基于SWOT模型的高校思政課課堂教學與在線教學契合探析①

傅暢梅 陳丹丹

（沈陽航空航天大學 馬克思主義學院，遼寧 沈陽 110136）

思想政治教育工作在我國高等教育事業(yè)中具有至關重要地位，習近平總書記在2016年的全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要把思想政治工作貫穿教育教學全過程。思想政治教育工作只有遵循其固有的規(guī)律才能順利地開展，具體來講，就是應按照思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學生成長規(guī)律付諸實踐，并隨著時代變化不斷與時俱進，做到因事而化、因時而進、因勢而新〔1〕，因此，在新媒體崛起、價值多元和新生代成長的背景下，思政課教師要能夠回答大學生思想政治中的新疑惑，解析人類社會新發(fā)展，傳播新理念，使高校思想政治教育在改進中不斷加強，在轉(zhuǎn)變中不斷適應，在發(fā)展中不斷提高。順應高校思政課建設需要，有必要對高校思政課教學方式方法進行思考。

一、高校思政課課堂教學與在線教學有效契合的必要性與可能性

面對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高校思政課傳統(tǒng)的課堂教學模式亟須改變，在線教學與課堂教學的契合已經(jīng)成為高校思政課教師無法回避的現(xiàn)實問題。高校思政課課堂教學與在線教學的契合有其必要性，這是技術發(fā)展對教育的必然要求，隨著科學技術的發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，人類進入到了“移動互聯(lián)網(wǎng)時代”，不同的行業(yè)和領域，呈現(xiàn)出不同的“互聯(lián)網(wǎng)+”，具有決定意義的十八屆三中全會所做出的 《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》中指出要通過機制的建設以促進優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，為教育發(fā)展指明方向。國務院也高度重視在線教育，認為在線教育應重點打造，是建設新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)的重要任務之一，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）中也強調(diào)指出信息技術及其應用的重要性，認為作為高等教育教師，應拓展信息技術應用范圍和提高信息技術應用水平，其隱涵的意義就在于教師應重視互聯(lián)網(wǎng)背景下教育方式方法的變革，以順應時代發(fā)展需要〔2〕。

隨著愛課程網(wǎng)站的建設、MOOC教學以及“移動終端”等興起，在資源拓展和技術支持上為高校思政課課堂教學與在線教學的契合提供了實現(xiàn)的可能性。在“移動互聯(lián)網(wǎng)”興起的時代背景下，國家在“十二五”及之后的文化建設涌現(xiàn)出大量的思政課教學成果，表現(xiàn)為大量的與思政課相關的資源共享課、視頻公開課、學堂在線的MOOC教學平臺、微信公眾平臺等可資利用的資源。

二、高校思政課課堂教學與在線教學的SWOT分析

SWOT 是 Strengths、Weaknesses、Opportunities和Threats的英文首字母縮寫，分別代表著優(yōu)勢、劣勢、機會和威脅。運用SWOT方法對思政課課堂教學與在線教學進行分析梳理，有助于更為清晰地看到課堂教學與在線教學各自的優(yōu)勢、劣勢、機遇與挑戰(zhàn)，以及可以在此基礎上提出相應的對策措施，以提高高校思想政治理論課的實效性。對于高校思政課課堂教學與在線教學的SWOT分析具體如下：

1．課堂教學的優(yōu)劣與劣勢

優(yōu)勢在于：課堂教學是對大學生進行世界觀、人生觀和價值觀等信仰和情感教育的主渠道，只有通過面對面的教育教學，才能更好地發(fā)揮思政課教育的教化功能，有利于學生通過主講教師的言談舉止、言傳身教等，達到春風化雨、潤物無聲的作用，實現(xiàn)情感教育和理性教育的結合；劣勢在于：課堂教學教育內(nèi)容方式相對單一，更新較慢；課堂教學中還存在課時緊張、班型過大、教學空間有效、教學資源有限、教學方法單一、學生參與程度不高等問題。

