優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系模式下建構(gòu)主題活動(dòng)的實(shí)踐嘗試

潘冬勤

（江蘇省淮安市金湖縣金湖娃幼兒園，江蘇淮安 211600）

新課程中幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)是以“主題活動(dòng)”形式開展的。主題活動(dòng)在一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)中心內(nèi)容即主題來組織教育教學(xué)活動(dòng)，這種學(xué)習(xí)具有綜合性、開放性的特點(diǎn)，打破了學(xué)科之間的界限，將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞一個(gè)中心有機(jī)聯(lián)系起來。既符合孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，獲得與主題有關(guān)較為完整的經(jīng)驗(yàn)，也凸現(xiàn)了“以幼兒發(fā)展為本”的理念。

這就要求教師對主題內(nèi)容要有較強(qiáng)的選擇能力，每個(gè)主題活動(dòng)又綜合了相互緊密聯(lián)系的各方面的知識經(jīng)驗(yàn)。但老師在選擇主題的時(shí)候往往會(huì)受主觀判斷和傳統(tǒng)觀念及教育形式的左右，出現(xiàn)隨意性、盲目性、“教師中心論”等教師單方面選擇和控制主題過程和內(nèi)容的局面。盡管教師的教育觀念與過去相比發(fā)生了很大的變化，但具體落實(shí)到教育行為中還存在著諸多問題。要尋找有效的“師幼互動(dòng)”的方法和途徑，讓孩子參與到主題的設(shè)想和建構(gòu)中來，使主題活動(dòng)的開展能夠把幼兒的探索興趣引向?qū)栴}的深入研究，在“師幼互動(dòng)”的良好模式下，建構(gòu)主題活動(dòng)。

1 實(shí)踐設(shè)計(jì)

1.1 主題活動(dòng)課程設(shè)計(jì)目標(biāo)

課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要相應(yīng)的教育活動(dòng)加以支持，從確定目標(biāo)開始，尋找相應(yīng)的活動(dòng)主題。

1.2 從幼兒的興趣和需要出發(fā)

幼兒感興趣的事物中可能包含有豐富的教育價(jià)值，可以選作主題。在主題活動(dòng)的預(yù)設(shè)初期，教師應(yīng)該關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，滿足幼兒探索的欲望，發(fā)現(xiàn)其中的教育意義。

1.3 從現(xiàn)有的內(nèi)容和材料中發(fā)現(xiàn)教育價(jià)值

有些學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料會(huì)有規(guī)律呈現(xiàn)，教師和在幼兒共同相處中不難發(fā)現(xiàn)一些材料中隱藏的教育價(jià)值。這些內(nèi)容也常常是幼兒喜歡和感興趣的。

1.4 優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系下建構(gòu)主題活動(dòng)應(yīng)注意的問題

1.4.1 創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)過程中，主題活動(dòng)的整體性

在選擇主題和設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)考慮主題活動(dòng)對各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的涵蓋性，盡量把各種學(xué)習(xí)內(nèi)容包容進(jìn)來，但并非簡單的拼湊，而是應(yīng)該注重知識之間的橫向聯(lián)系，針對幼兒的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、提供幼兒探究材料。從列出主題名稱、確定主題活動(dòng)目標(biāo)到主題活動(dòng)的具體安排都要考慮到整體性，讓幼兒對事物有一個(gè)較為整體、較為全面、較為生活化的認(rèn)識。

1.4.2 在主題活動(dòng)的建構(gòu)中把握幼兒主體性和教師主導(dǎo)性的發(fā)揮

主題活動(dòng)通過提供一個(gè)整體性的外部內(nèi)容結(jié)構(gòu)來影響幼兒，使之形成內(nèi)部完整的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，但這也很容易讓教師的注意力過多引向課程的外部，而忽視幼兒的主動(dòng)建構(gòu)過程。在建構(gòu)主題活動(dòng)時(shí)應(yīng)該注重發(fā)揮幼兒自身的主動(dòng)性和積極性，教師對幼兒加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

2 具體實(shí)施

主題活動(dòng)從預(yù)設(shè)、啟動(dòng)階段，實(shí)施、展開階段到最后的豐富、形成階段，無論在哪個(gè)階段只有通過有效的師幼互動(dòng)，才能使主題活動(dòng)成為師生共同建構(gòu)、共同成長的過程，同時(shí)每個(gè)階段又都有不同的組織特點(diǎn)。

2.1 主題活動(dòng)的預(yù)設(shè)、啟動(dòng)階段：師生共同搭建主題脈絡(luò)

在確定主題活動(dòng)開始前，教師往往會(huì)有“萬事開頭難”的感覺。教師首先遇到的困惑是選擇怎樣的主題才是合適的。

只有當(dāng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)得到重視，幼兒的興趣和需要得到了尊重，幼兒對當(dāng)前的熱點(diǎn)問題的探索欲得到了滿足，同時(shí)又包含比較有意義的教育價(jià)值時(shí)，這種活動(dòng)才是幼兒喜愛的并能有效促進(jìn)幼兒發(fā)展的活動(dòng)。因此，我們的主題活動(dòng)應(yīng)該由師幼共同搭建主題脈絡(luò)、共同向往開展的主題活動(dòng)。

2.1.1 捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，提升幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)

