高中英語(yǔ)閱讀課堂中情境教學(xué)延伸的實(shí)踐與思考

趙彩霞

（貴州省貴陽(yáng)市清鎮(zhèn)市第一中學(xué)，貴州清鎮(zhèn) 551400）

美國(guó)哲學(xué)家杜威最早在教育學(xué)意義上運(yùn)用“情境”一詞，他提出“思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”并把情境列為教學(xué)法的首要因素。作為一種教學(xué)法，情境教學(xué)從20世紀(jì)20年代開始產(chǎn)生于英國(guó)的一種以口語(yǔ)能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，通過(guò)強(qiáng)調(diào)有意義的情境進(jìn)行目的語(yǔ)言基本結(jié)構(gòu)練的教學(xué)法。也就是強(qiáng)調(diào)在“有意義的”情境或模擬的情境中進(jìn)行教學(xué)。國(guó)家教委前副主任柳斌同志曾指出:“情境教學(xué)—情境教育是在中國(guó)大陸上土生土長(zhǎng)發(fā)展起來(lái)的有中國(guó)特色，而且用于解決目前中國(guó)基礎(chǔ)教育存在的一些問(wèn)題是行之有效的。”

在高中英語(yǔ)教學(xué)大綱中，明確提出“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”是我們的教學(xué)目標(biāo)，閱讀教學(xué)與閱讀課堂的設(shè)計(jì)在教學(xué)中尤為重要。為突破傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，改變教師偏重語(yǔ)法和書面語(yǔ)法知識(shí)的傳授和掌握的方式，真正讓學(xué)生在語(yǔ)境中自然而然地使用英語(yǔ)、用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)，筆者做了大量英語(yǔ)閱讀課堂中情境教學(xué)延伸的嘗試。以下是筆者的幾個(gè)教學(xué)案例。

1 案例一：Art

人教版高中英語(yǔ)教材選修六第一單元Art的閱讀課文A Short History of Western Painting，向讀者介紹了西方繪畫史以及主要的西洋繪畫藝術(shù)流派。外行的筆者對(duì)這些畫作只能是欣賞多于理解，自認(rèn)為講解不夠清楚。而筆者知道班上有不少學(xué)生學(xué)過(guò)畫畫，于是，在閱讀課的末尾，筆者設(shè)計(jì)了任務(wù)“Tomorrow I hope you can bring your own paintings or what you download from the internet and explain to us the different styles of painting，OK？”(明天我希望大家可以帶來(lái)你們自己的畫或者從網(wǎng)上下載的畫，并向我們解釋不同的繪畫風(fēng)格，好嗎？)得到大家的響應(yīng)。

第二天，有很多同學(xué)帶來(lái)了作品，而且大多數(shù)是他們自己畫的。同學(xué)們?cè)谡n堂上一邊展示自己的畫，一邊用英文解釋畫的風(fēng)格、特點(diǎn)和其所表達(dá)的內(nèi)容，同時(shí)，將關(guān)鍵詞寫在黑板上。這樣，學(xué)生們和筆者進(jìn)一步了解了印象派、寫實(shí)派、抽象派等等的區(qū)別和透視畫法、中國(guó)國(guó)畫、卡通畫等等的特點(diǎn)。也使大家加深了對(duì)Impressionism,realistic,abstract,perspective,Chinese painting,cartoon等等詞匯的印象，并學(xué)會(huì)使用他們。

2 案例二：Poems

人教版高中英語(yǔ)教材選修六第二單元Poems的閱讀課文A Few Simple Forms of English Poems向讀者介紹了五種簡(jiǎn)單的英語(yǔ)詩(shī)歌：Nursery rhymes（兒歌）、List poems(清單詩(shī))、The cinquain(五行詩(shī))、Haiku(誹句詩(shī))和Tang Poems(中國(guó)的唐詩(shī)),并通過(guò)誦讀體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏和押韻。課文學(xué)完后，為了激發(fā)學(xué)生更大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情并抓住時(shí)機(jī)提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力，筆者給學(xué)生10 min在課堂上當(dāng)場(chǎng)練習(xí)寫英文詩(shī)。學(xué)生們熱情高漲、躍躍欲試。10min后，筆者請(qǐng)同學(xué)自愿到講臺(tái)上誦讀自己寫的詩(shī)，并注意節(jié)奏和情感。結(jié)果發(fā)現(xiàn)同學(xué)們有寫清單詩(shī)的，有寫兒歌的，還有將唐詩(shī)翻譯成英文詩(shī)的，部分同學(xué)寫得和讀得都很不錯(cuò)。

下面是班上同學(xué)W的英文詩(shī)習(xí)作，這位同學(xué)由于從小聽力有障礙，不得不每天戴助聽器，寫下了這樣一首流露真情實(shí)感的詩(shī)，讓筆者和同學(xué)們當(dāng)場(chǎng)就聽得淚水漣漣：

Give me a pair of ears

Give me a pair of ears,

Let me listen to the voice of the world,

Listen to the voice of nature,

Listen to the voice of birds singing,

Listen to the voice of the river.