2．在線教學的優(yōu)勢與劣勢

優(yōu)勢在于：隨著20世紀互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)明及其推廣，對高校教育教學帶來了革命性的變化與影響，基于互聯(lián)網(wǎng)的信息化教學呈現(xiàn)出獨特的優(yōu)勢，不僅可以提供大量的、不斷更新的即時性的在線學習資源，具有共享的特征，同時也提供了新的互動交流模式，實現(xiàn)了大學生學習的個性化需求〔3〕。移動互聯(lián)網(wǎng)在很大程度上已成為大學生的一種技術環(huán)境，在線教學具有虛擬性、開放性、靈活性、即時性和無屏障性等特點，一定程度上影響大學生行為方式、思維方式和價值觀念；劣勢在于：第一，由于在線教學不是發(fā)生在真實的現(xiàn)實世界，而是在虛擬的賽伯空間，師生沒有面對面的交流，難免會產(chǎn)生大學生學習的孤獨感、枯燥感，在學習中會出現(xiàn)迷航現(xiàn)象，缺少教師與學生之間的情感交流等。第二，在線教學缺乏有效的監(jiān)管，對一些不良信息難以嚴格把關。由于信息傳播內(nèi)容的多樣性與復雜性、信息傳播渠道一定程度的無屏障性與自由性，進而也就必然導致難以保證信息傳播內(nèi)容的質(zhì)量與價值導向。

3．在線教學與課堂教學契合的機會

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和微信平臺的不斷發(fā)展，給高校思政課教學帶來了前所未有的機會。國家高度重視并給予政策支持，高校思政課在線教學發(fā)展也經(jīng)歷了四個決定性的發(fā)展階段：從學習資源管理與服務到學習管理與交流互動的網(wǎng)絡教學，再到大規(guī)模的在線開放課程學習，未來的發(fā)展趨勢將是線上教學與線下教學的有機契合，即傳統(tǒng)的課堂教學與在線教學的有機統(tǒng)一，各自發(fā)揮各自的優(yōu)勢，即“互聯(lián)網(wǎng)+”的智慧課堂教學模式，實現(xiàn)線下與線上的有機結合，實現(xiàn)信息技術在實體課堂教學中的有效運用，通過智能化、移動化的學習終端，實現(xiàn)多平臺與多終端的在線課堂學習，使在線教學與實體課堂教學實現(xiàn)無縫對接與有機契合〔4〕。在線教學的發(fā)展機會更為基礎和關鍵的還在于有先進網(wǎng)絡技術的支撐，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，各種網(wǎng)絡服務平臺不斷涌現(xiàn)，以其強大的功能為大學生服務，為互聯(lián)網(wǎng)時代高校思政課教育教學提供了先進的技術支撐〔5〕。

4．在線教學與課堂教學契合中存在的威脅

第一，思想政治教育的話語權的削弱。原來是一種自上而下的等級式模式，教育者具有權威性，受教育者是被動地接受。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，開放、平等、自由的平等模式一定程度上取代了等級模式，教育者和受教育者平等地享有獲取信息的權利，這就必然削弱了話語者的信息優(yōu)勢，話語權的權威性與引導力被削弱；與之相伴隨的，是影響大學生對主流意識形態(tài)的理解與認同，在互聯(lián)網(wǎng)時代，各種社會思潮、各種價值觀念、主流意識形態(tài)與非主流意識形態(tài)在互聯(lián)網(wǎng)中匯聚，進而對高校的思想政治教育帶來諸多負面影響，一定程度上影響了大學生的理想信念、政治信仰、價值取向和道德行為；還有一個不可忽視的現(xiàn)象就是大學生長期沉迷網(wǎng)絡，沉迷手機，容易導致手機依賴癥，進而損害大學生的身心健康。

三、基于SWOT分析高校思政課課堂教學與在線教學有效契合的提升途徑

1．盡量發(fā)揮高校思政課課堂教學與在線教學各自的優(yōu)勢

通過高校思政課課堂教學與在線教學各自的優(yōu)勢分析，可以看出，在線教學無法完全取代課堂教學，因此，現(xiàn)實可行且合理的路徑應是課堂教學與在線教學各自發(fā)揮各自的優(yōu)勢，做好分工，實現(xiàn)兩種教學方式功能的互補。在具體的實踐中，要注意以下兩點：第一，在教育教學中，堅持 “多主體——去中心化”的育人理念，實現(xiàn)課堂教學與在線教學的多主體?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展要求人們對傳統(tǒng)課堂教學中“教與學”的直線關系發(fā)生變化，要逐漸走向在課堂教學中教師主導與學生主體的 “雙主”模式，在線教學中也明顯地可以體現(xiàn)出不再只是自下而上的直線，而是一種交互式的互動關系，是多點關系網(wǎng)絡。與之相應的就是“去中心化”，就是師生之間的關系由“教育與接受”關系走向“平等對話與多方互動”關系；第二，要努力做到：適合于課堂教學的內(nèi)容就通過課堂教學的方式講授，比如思政課教學中的整體性、理論性的內(nèi)容適合采用課堂教學的方式，而對于具有豐富性和全面性的課程內(nèi)容，就需要通過發(fā)揮在線教學的優(yōu)勢進行補充，兩者互相取長補短，進而提高思想政治教育工作的效果。

