望的，因?yàn)槊佬g(shù)史家主要關(guān)注的是美術(shù)在不同歷史時期的變化和特點(diǎn)，以及它們的連續(xù)性和變異性。[2]460當(dāng)今大學(xué)生對包括藝術(shù)史論在內(nèi)的理論基礎(chǔ)課程普遍存在的“抵觸”情緒，需要引起藝術(shù)教育者的正視。

抗病毒核苷類藥物在近些年的發(fā)展很快，包括拉米夫定、阿德福韋酯、恩替卡韋在內(nèi)的幾種核苷類藥物已在我國上市并廣泛用于慢性乙型肝炎的抗病毒治療，其抗病毒的機(jī)制主要為：（1）可抑制HBVDNA逆轉(zhuǎn)錄酶活性，抑制逆轉(zhuǎn)錄過程；（2）磷酸化后可競爭性結(jié)合DNA鏈3'‐OH基團(tuán)產(chǎn)生無復(fù)制功能的模板，阻止HBVDNA鏈復(fù)制［3］。治療的總體目標(biāo)為：長時間有效地抑制HBV復(fù)制，延緩肝細(xì)胞炎癥壞死及肝纖維化，防止并發(fā)癥出現(xiàn)。

(三)基于“移動互聯(lián)網(wǎng)時代”的分析

2007年以來，隨著智能手機(jī)、平板電腦等移動通信終端技術(shù)的成熟和迅速推廣使用，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的寬帶化，移動互聯(lián)網(wǎng)時代已然來臨。中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)發(fā)布的第39次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，截至2016年12月，中國網(wǎng)民人數(shù)已達(dá)7.31億，其中手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.95億，占整體的95.1%。[3]超過90%的網(wǎng)民在使用手機(jī)上網(wǎng)，手機(jī)已成為當(dāng)代生活中不可或缺的一部分。自2013年以來，隨著商家的營銷推廣，高校新生入學(xué)之后幾乎人手一部智能手機(jī)。據(jù)在江蘇地區(qū)高校開展的問卷調(diào)查顯示，大學(xué)生上課必須攜帶和經(jīng)常攜帶手機(jī)的分別占53.5%和38.1%，僅有1.2%的學(xué)生從不攜帶；在使用頻率上， 97.7%的同學(xué)表示會在課堂上使用手機(jī)。[4]這說明“手機(jī)伴課堂”已成為一大課堂景觀。移動互聯(lián)網(wǎng)以其接入網(wǎng)絡(luò)的便捷性、移動終端的便攜性、接發(fā)信息的即時性等特點(diǎn)，猛烈地沖擊著高校傳統(tǒng)課堂，日益改變著傳統(tǒng)課堂的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。隨之而來的是信息閱讀的碎片化等時代課題和研究熱點(diǎn)。帶進(jìn)課堂的移動信息終端設(shè)備到底被用來干什么呢，調(diào)查的結(jié)果發(fā)人深思。多份調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生使用手機(jī)上網(wǎng)主要關(guān)注是社會新聞、娛樂和網(wǎng)絡(luò)交友，只有少部分同學(xué)使用了手機(jī)輔助學(xué)習(xí)的功能。

當(dāng)然，移動互聯(lián)網(wǎng)所帶來的積極力量不可小覷，如作為新型學(xué)習(xí)方式的移動學(xué)習(xí)(mobile learning)，以其所具有的移動性、個性化、跨時空性、及時性、泛在性等特征在一定程度上塑造著未來課堂的形態(tài)，尤其是任何人在任何時間、任何地點(diǎn)可學(xué)習(xí)任何信息的“泛在性”[5]25-26，為教學(xué)提供了新的手段。近年來，移動學(xué)習(xí)以其不可替代的優(yōu)點(diǎn)沖擊著高校的傳統(tǒng)教學(xué)模式。為此，“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響”的論斷也寫進(jìn)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》[6]。移動互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展、移動終端設(shè)備的升級換代以及新型學(xué)習(xí)方式的不斷涌現(xiàn)將會給高校教育帶來變革，傳統(tǒng)課堂教學(xué)將在震驚中思考現(xiàn)有教學(xué)方式的去留與改變。為回應(yīng)移動互聯(lián)網(wǎng)的時代潮流，北京、上海等地的不少高校積極調(diào)整既有教學(xué)模式，嘗試構(gòu)建基于移動互聯(lián)網(wǎng)平臺的教學(xué)輔助系統(tǒng)。這種探索主要集中在大學(xué)英語、思政等公共課上，藝術(shù)史論課程的教學(xué)改革有待探索。

