《國際貿(mào)易實務(wù)》課程“教學(xué)做合一”教學(xué)模式的探索
——以連云港工貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例

徐軍

（連云港工貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇連云港 222061）

1 “教學(xué)做合一”教學(xué)模式的內(nèi)涵

教學(xué)模式是構(gòu)成課程、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中教學(xué)活動的一種計劃或范型。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識；學(xué)生則被動地接受教師傳授的知識”。這種教學(xué)模式的最大弊端是不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能調(diào)動學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主觀積極性、能動性和創(chuàng)造性，也不能通過課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)精神，課程教學(xué)的效果欠佳。

“教學(xué)做合一”教學(xué)模式是基于行動導(dǎo)向教學(xué)觀下的一種教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式中，學(xué)生不再是被動地聽教師講授，而是課程學(xué)習(xí)的主動參與者，是課程教學(xué)的中心，是六種角色的集合：學(xué)習(xí)的主動者，知識的求索者，操作的實踐者，能力的鍛煉者，疑難的詢問者，道德的養(yǎng)成者。教師不再是單一地傳授知識的角色，而是轉(zhuǎn)換成另外六種角色的集合：教學(xué)的組織者，知識的傳播者，操作的示范者，能力的培養(yǎng)者，疑難的解答者，道德的傳授者。我國當(dāng)前的職業(yè)教育,注重和突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)通過“校企合作、工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型的勞動者，而“教學(xué)做合一”教學(xué)思想的精髓完美契合了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，因而成為各級職業(yè)院校大力推廣的教學(xué)模式。

2 現(xiàn)行教學(xué)模式下《國際貿(mào)易實務(wù)》課程教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題

《國際貿(mào)易實務(wù)》課程是國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，是一門具有涉外活動特點的實踐性很強(qiáng)的綜合性應(yīng)用課程，該課程既要求熟悉國際貿(mào)易理論與政策、國際運輸與保險等基本理論與知識，又要求熟練掌握進(jìn)出口貿(mào)易操作技能。因為在職業(yè)類學(xué)校，學(xué)生對于理論性、知識性的學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果普遍不佳。以筆者所在的學(xué)校為例，長期以來，我?！秶H貿(mào)易實務(wù)》課程的教學(xué)沿用學(xué)科體系，注重課堂理論教學(xué)，教學(xué)效果一直欠佳。雖然在學(xué)校大力推進(jìn)新課改，但是教學(xué)中仍然以教師為主體，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，學(xué)科教學(xué)體系的總體框架并沒有實質(zhì)性的改變。近些年，由于各方面的原因，高職生的整體素質(zhì)下降比較嚴(yán)重，這些學(xué)生在初中之前的學(xué)習(xí)中由于學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等原因?qū)е挛幕n成績普遍不佳。進(jìn)入我校以后，仍然落在類似于中學(xué)文化課教學(xué)方式的學(xué)科教學(xué)體系之中，和以前的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有多少區(qū)別，造成學(xué)生嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果不佳、成績較差。學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法獲得成就感并在學(xué)科教學(xué)體系下的理論學(xué)習(xí)、被動學(xué)習(xí)中不斷重復(fù)以前的失敗模式，落入負(fù)面循環(huán)，越來越?jīng)]有自信因而敷衍學(xué)習(xí)或干脆放棄學(xué)習(xí)。

3 《國際貿(mào)易實務(wù)課程》實行“教學(xué)做合一”教學(xué)模式改革的必要性

本課題準(zhǔn)備階段，課題組在經(jīng)貿(mào)系報關(guān)與國際貨運、國際商務(wù)專業(yè)已經(jīng)開設(shè)過《國際貿(mào)易實務(wù)》課程的12個班級做了問卷調(diào)查，從任課教師和學(xué)生的反饋來看，無論是教師還是學(xué)生，大家普遍對于《國際貿(mào)易實務(wù)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀不滿意，認(rèn)為這種學(xué)科型的教學(xué)體系、傳統(tǒng)的教學(xué)模式必須進(jìn)行徹底的變革。

從問卷調(diào)查來看，學(xué)生對于國際貿(mào)易實務(wù)模擬操作實訓(xùn)的效果普遍反映很好，認(rèn)為模擬操作實訓(xùn)對于掌握國際貿(mào)易實務(wù)的知識和操作技能幫助很大，有些學(xué)生甚至認(rèn)為短短兩周的實訓(xùn)效果超過了近一學(xué)期的課堂教學(xué)效果。教師對此也都非常認(rèn)同，大家反映，實訓(xùn)中學(xué)生普遍認(rèn)真投入，小組之間的討論非常積極熱烈，展現(xiàn)出與平時課堂教學(xué)中明顯不一樣的學(xué)習(xí)熱情。究其原因，主要是在模擬的實務(wù)環(huán)境中、在經(jīng)營任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生自己動手操作外貿(mào)業(yè)務(wù)，隨著業(yè)務(wù)中的難題、障礙不斷解決，賬面上的利潤、經(jīng)營者的星級不斷增加，學(xué)生不斷獲得成就感并對學(xué)習(xí)越來越有興趣。在實際操作中開展自主學(xué)習(xí)，這正是“教學(xué)做合一”教學(xué)模式所大力倡導(dǎo)的。課題組認(rèn)為，既然“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式在兩周的實訓(xùn)中可以取得如此良好的教學(xué)效果，完全可以推廣到整個學(xué)期的教學(xué)中去，從過去的“理論學(xué)習(xí)+實訓(xùn)”的方式變?yōu)橄到y(tǒng)完整的 “教學(xué)做合一”教學(xué)模式，徹底顛覆沿用已久的學(xué)科教學(xué)體系下的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