2．努力克服高校思政課課堂教學與在線教學各自的劣勢

通過高校思政課課堂教學與在線教學各自的劣勢分析，可以看出，課堂教學和在線教學劣勢可以通過對方的優(yōu)勢來進行彌補，但是需要注意的是，必須做好兩者之間的銜接。思政課教學內(nèi)容涉及范圍廣泛，教學任務相當繁重。要提高教學對學生的吸引度，并保持其內(nèi)容上的完整性、準確性，就必須整合各種資源，發(fā)揮現(xiàn)代化的教學手段。在具體的實施過程中，要認清課堂教學與在線教學各自的短板，盡量避免?？朔n堂教學的劣勢，就是要在有限的時空范圍內(nèi)將整體性與理論性等很難在網(wǎng)絡中呈現(xiàn)的內(nèi)容有系統(tǒng)地講授；克服在線教學的劣勢，主要是要加強監(jiān)管，并不斷加強高校思想政治教育與網(wǎng)絡技術的“雙棲專家”隊伍建設。

3．充分利用外在環(huán)境的有利機遇

如果說在線教學與課堂教學是教學的內(nèi)在環(huán)境，那么有利機遇和威脅因素則為外部環(huán)境。就目前有利機遇來說，要充分利用國家政策支持、先進的網(wǎng)絡技術支撐條件，有效進行高校的思政課教學。具體來說，就是要立足于利用已建成的網(wǎng)絡資源共享課，研究如何在課堂教學中，充分利用在線資源開展“拓展教學”和“延伸教學”。主要研究如何將課堂講授與網(wǎng)上授課錄像相結合；課上討論與網(wǎng)上在線討論互動相結合；課上布置作業(yè)與網(wǎng)上在線作業(yè)相結合；平時考核與網(wǎng)上學習考核相結合；期末考試與在線測試相結合。圍繞上述六個方面，開展分項研究，總體目標是實現(xiàn)思政課課堂教學與網(wǎng)絡資源共享教學的有效契合，實現(xiàn)思政課課堂教學充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡共享資源，實現(xiàn)課堂教學在時間和空間上的 “拓展”，在內(nèi)容、過程、考核上實現(xiàn)“延伸”。

4．合理規(guī)避外在環(huán)境的威脅因素

作為外部環(huán)境的威脅因素，如高校思政課的話語權的削弱、主流意識形態(tài)受到外在社會思潮、非主流意識形態(tài)的影響以及不利于大學生身心健康的外在因素，要充分依靠課堂教學和在線教學的優(yōu)勢，并克服課堂教學和在線教學的劣勢，并輔之以校園文化活動，做到貼近大學生生活實際，增強文化的正能量傳遞；在制度建設上，要構建輿情干預控制機制，同時，為了大學生的身心健康的積極引導，要構建規(guī)范的校園心理健康基地。為了有效規(guī)避外在的威脅因素，還需要培養(yǎng)學生骨干，使之起到帶頭模范作用，促進大學生媒介素養(yǎng)的提高。

〔1〕習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面 〔N〕.人民日報，2016-12-09.

〔2〕楊雪，傅暢梅.高校思想政治理論課在線教學探析〔J〕.科教導刊，2017，（1）：77-78.

〔3〕管佳，李奇濤.中國在線教育發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢及經(jīng)驗借鑒〔J〕.中國電化教育，2014，（8）：62-66.

〔4〕孫曙輝.在線教學4.0：“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學〔J〕.中國教育信息化，2016，（14）：17-20.

〔5〕王朋朋，劉健康.“微時代”高校思想政治教育SWOT分析及對策研究〔J〕.醫(yī)學教育研究與實踐，2017，（2）：223-227.