綜上所述，雖然以往的藝術(shù)史論教學(xué)和研究，在學(xué)科領(lǐng)域、研究方法、教學(xué)方法等方面已取得了重要的成果，但在當(dāng)前高校課堂氛圍中，學(xué)生不聽課、缺乏學(xué)習(xí)的主動性和熱情已是一線教師的普遍印象。尤其是那些理論性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，正在遭到學(xué)生的“排斥”，這表明學(xué)生對純粹的理論知識的興趣較低。藝術(shù)史論課程也身處“被排斥”的窘境。在信息化時代和互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)的當(dāng)今，如何處理藝術(shù)史論的教學(xué)資源、教學(xué)手段、教學(xué)平臺和考核模式等問題，有待深入、系統(tǒng)的研究。移動通信終端設(shè)備上的QQ、微博、微信等即時通信軟件攜帶著海量的信息融入現(xiàn)代生活，甚至成為學(xué)生課堂上“打發(fā)時間的利器”。它像一把雙刃劍，既給包括藝術(shù)史論課程在內(nèi)的基礎(chǔ)課教學(xué)改革提供了機(jī)遇，又給傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來挑戰(zhàn)。

三、移動互聯(lián)網(wǎng)輔助藝術(shù)史論教學(xué)的優(yōu)勢和嘗試

移動互聯(lián)網(wǎng)融合移動通信網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)為一體，承載了無限的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為慕課(MOOCs)運(yùn)動提供了技術(shù)條件。2013年后，中國也出現(xiàn)了慕課熱，并涌現(xiàn)了“學(xué)堂在線”、“好大學(xué)在線”、智慧樹、超星慕課等知名在線學(xué)習(xí)服務(wù)平臺。這種大規(guī)模開放式在線課程的建設(shè)需要成規(guī)模的師資和技術(shù)團(tuán)隊(duì)、完善的學(xué)校和課程平臺、持續(xù)的互動時間投入、大規(guī)模的選課學(xué)生等條件，開設(shè)藝術(shù)史論課程的多數(shù)院校不具備這樣的建設(shè)條件。然而這并不意味著藝術(shù)史論課程不能擁抱移動互聯(lián)網(wǎng)時代。筆者認(rèn)為，基于移動互聯(lián)網(wǎng)的一些軟件和課程服務(wù)平臺可以起到輔助藝術(shù)史論教學(xué)的積極作用。

(一)利用移動學(xué)習(xí)的“泛在性”，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的公平性

移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助教學(xué)在增加受教機(jī)會和因材施教方面的作用有目共睹，也使得教育公平的理念越發(fā)具有可操作性，這在藝術(shù)史論課程上突出地體現(xiàn)為學(xué)習(xí)資源的公平性。因?qū)W科特點(diǎn)所致，美術(shù)學(xué)和設(shè)計學(xué)的學(xué)習(xí)需要量巨質(zhì)高的圖像資料，它們在互聯(lián)網(wǎng)普及之前主要以物質(zhì)化的畫冊、作品集、照片的形式呈現(xiàn)，因而受到圖書館藏書、個人購買、拍攝等條件的制約。進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)特別是移動互聯(lián)網(wǎng)時代，上述圖像資料以數(shù)字化的形式存在于網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)習(xí)者獲取它們的效率大大提高而成本極低。在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，數(shù)字化的圖像資源與聲音、文字共存于數(shù)據(jù)庫，不僅數(shù)量龐大到難以計量，而且被分散地存儲在不同的服務(wù)器上，任何人在任何時間、任何地點(diǎn)均可通過網(wǎng)頁瀏覽器訪問查看，因而克服了有限的、物質(zhì)化的圖像資料所造成的獲取圖像學(xué)習(xí)資源上的不平等。

(二)認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)碎片化閱讀利弊，突出舊有教學(xué)方式的積極面

