生源危機背景下高職院校學(xué)生養(yǎng)成教育途徑探究①

冷冰冰

（無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214153）

21世紀(jì)初，我國高等職業(yè)教育進(jìn)入快速發(fā)展期，學(xué)校數(shù)量和學(xué)生人數(shù)迅速增加，2008年高職院校的招生規(guī)?？倲?shù)已達(dá)1100萬人，在校學(xué)生總數(shù)超過3000萬人。然而，隨著2009年后高考報考人數(shù)的逐年下降，加之高考錄取制度和家長對高職學(xué)歷偏見等多種不利因素的影響，高職院校的生源危機日益凸顯，生源質(zhì)量令人擔(dān)憂，高職學(xué)生在外顯型較強的行為習(xí)慣方面也存在較多問題。

一、高職院校生源危機的成因分析

1.高等教育適齡人口逐年減少

以筆者所在的江蘇省為例，18-22歲的高教適齡人口，2008年為671.35萬人，達(dá)到頂峰后逐年遞減，到2015年降為390.99萬人，僅為2008年的58.24%，下降了40%左右。隨之而來的連鎖反應(yīng)就是高考報名人數(shù)的減少，自2010年起，江蘇省高考報名人數(shù)不斷減少。數(shù)據(jù)顯示：2010年高考報名人數(shù)52.7萬人，較2009年減少1.93萬人，此后，高考報名人數(shù)以平均每年2萬人的數(shù)量在遞減。截至2016年，高考報名人數(shù)已降至36.04萬，生源數(shù)量下降比例尤為顯著，而且這一趨勢仍在持續(xù)。

2.高考招錄政策對高職院校招生的影響

為了滿足社會對高等學(xué)歷的需求，國家逐年提高高等學(xué)校的招生比例。但普通高等學(xué)校全國統(tǒng)一考試招生錄取批次為先本科再?？?；與此同時，本科批次的錄取又因“零投檔”政策的出臺，實際錄取人數(shù)往往比計劃錄取人數(shù)多，更多的優(yōu)質(zhì)生源被本科批次錄取。這無疑對高職院校的招生工作造成了不利影響。2013到2015年，本科批次招生人數(shù)分別26.1萬、26.5萬、27.4萬，而高職批次分別為25.1萬、24.8萬和24.6萬。不難看出，相較本科院校，高職院校的招生形勢更加嚴(yán)峻。

3.高職院校生源危機產(chǎn)生的其他成因

高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，經(jīng)過三十余年的發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模和人才培養(yǎng)質(zhì)量都有大幅提升。但是，受傳統(tǒng)文化觀念的影響，學(xué)生及家長對高等職業(yè)教育存在偏見，認(rèn)為高職畢業(yè)生所從事的都是生產(chǎn)一線的機械勞動，工作環(huán)境艱苦、內(nèi)容單一，上升空間小。加上當(dāng)下就業(yè)市場競爭激烈，高職畢業(yè)生和本科畢業(yè)生之間的工資差距等現(xiàn)實情況〔1〕。這些因素促使很多高中學(xué)生和家長寧愿選擇高三復(fù)讀或是學(xué)費昂貴的民辦本科，也不愿選擇高職院校。

二、生源危機背景下高職學(xué)生行為習(xí)慣存在的問題

筆者從事高職院校大學(xué)生思想政治教育工作十余年，明顯感受到學(xué)校的招生壓力，以及學(xué)生結(jié)構(gòu)的變化，學(xué)校錄取分?jǐn)?shù)線逐年降低，學(xué)生中存在的一些不良行為習(xí)慣令人擔(dān)憂。

1.自控能力較差，紀(jì)律意識較弱

在高考這根指揮棒的作用下，高中階段提高學(xué)業(yè)成績已然成了學(xué)生、家長及老師的共同追求的唯一目標(biāo)。迫于學(xué)習(xí)的壓力、家長和老師的外力作用，學(xué)生表面上看起來都循規(guī)蹈矩，但心底里掙脫束縛愿望十分強烈。

