用好課后習題，讓閱讀教學更有效

廣東省廣州市從化區(qū)城郊街中心小學 胡淑雯

一、扎扎實實，語言積累

小學課文的課后練習，均把讀書放在了首位。針對不同課文的特點，提出不同的讀書要求。如“有感情地朗讀課文”“分角色朗讀課文”“背誦自己喜歡的部分”“默讀課文”等。由此可見，教材注重讀書訓(xùn)練。因此教師要把讀書訓(xùn)練貫穿于閱讀教學的始終，根據(jù)教材提出的讀書要求，有計劃、有目的地引導(dǎo)學生練習。

例如，《圓明園的毀滅》的課后第一題：有感情地朗讀課文。背誦第三.四自然段。指導(dǎo)第三自然段背誦時，用填空法進行背誦，讓學生邊背邊想象：圓明園中，有（ ），也有（）；有（ ），也有（ ）。園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如（）（ ）（ ）（ ）；還有很多景物是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的，如（ ）（ ）。園中不僅有（ ），還有（ ）。漫步園內(nèi)，有如（ ），（ ）；流連其間，仿佛（ ）。而指導(dǎo)第四自然段背誦時是抓住“總——分——總”的段式特點進行背誦。

教學時教師引導(dǎo)學生理清順序，同時采用多種形式反復(fù)誦讀、品味，邊讀邊想畫面，把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言。把背誦的要求努力落實在課堂上，使學生掌握讀書的方法，養(yǎng)成良好的讀書習慣。

二、由點到面，整體感知

第三學段的課文較長，一篇課文，需要探究的問題很多，而課時又較少，教學時不可能面面俱到，這就要求語文教師必須學會舍棄，突出重點，尋找一個精當?shù)摹扒腥朦c”，力求抓住“動全身”的“一發(fā)”。課后習題就成為了許多新課的切入點。

例如，《地震中的父與子》一文，課后第二題就是和同學討論：“課文結(jié)尾為什么說這是一對“了不起的父與子”呢？從課文中找出相關(guān)的語句?！边@一問題是一個很好的課堂教學的切入口，緊扣重點詞“了不起的父與子”，由此輻射全篇課文的教學，從而讓學生明白可以從人物外貌、語言、動作描寫的幾個方面感受人物的特點，進一步深化對這對父與子的認識。

這樣的閱讀指導(dǎo)，能啟發(fā)學生圍繞主題，抓住重點潛心會文，教學主脈絡(luò)更為清晰，閱讀整體性更為凸顯，課堂更為簡約。

三、品味領(lǐng)悟，內(nèi)化方法

就閱讀教學而言，理解課文內(nèi)容與學習表達方法，就像鳥之雙翼，缺一不可。第三學段閱讀的主要目標是能抓住重點句段理解課文內(nèi)容，在閱讀中揣摩文章的表達方法，體會思想感情。每課課后都有與之配套的習題。教學時，我們可把習題有機地融入其中，引領(lǐng)孩子細細揣摩，領(lǐng)會句子獨特的魅力。

如《開國大典》的第三題：讀下面的句子，注意加點的詞語，體會人們當時的心情，再從課文中找出能表達人們強烈感情的句子討論交流。這就要盡力引導(dǎo)學生去想象場面情景，把心放到課文中去，設(shè)身處地地去讀、去想。引導(dǎo)學生想象時，要注意抓住一些關(guān)鍵詞、句，通過對這些關(guān)鍵詞、句的揣摸來體會人們的思想感情。如“他們清早到了北京車站，一下火車就直奔會場”，抓住“直奔”一詞，“直奔”是什么情形？人們?yōu)槭裁匆幌禄疖嚲椭北紩?？從中感受到什么？又如，“三十萬人的目光一齊投向主席臺”，“一齊”意思是什么？多少人一齊干什么？你眼前仿佛出現(xiàn)了什么景象？三十萬人民熱愛領(lǐng)袖的心情融成一陣熱烈的歡呼。這些句子都反映了人民群眾對領(lǐng)袖毛澤東的擁戴，同時也襯托出了人民領(lǐng)袖的高大形象。

一篇文章，總要表達某種思想感情，這種思想感情往往是從字里行間流露出來的。教學中引導(dǎo)學生理解重點詞句，能幫助學生深刻地領(lǐng)會文章的思想感情。

四、整合運用，拓展延伸

《語文課程標準》指出：教材編寫要有開放性和彈性，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。教材的設(shè)計較為充分地體現(xiàn)了這一理念，在課后安排了“資料袋”和“閱讀鏈接”，其目的在于引導(dǎo)學生了解與課文有關(guān)的信息，拓展視野，加深對課文的理解，同時也增強學習的趣味性。

例如，《走遍天下書為侶》一文的“閱讀鏈接”中的詩歌《神奇的書》，以對比、夸張和想象，寫出了書的神奇：能開闊眼界，領(lǐng)略人生真諦，是人類文明與精神的傳遞。詩歌是對課文學習的拓展?？梢宰寣W生邊讀邊畫一畫書都神奇在哪里，體會作者的寫法，然后結(jié)合實際交流自己的感受和正解，并有感情地朗讀，愿意背誦的還可以背誦下來。

課已盡而疑尚存，思考還在繼續(xù)。此時，他們對文本的理解已不再膚淺，在他們內(nèi)心激起了深入探究的欲望。

五、綜合課外，巧設(shè)作業(yè)

《教師教學用書》中提出：根據(jù)教學目標精心設(shè)計多樣化的作業(yè)，中高年級適當增加綜合性作業(yè)，讓學生在生活實踐中運用語言文字。六年級上冊第五單元是人物一組——“走進魯迅”，借助這組課文，繼續(xù)學習描寫人物的一些基本方法?！渡倌觊c土》和《我的伯父魯迅先生》兩課的課后第四題也圍繞這一內(nèi)容設(shè)計。關(guān)于人物描寫，學生已有一定的基礎(chǔ)，于是我設(shè)計綜合性較強的練習。

例如，《我的伯父魯迅先生》一文練習：他們把那個拉車的（ ）車子，一個（ ），一個（ ），爸爸（）鑷子（ ）出碎玻璃片，伯父（ ）硼酸水，給他（ ）干凈。他們又給他（ ）藥，（ ）繃帶。當我問那車夫為什么要光腳在路上跑，我清清楚楚地看見，伯父的臉上不再有那種（ ）的表情了，他變得那么（ ）。在括號里填上合適的詞，讀了這些語句，我感到爸爸和伯父（ ），文章把人物的動作、神態(tài)描寫得多細致啊，請你也模仿這一段話的寫法，寫一個你熟悉的人。這道作業(yè)將動作、神態(tài)描寫、語段感悟和寫法遷移進行內(nèi)容上的綜合，從課內(nèi)延伸到課外，再現(xiàn)了生活的場景，鍛煉了學生的表達能力。

俗語說“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”。只有當教師都來重視“課后練習題”教學，并且能夠整合運用，課堂教學才會真正扎實、有效。因此，如何將課后練習融于教學的全過程，充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，值得我們每位小學語文老師重視。