移動互聯(lián)網(wǎng)猶如一只不知疲倦的超級蜘蛛，日夜吐織著海量的信息，學(xué)生面對著洶涌而來的巨量的信息碎片時，既無從選擇又難以整合。一份針對網(wǎng)絡(luò)碎片化學(xué)習(xí)的調(diào)查問卷研究表明，超過50%的學(xué)生認(rèn)為長期碎片化學(xué)習(xí)不能取代系統(tǒng)學(xué)習(xí)，且容易導(dǎo)致其他學(xué)習(xí)問題。[7]學(xué)習(xí)的本質(zhì)又是系統(tǒng)化的知識體系的架構(gòu)，非此便不是藝術(shù)史論課程的有效學(xué)習(xí)。在這種情境下，藝術(shù)史論課程傳統(tǒng)的講授方式積極的一面便凸顯出來：教師應(yīng)把教學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識體系上。以中國古代設(shè)計藝術(shù)史為例，應(yīng)介紹幾種不同邏輯起點(diǎn)的中國古代設(shè)計演變的體系和相應(yīng)的專著，并把自己認(rèn)同的一種作為主體貫穿教學(xué)的始終，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去批判、修正乃至建構(gòu)出自己的知識結(jié)構(gòu)，哪怕其邏輯還不完善，其內(nèi)容尚存漏洞。

一旦學(xué)生抓住了這一宏觀的架構(gòu)，便具備了吸納知識碎片的能力。譬如，若以中華民族多元一體格局理論為框架依托，中國古代設(shè)計史的演化便形成了“多元一體設(shè)計文化結(jié)構(gòu)的創(chuàng)始、發(fā)展、再組和成熟”的清晰脈絡(luò)，學(xué)生瀏覽公眾號、微博、時事新聞而來的相關(guān)知識碎片便可納入相應(yīng)的演化階段，從而使得該框架日益豐滿，有血有肉，知識碎片找到了棲身之所，由弊而利。碎片化的知識未經(jīng)有意識的儲存和使用也易于消失，因此，儲備這些知識碎片的高效、便捷工具，諸如基于移動互聯(lián)網(wǎng)的印象筆記、有道云筆記等，也應(yīng)成為藝術(shù)史論課程學(xué)習(xí)的輔助工具。

(三)借助“超星學(xué)習(xí)通”平臺，嘗試“移動互聯(lián)網(wǎng)+藝術(shù)史論”

傳統(tǒng)的藝術(shù)史類課程教學(xué)模式比較單調(diào)，基本都是教師“一堂言”，缺乏立體化的教學(xué)信息傳達(dá)，學(xué)生實(shí)際上很難充分感受和理解藝術(shù)設(shè)計和美術(shù)的魅力。為此，我們獲得了“超星學(xué)習(xí)通”的試用權(quán)限，以輔助教學(xué)，藝術(shù)史論課程的課堂可以變得更加多元與生動。我們嘗試建立設(shè)計史論課程的“移動課堂互動系統(tǒng)”“移動閱讀系統(tǒng)”，以期實(shí)現(xiàn)互動式教學(xué)。

為了激活設(shè)計史論的傳統(tǒng)課堂，讓課堂活躍起來，可以引入“超星學(xué)習(xí)通”的分組討論、搶答等版塊；引入教案紙?jiān)O(shè)計，簡明扼要地介紹本節(jié)課的要點(diǎn)，以方便學(xué)生查詢和課下預(yù)習(xí)；引入隨機(jī)選人、資料共享、多屏互動等版塊，使得設(shè)計史論的課堂更具趣味性。以此為基礎(chǔ)，嘗試建立設(shè)計史論課程的移動課堂互動系統(tǒng)。“超星學(xué)習(xí)通”的學(xué)習(xí)統(tǒng)計功能，有利于促使學(xué)生由使用手機(jī)主要查看娛樂信息和交友聊天轉(zhuǎn)變到使用手機(jī)輔助學(xué)習(xí)的軌道上來。

在藝術(shù)史論課程中，可以通過鏈入已購買使用權(quán)的移動圖書館，建立起以藝術(shù)史論電子期刊、圖書等為主的閱讀系統(tǒng)，擴(kuò)充課堂學(xué)習(xí)維度，培養(yǎng)學(xué)生移動閱讀的技能。另外，通過設(shè)置拓展閱讀、筆記分享等版塊，有利于實(shí)現(xiàn)閱讀效果的最大化。

總之，通過“超星學(xué)習(xí)通”平臺的整合，可形成一種混合式的藝術(shù)史論教學(xué)。即課前設(shè)置發(fā)通知、發(fā)起調(diào)查、分享預(yù)習(xí)資料等環(huán)節(jié)；課中進(jìn)行手機(jī)簽到、問題搶答、發(fā)習(xí)題、即時統(tǒng)計等環(huán)節(jié)；課后設(shè)置習(xí)題、閱讀等環(huán)節(jié)，以鞏固和深化所學(xué)知識。