教師在日常工作中，要善于去捕捉幼兒感興趣的話題和活動(dòng)，從中抓住教育的契機(jī)。充分了解本班幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，并從“最近發(fā)展區(qū)”的角度去提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平。教師作為幼兒的引領(lǐng)者，幫助他們整合零散的經(jīng)驗(yàn)，從中提煉出教育價(jià)值，讓幼兒在主題活動(dòng)的學(xué)習(xí)中即能收獲知識，又能感到愉快，主動(dòng)地、積極地參與到主題的建構(gòu)中來。

2.1.2 創(chuàng)設(shè)問題情景，歸納、提煉成為主題脈絡(luò)

幼兒自身會(huì)產(chǎn)生很多有價(jià)值的問題，但這些問題往往是很零散的，沒有邏輯的，甚至容易被教師所忽視的。但問題往往是一個(gè)新主題產(chǎn)生的起點(diǎn)，教師有效地激發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，幫助他們創(chuàng)設(shè)出問題情景，并進(jìn)行歸納、提煉，就能產(chǎn)生出一個(gè)主題脈絡(luò)。

2.2 主題活動(dòng)的實(shí)施、展開階段：師幼互主體關(guān)系推動(dòng)主題深入開展

教師和幼兒作為教育活動(dòng)中平等交往的主體，他們是不可分割的。幼兒會(huì)主動(dòng)向老師表達(dá)自己的問題、主張、想法等，并希望得到教師的回應(yīng)。對于教師來講也并不是將活動(dòng)內(nèi)容直接、現(xiàn)成的呈現(xiàn)給幼兒，而是一種經(jīng)驗(yàn)共享、融合的基礎(chǔ)上，師生共同建構(gòu)、推動(dòng)主題的發(fā)展，激發(fā)幼兒對主題活動(dòng)的深刻理解。

2.2.1 物質(zhì)、心理雙重準(zhǔn)備，是主題活動(dòng)順利開展的先決條件

教師要善于隨著主題的深入不斷調(diào)整幼兒在心理上的適應(yīng)性，在關(guān)鍵時(shí)刻給予幼兒支持和幫助，使活動(dòng)達(dá)到理想的效果。同時(shí)物質(zhì)材料上的提供也應(yīng)該隨著主題的變化隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，達(dá)到材料暗示的效果。

2.2.2 重視幼兒親身體驗(yàn)，不同層次幼兒都能參與到主題活動(dòng)的建構(gòu)中

在主題探索活動(dòng)中，教師提供充足的機(jī)會(huì)讓幼兒動(dòng)手，親身體驗(yàn)，自主獲得一些生活經(jīng)驗(yàn)，解決實(shí)際的問題，增強(qiáng)幼兒的自信心。同時(shí)在主題的開展過程中，由于幼兒存在個(gè)體差異，教師就可以針對性的讓不同層次的幼兒參與到難度不同的主題建構(gòu)中來。在具體指導(dǎo)幼兒探究時(shí)，教師要細(xì)心觀察，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)與幼兒交流互動(dòng)。借助區(qū)域活動(dòng)的幫助，讓不同層次的幼兒在小組成員的互動(dòng)中，完全釋放自己的身心，沒有束縛，專心投入到活動(dòng)中，提高探索的機(jī)會(huì)，保證每個(gè)幼兒都有參與主題建構(gòu)的機(jī)會(huì)。

2.3 主題的豐富、形成階段：回顧整個(gè)主題，感受主題建構(gòu)的愉快過程

隨著主題活動(dòng)順利開展、實(shí)施，就會(huì)逐步形成比較豐富和完善的知識體系。教師可以把幼兒在主題中的成果保留，制作成主題墻，這樣比較直觀的看到整個(gè)主題的進(jìn)程和成果。也可以通過談話、交流的形式讓幼兒和同伴相互談?wù)勛约涸谥黝}活動(dòng)中的收獲和樂趣。不管是哪種形式，把握以鼓勵(lì)、啟發(fā)為主提升、梳理幼兒經(jīng)驗(yàn)的原則，都將有助于幼兒樹立信心，在主題活動(dòng)的建構(gòu)中享受樂趣。

3 實(shí)踐結(jié)論

在主題活動(dòng)建構(gòu)的不同階段中，教師和幼兒始終以一種優(yōu)質(zhì)、健康的關(guān)系進(jìn)行互動(dòng)，教師尊重幼兒的經(jīng)驗(yàn)和興趣取向，也不失教師作為引導(dǎo)者、推動(dòng)者的主導(dǎo)地位，共同建構(gòu)主題活動(dòng)，并使主題活動(dòng)成為一種愉快的過程和收獲，成為雙方都向往的活動(dòng)。同時(shí)在這種優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系模式下建構(gòu)起來的主題活動(dòng)也為幼兒提供了一個(gè)開放和互動(dòng)的平臺，對孩子的發(fā)展有極大的幫助，它可以讓孩子在自由而和諧的氣氛中得到知識和發(fā)展，也可以讓我們教師擺正心態(tài)，真正的和孩子在一起，真正的融入他們的世界，讓所有的孩子都參與進(jìn)來，讓他們的探索欲望更加強(qiáng)烈，讓他們的思維更加敏捷，也讓他們的活動(dòng)更加豐富多彩。一種優(yōu)質(zhì)的師幼關(guān)系有利于主題活動(dòng)的建構(gòu)，但在其中也還有值得我們研究和深思的地方。作為教師更多的去觀察、了解、熟悉我們的孩子，和孩子一同的主題活動(dòng)的建構(gòu)中發(fā)展和成長。

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