Give me a pair of ears,

Let me listen to the voice of society,

Listen to the voice of the teacher,

Listen to the voice of my classmates,

Listen to the voice of your talking to me.

Give me a pair of ears.

3 案例三：Music

人教版高中英語(yǔ)教材必修二第五單元Music的閱讀課文是Different Types of Music。通過(guò)閱讀，學(xué)生們不僅了解了門基樂(lè)隊(duì)的成長(zhǎng)過(guò)程，還了解了多種不同風(fēng)格的音樂(lè)，如：classical music(古典)、rock music（搖滾）、folk music（民樂(lè)）、jazz（爵士）、rap（說(shuō)唱）、country music（鄉(xiāng)村民謠）等等。

為了讓學(xué)生在輕松愉快的情境中運(yùn)用語(yǔ)言和本文所學(xué)習(xí)的音樂(lè)知識(shí)，筆者對(duì)這節(jié)閱讀課又做了情境教學(xué)的延伸。任務(wù)一：筆者請(qǐng)學(xué)生課后去網(wǎng)絡(luò)上下載不同風(fēng)格的音樂(lè)片段，在第二節(jié)課上播放給大家聽，以小組為單位用英語(yǔ)搶答說(shuō)出音樂(lè)的風(fēng)格。學(xué)生們異常興奮快樂(lè)。任務(wù)二：播放音樂(lè)片段，同學(xué)們閉上眼睛用心聆聽，然后根據(jù)自己聽音樂(lè)的感受編一個(gè)英文故事。最后伴隨音樂(lè)把自己的故事有感情的表達(dá)出來(lái)。這“一動(dòng)一靜”讓學(xué)生們?cè)谝魳?lè)的享受中運(yùn)用了英語(yǔ)，受到學(xué)生的歡迎。

4 思考

在高中英語(yǔ)閱讀課堂進(jìn)行情境教學(xué)延伸符合 《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《教學(xué)大綱》的要求，對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)有極大地促進(jìn)作用。

（1）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在一種生動(dòng)活潑、輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行，造成學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

（2）情境教學(xué)是閱讀教學(xué)的有效延伸和補(bǔ)充，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有積極的推動(dòng)作用。

（3）創(chuàng)建與生活實(shí)際相結(jié)合的情境，利于學(xué)生在語(yǔ)境中自然而然地使用英語(yǔ)。

（4）“用中學(xué)、學(xué)中用”提升了學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力。

（5）通過(guò)各種情境的設(shè)置，縮短了學(xué)生與教師，學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的距離。

（6）激發(fā)了學(xué)生的情感，使學(xué)生主動(dòng)投入，主動(dòng)參與，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（7）多樣化的情境為學(xué)生提供了機(jī)會(huì)展示自己各方面的才能，既有利于個(gè)性化發(fā)展，又增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

“情境教學(xué)”落實(shí)了全面發(fā)展的教育目標(biāo)，利于學(xué)生終身發(fā)展，真正體現(xiàn)了新課程改革理念。

但老師在閱讀課堂中進(jìn)行情境教學(xué)的延伸時(shí)，為保證教學(xué)的效度，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

（1）精心設(shè)計(jì)與閱讀課文有關(guān)的、結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境。

（2）用心調(diào)控情境教學(xué)中學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

（3）耐心引導(dǎo)學(xué)生在情景教學(xué)中的表現(xiàn)。

（4）細(xì)心地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出多元化評(píng)價(jià)。

5 結(jié)語(yǔ)

“在閱讀課堂中進(jìn)行情境教學(xué)的延伸”將邏輯思維、情感與英語(yǔ)運(yùn)用能力密切結(jié)合，使有意識(shí)活動(dòng)與無(wú)意識(shí)活動(dòng)交織著進(jìn)行，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在一種生動(dòng)活潑、輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行，造成學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。通過(guò)大量的實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、資料收集，筆者認(rèn)為，“在閱讀課堂中進(jìn)行情境教學(xué)的延伸”符合新課程改革教學(xué)理念，受到學(xué)生熱烈歡迎，并提高了英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)。

[1]湯曉芳.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2011.

[2]（英）拜拉姆（Michael Byram），（英）格倫迪（Peter Grundy）.語(yǔ)言教學(xué)中的情景與文化[M].上海：上海外語(yǔ)出版社，2014.

[3]（蘇）巴班斯基.論教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.