4 《國際貿(mào)易實務(wù)》課程實行“教學(xué)做合一”教學(xué)模式的實施方案建議

4.1 讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者和輔助者

4.1.1 在學(xué)習(xí)國際貿(mào)易實務(wù)基本知識之前，就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行國際貿(mào)易實務(wù)的模擬經(jīng)營

新學(xué)期開始，國際貿(mào)易實務(wù)的第一節(jié)課，就帶領(lǐng)大家利用SIMTRADE外貿(mào)軟件進(jìn)入國際貿(mào)易實務(wù)模擬經(jīng)營實訓(xùn)。SIMTRADE是一款非常優(yōu)秀的外貿(mào)軟件，它的最大優(yōu)點是零基礎(chǔ)的學(xué)生也可以借助軟件提供的快速入門、在線幫助等形式完成整筆進(jìn)出口貿(mào)易業(yè)務(wù)。筆者要求學(xué)生借助在線幫助，按照軟件提供的CIF+L/C、FOB+T/T快速入門的貿(mào)易流程，模仿完成這兩筆貿(mào)易業(yè)務(wù)。

4.1.2 成立小組，以小組合作的形式來解決模擬經(jīng)營中遇到的問題

以三人為一個小組，任命掌握快的同學(xué)為組長。采取小組合作的形式，小組內(nèi)部互幫互助，遇到問題共同研究討論。小組內(nèi)無法解決的問題就開展組間討論，實在解決不了的問題再尋求老師的幫助。教師在學(xué)生模擬經(jīng)營時在教室內(nèi)巡視，鼓勵學(xué)生獨立解決問題，對于學(xué)生確實無法解決的難題、典型問題進(jìn)行集中講解。

4.1.3 對于課程中較簡單的知識內(nèi)容，要求各小組制作PPT上臺為大家講解

要熟練掌握國際貿(mào)易各個流程的工作，必須要掌握大量的基本知識，因此在開展模擬經(jīng)營的同時，要求學(xué)生利用課余時間自學(xué)教材中國際貿(mào)易的各種知識。對于較簡單的知識點，比如，交易磋商（發(fā)盤、接受等）、買賣合同的簽訂等內(nèi)容，要求各小組制作PPT并集體上臺來給大家進(jìn)行講解，根據(jù)各小組上臺發(fā)言的積極性和效果給小組打分。

4.1.4 課程中的重難點內(nèi)容以及大家遇到的問題集中由教師講解

本校高職的學(xué)生，自學(xué)能力偏弱，自控能力不強(qiáng)，遇到難點就會退縮放棄。因此，對于《國際貿(mào)易實務(wù)》課程中最重要的貿(mào)易術(shù)語、運輸保險、付款方式等重難點，教師必須在課堂上集中進(jìn)行講解。但這部分所用的課時不多，只占總課時的30%左右。

4.2 以多元化評價代替?zhèn)鹘y(tǒng)的筆試評價方式來對學(xué)生能力進(jìn)行綜合性考核

《國際貿(mào)易實務(wù)》課程傳統(tǒng)的考試方式是以筆試為主，平時作業(yè)評測為輔的方式進(jìn)行。這種考試方式注重理論考核，學(xué)生往往平時并不用心學(xué)習(xí)，只是在考前突擊強(qiáng)化，憑死記硬背的功夫通過考試。這種考試方式考的是學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力和記憶能力，卻無法考核出學(xué)生真正的能力。筆者采取的是多元化評價方式，即以SIMTRADE外貿(mào)軟件自帶的評分系統(tǒng)給每位學(xué)生在模擬經(jīng)營中的綜合評分作為學(xué)生的實踐操作成績。以實踐操作成績?yōu)橹?，試卷理論成績?yōu)檩o，結(jié)合平時作業(yè)、實訓(xùn)表現(xiàn)、小組合作等情況等進(jìn)行多元化評價。為了激勵學(xué)生積極主動投入學(xué)習(xí)，筆者還特別制定了一項措施，即給予在平時的實踐操作、小組PPT制作等項目上得分位列班級前三名的小組免于期末考試的待遇。變革后的評價方式大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更加側(cè)重于考核學(xué)生的實踐操作能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作能力，能從多方面綜合考核學(xué)生素質(zhì)，真正達(dá)到科學(xué)、客觀、全面的評價目的。

[1]張君斐,蔣紫文.《國際貿(mào)易實務(wù)》課程情境訓(xùn)練教學(xué)模式研究[J].職教論壇,2010(21):59-62.

[2]陳力.《國際貿(mào)易實務(wù)》課程理實一體化教學(xué)的探索[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì),2012(3):100-101.

[3]吳沙.小議《國際貿(mào)易理論》課程多樣化教學(xué)方法[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì),2013(12):121-122.