進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生脫離了家長的陪伴，也沒有了老師的實時管理，在相對寬松的氛圍下，他們的自理和自律能力接受考驗〔2〕。以筆者所在的高職院校為例，近幾年來招錄的學(xué)生的自控能力較差，紀(jì)律意識較弱。首先表現(xiàn)在未形成良好的生活習(xí)慣，很多學(xué)生作息時間不規(guī)律，早晨不能按時起床，晚間熬夜打游戲，不少男生還養(yǎng)成了吸煙及飲酒的習(xí)慣；其次表現(xiàn)在違紀(jì)現(xiàn)象頻發(fā)，上課遲到、早退及曠課現(xiàn)象時常發(fā)生，不僅擾亂了課堂秩序，也嚴(yán)重降低了課堂教學(xué)的效率?？荚囘^程作弊行為呈現(xiàn)高發(fā)態(tài)勢。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)缺乏主動性

高中階段，學(xué)習(xí)任務(wù)重，為了激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，高中老師將大學(xué)勾勒成自由的樂園，很多學(xué)生將考大學(xué)看成了自己學(xué)習(xí)方面的終極目標(biāo)。進(jìn)入大學(xué)后，沒有了高考的壓力，他們失去清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)也缺乏主動性。

在當(dāng)下生源危機的背景下，高職院校學(xué)生的入學(xué)成績逐年下降，反映出學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識，更有甚者抱著“得過且過”的學(xué)習(xí)態(tài)度。表現(xiàn)在以下方面：第一，課堂上或心不在焉，或交頭接耳，或低頭玩手機，不跟隨老師積極主動思考，積極實踐；第二，課后無心自學(xué)，不懂得珍惜時間，充分利用圖書館、實訓(xùn)室等學(xué)習(xí)資源將課堂所學(xué)及時消化和延伸，對待老師布置的作業(yè)應(yīng)付了事；第三，面對考試抱著“及格萬歲”的想法，不認(rèn)真復(fù)習(xí)，妄想借助作弊手段通過考試。

3.自我觀念過強，責(zé)任意識缺失

在生源危機的背景下，高職院校的錄取比例逐年提高，學(xué)生獲得了更多進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的機會。然而，當(dāng)下不少高職學(xué)生過度強調(diào)自我實現(xiàn)和個性張揚，崇尚無限度的自由和獨立，沒有充分意識到自己所肩負(fù)的家庭和社會責(zé)任。

不少學(xué)生處理事情的時候，不懂得換位思考，當(dāng)和他人意見相左時，惡語相向甚至大打出手；凡事以自我為中心，全然不顧及他人的感受。還有不少學(xué)生缺乏責(zé)任意識，不珍惜父母提供的學(xué)習(xí)機會，沉迷網(wǎng)絡(luò)，荒廢了學(xué)業(yè)；對他人要求非常高，卻不懂得嚴(yán)格要求自己，當(dāng)自身出現(xiàn)問題時，不懂得從自我反省，不主動承擔(dān)責(zé)任。

4.社會公德知行不一，不文明行為多發(fā)

我國一直十分注重社會公德教育，學(xué)校根據(jù)不同階段的學(xué)生特點設(shè)置了專門的德育課程，其中就包含了大量的社會公德教育內(nèi)容，幫助青年一代逐步具備良好的道德品質(zhì)和社會公德。

然而很多高職學(xué)生雖然對行為規(guī)范、道德準(zhǔn)則有一定程度的認(rèn)知，但并沒有落實在行動中，不文明行為呈現(xiàn)多發(fā)態(tài)勢。有的學(xué)生不注意文明用語，臟話連篇；有的學(xué)生衣衫不整、穿著拖鞋出入教室、圖書館；有的學(xué)生在公共場合大聲喧嘩、吸煙；有的學(xué)生不講個人衛(wèi)生，宿舍里凌亂不堪；有的學(xué)生為貪圖自己方便，踐踏草坪，亂扔垃圾；有的學(xué)生情侶在公共場所動作親密，絲毫不顧及影響。