當(dāng)然，教學(xué)資源是教學(xué)的重要支撐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的突破是移動互聯(lián)網(wǎng)平臺輔助藝術(shù)史論課程教學(xué)的一大關(guān)鍵。在現(xiàn)行的藝術(shù)史類課程的教學(xué)中，通常是教師板書講解或配合PPT放映的講解，該方式過于單一，難以調(diào)動和運(yùn)用存在于移動互聯(lián)網(wǎng)中的豐富的教學(xué)資源。因此，教學(xué)資源的數(shù)字化勢在必行。若借助教學(xué)輔助平臺，可以為藝術(shù)史論課程量身定做一個教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，以此作為該類課程信息化建設(shè)的基礎(chǔ)性模塊。這不僅需要任課教師進(jìn)行藝術(shù)史論課程基本資源庫的持續(xù)建設(shè)，充實(shí)以豐富的藝術(shù)史類圖片、視頻以及多媒體教學(xué)資料，同時也考驗(yàn)著任課教師的耐心和熱情。

目前許多高校仍然采用傳統(tǒng)的考核模式，即以閉卷或開卷的形式對學(xué)生進(jìn)行考核。這種考核方式雖然易于操作，但也造成了學(xué)生為應(yīng)付考試的“背書運(yùn)動”，考試一過，死記硬背便告結(jié)束，大綱所規(guī)定的能力要求難以體現(xiàn)。更重要的是，藝術(shù)史論課程不同于一般的文史知識，它包含相當(dāng)部分的“視覺性”能力和要求，這在傳統(tǒng)的卷面考試中無從展開。當(dāng)前，“超星學(xué)習(xí)通”相關(guān)模塊的開發(fā)也為考核模式的信息化提供了可能。

四、結(jié)語

對應(yīng)廣為流傳的德國政府于2010年推出的“工業(yè)4.0”的說法，縱觀民國時期以來的藝術(shù)史論教學(xué)實(shí)際，如果說以板書和書本為主要教學(xué)媒介的時代是藝術(shù)史論教學(xué)輔助手段1.0的話，那么幻燈片輔助教學(xué)就是2.0，當(dāng)前普遍使用的PPT課件是為3.0，移動互聯(lián)網(wǎng)平臺輔助教學(xué)應(yīng)為4.0。移動互聯(lián)網(wǎng)平臺輔助藝術(shù)史論教學(xué)以互聯(lián)網(wǎng)思維為基本精神，強(qiáng)調(diào)分享、平等和開放。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”理念在教育行業(yè)的接受和推廣，“移動互聯(lián)網(wǎng)+藝術(shù)史論”勢必重構(gòu)未來的教學(xué)模式，相關(guān)教學(xué)管理以及學(xué)生獲取資源的方式也必然發(fā)生著改變。在此情形下，藝術(shù)史論教學(xué)人員積極調(diào)整自我知識技能與理念是極為必要的。

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(責(zé)任編輯 畢凌霄)

The Application of Mobile Internet Aided Teaching to the Course of Art History

WANG Zhena, YAO Chenb

(a.ArtDepartment,MinjiangUniversity,Fuzhou350108,China;b.JinshanCollege，F(xiàn)ujianAgricultureandForestryUniversity,Fuzhou350102,China)

Currently, the combination of “Internet” and “education” is a hot topic among college teachers and students. There are great concerns over the application of mobile Internet aided teaching to Art History from numerous teachers practicing in elementary courses of Arts and Design. The teaching method, learning strategy and the characteristics of the mobile Internet Age challenge the Art History course reform. The digital access to teaching resources and the establishment of the mobile interactive system in the classroom are effective approaches to solve problems existed in Art History. More specifically, the fair access to learning resources can be achieved through the “universal” of mobile learning. The positive aspects of the traditional teaching methods should also be highlighted by considering the advantages and disadvantages of network fragmented reading. Additionally, it is of necessity to try the teaching form of “Mobile Internet” plus “Art History” through the Chaoxing Learning Platform.

mobile Internet; Art History; fragmented reading; interactive teaching

1006-2920(2017)04-0112-05

10.13892/j.cnki.cn41-1093/i.2017.04.025

王陣，閩江學(xué)院美術(shù)學(xué)院講師(福州 350108)；姚琛，福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院講師(福州 350102)。

2016年福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目“移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)輔助手段在藝術(shù)史論課程群中的應(yīng)用研究”(JZ160173)。