三、生源危機背景下高職院校學(xué)生養(yǎng)成教育的途徑

生源危機的背景下，高職院校招生難，生源質(zhì)量下降已是不爭的事實，上述高職學(xué)生行為習(xí)慣中存在的問題，無疑給學(xué)校人才培養(yǎng)帶來了消極影響，如不加以重視，高職學(xué)生將無法得到社會和用人單位的認(rèn)可，勢必導(dǎo)致高職院校招生形勢進(jìn)一步惡化。為了預(yù)防這一局面的發(fā)生，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合學(xué)生特點進(jìn)一步加強行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，更好地規(guī)劃自己的大學(xué)學(xué)習(xí)和生活，走上社會贏得用人單位的贊譽，這對高職院校的招生工作也能起到促進(jìn)作用。

1.加強思想引領(lǐng)，幫助高職生樹立職業(yè)理想

思想是行動的指南，加強思想引領(lǐng)，提高高職學(xué)生的思想境界，幫助他們樹立清晰的職業(yè)理想，并鼓勵他們?yōu)閷崿F(xiàn)理想而不斷奮斗，從而形成樂觀向上，勇于進(jìn)取的精神。

高職院校首先可以充分發(fā)揮思政課的課堂教學(xué)和思想政治教育工作者課外輔導(dǎo)作用，用積極的思想教育去感召和引領(lǐng)學(xué)生，幫助他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強學(xué)生對不良社會風(fēng)氣的自身免疫能力，自覺改正自身不文明行為。其次，深入全面開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)學(xué)生盡早樹立規(guī)劃意識，全面客觀地進(jìn)行自我評價，并立足于本專業(yè)，結(jié)合社會發(fā)展的需要，確立自己的職業(yè)理想。有了進(jìn)步的思想和理想的激勵，學(xué)生明白了拼搏的意義，也有了奮斗的方向，才會更好地珍惜大學(xué)時光，為了實現(xiàn)自己的職業(yè)理想的努力提升自己的綜合素養(yǎng)。這無形中也增強了高職學(xué)生養(yǎng)成教育的內(nèi)驅(qū)動力，一些消極、頹廢的行為將會在其身上逐漸消失。

2.完善落實制度，提高高職學(xué)生紀(jì)律意識

俗話說 “沒有規(guī)矩不成方圓”。養(yǎng)成教育離不開制度的約束。從一定意義上說，養(yǎng)成教育的本質(zhì)是一種規(guī)范性教育，是運用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)章制度去管理規(guī)范受教育者的過程。

高職院校首先應(yīng)該結(jié)合學(xué)生行為習(xí)慣中存在的新情況、新問題，及時完善和修訂各項規(guī)章制度，如課堂行為守則、宿舍管理規(guī)定、學(xué)生獎懲制度、綜合測評評價體系等，制度的內(nèi)容要全面且具有可操作性。并抓住新生入學(xué)這一最佳時機，通過開展校紀(jì)校規(guī)講座、簽訂承諾書、《學(xué)生手冊》考試等活動，加強校紀(jì)校規(guī)教育，培養(yǎng)學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)意識。其次為了保證各項規(guī)章制度的嚴(yán)格落實，建立《學(xué)生行為規(guī)范評價手冊》，充分發(fā)揮任課教師、輔導(dǎo)員、班主任和學(xué)生干部的作用，對學(xué)生平時表現(xiàn)實施量化考核，并根據(jù)考核結(jié)果獎罰分明，在學(xué)生中形成“以守紀(jì)為榮，以違紀(jì)為恥”的良好氛圍〔3〕。通過制度的完善和落實，提高了學(xué)生的紀(jì)律意識的同時，也促使他們將其轉(zhuǎn)化到行動中。

3.狠抓教學(xué)改革，培養(yǎng)高職生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是高職院校養(yǎng)成教育的重要著力點，高職院校應(yīng)該根據(jù)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合當(dāng)下學(xué)生特點，狠抓教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生將更多的時間和精力投入到學(xué)習(xí)中。首先，高職教師應(yīng)該主動改變觀念，摒棄“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，盡可能采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)法，充分調(diào)動課堂氣氛，讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動，對難度較大的知識進(jìn)行更加深入細(xì)致的講解，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使其在學(xué)習(xí)知識的同時也學(xué)會學(xué)習(xí)。其次，完善課程考核體系，將學(xué)生的課堂出勤、上課表現(xiàn)以及作業(yè)情況納入考核體系，并采取項目考核模式，以項目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動，便于教師更加全面地考察學(xué)生的知識掌握情況、分析解決問題的能力等，也使學(xué)生在完成項目的過程中體會到運用知識的樂趣，激勵他們更加注重學(xué)習(xí)的過程，而非只關(guān)注考核的結(jié)果。

4.依托多樣活動，增強高職學(xué)生責(zé)任意識

責(zé)任感是認(rèn)識過程、情感過程、意志確立過程和行為實踐過程的統(tǒng)一。責(zé)任意識通過實踐得以提升和強化，通過實踐人們能深化對自己應(yīng)承擔(dān)責(zé)任的認(rèn)識，產(chǎn)生履行社會責(zé)任的行為動機。

高職院校可以通過開展形式多樣的活動，幫助學(xué)生在參與活動的過程中逐步形成積極的責(zé)任情感，進(jìn)而嚴(yán)格要求自己，勇于承擔(dān)責(zé)任。如開展主題班會、演講比賽等活動，使學(xué)生意識到自己的首要責(zé)任是學(xué)習(xí)，只有努力自我提升將來才能更好地肩負(fù)起家庭和社會責(zé)任；開展感恩活動，引導(dǎo)學(xué)生用自己的實際行動回報父母、尊重老師、善待同學(xué)；開展職場體驗活動，為學(xué)生創(chuàng)造深入企業(yè)鍛煉的機會，是他們體會到工作中責(zé)任心的重要性，并培養(yǎng)他們愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞精神；開展“三下鄉(xiāng)”、“青年志愿者”等活動，組織學(xué)生走出學(xué)校，接觸社會，了解社會，服務(wù)社會，同時感受到自身價值，也有利于他們自我激勵。

5.凝聚家校合力，形成良好家校聯(lián)動效應(yīng)

父母作為孩子的第一任老師，他們對高職學(xué)生的思想觀念和行為舉止產(chǎn)生著巨大的影響。高職學(xué)生養(yǎng)成教育作為一個系統(tǒng)工程，需要學(xué)校和家長的共同參與，加強溝通，形成良好的家校聯(lián)動效應(yīng)，共同地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

具體措施有：利用新生報到，召開家長會，通過面對面的交流，向家長介紹學(xué)校的辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)方案等，強調(diào)家校協(xié)作對學(xué)生健康成長的重要性，并及時采集學(xué)生家庭信息，制作家校聯(lián)系卡，將輔導(dǎo)員、班主任的聯(lián)系方式告知家長；入學(xué)初期，輔導(dǎo)員、班主任與每位學(xué)生家長取得聯(lián)系，了解學(xué)生的成長背景，掌握學(xué)生過往的表現(xiàn)情況，有利于輔導(dǎo)員、班主任有針對性地開展養(yǎng)成教育工作；利用現(xiàn)代化信息技術(shù)搭建家庭遠(yuǎn)程教育平臺，將學(xué)生管理系統(tǒng)向家長開放，使家長能及時了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)成績、獎懲情況等〔4〕；對于在校表現(xiàn)較差的學(xué)生，輔導(dǎo)員、班主任應(yīng)及時告知家長，引起家長的重視，共同督促學(xué)生改正錯誤。

〔1〕朱倩.高職院校生源危機成因及對策〔J〕.重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2015，（2）：9-11.

〔2〕王劍.基于高職學(xué)生特點的養(yǎng)成教育實踐與探索〔J〕.遼寧高職學(xué)報，2010，（4）：4-6.

〔3〕艾國利.淺析高職學(xué)生的不良行為習(xí)慣及糾正措施〔J〕.職業(yè)，2017，（4）：54-56.

〔4〕武金娟.生源多樣化背景下的高職院校學(xué)生管理工作現(xiàn)狀及對策 〔J〕.牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2015，（8）：37-38.