高職大學(xué)英語學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)研究

于秀春

（紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江紹興 312000）

當(dāng)前高職的大學(xué)英語教學(xué)大多流于形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，等級考試過級率低，學(xué)習(xí)效果不理想。本文旨在以提高高職非英語專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力為目標(biāo)，探討大學(xué)英語課堂教學(xué)中教材內(nèi)容陳舊過時(shí)、教學(xué)方法單調(diào)乏味和考核方式片面單一的問題，讓大學(xué)英語真正在非英語專業(yè)學(xué)生中扮演好人文素質(zhì)教育的角色，同時(shí)提高學(xué)生聽說讀寫譯等英語實(shí)際應(yīng)用能力。

1 跨文化交際能力的培養(yǎng)與英語教學(xué)

大學(xué)英語一直是高職院校的公共基礎(chǔ)課。英語實(shí)際應(yīng)用能力也始終是高職學(xué)生職業(yè)能力構(gòu)成的必不可少的一部分。高職大學(xué)英語教學(xué)改革的最終目標(biāo)，就是要讓所有喜歡和愿意學(xué)習(xí)英語的學(xué)生，有效形成和提升與自己英語學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)相適應(yīng)的英語實(shí)際應(yīng)用能力。這里的英語實(shí)際應(yīng)用能力其實(shí)就等同于跨文化交際能力。語言教學(xué)提高學(xué)生的語言技能，還要培養(yǎng)學(xué)生語言能力之外的社會(huì)人文素質(zhì)，真正做到與 “實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的大學(xué)英語教學(xué)體系相呼應(yīng)。

“語言既是文化的載體，又是文化的寫照?！闭嬲恼Z言理解困難不在語言結(jié)構(gòu)本身，而在于缺乏相關(guān)文化知識的了解?？缥幕浑H正是可以運(yùn)用自身學(xué)科的優(yōu)勢，運(yùn)用文化的吸引力來彌補(bǔ)中式英語教學(xué)中的這一缺陷，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生充分理解英語語言的真正含義和語言背后的魅力。

2 具體改革措施

英語教學(xué)所具有的培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的潛力是基于語言、文化和交際三者之間相互依賴、相輔相成的關(guān)系。因此學(xué)生跨文化交際能力包括掌握一定英語語言技能、了解基本的英語國家文化知識、能夠順利的與不同文化背景的人交際。所以高職大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)該分為三個(gè)方面。

首先，教材改革。目前高職院校大學(xué)英語教材大部分選用兩本外語教育與研究出版社出版的《希望英語》和高等教育出版社出版的《新編實(shí)用英語》，雖然這兩本教材都屬于高職高專系列教材，但內(nèi)容還是以詞匯和語法練習(xí)為主，課文選材大都枯燥過時(shí)或者與學(xué)生的生活學(xué)習(xí)關(guān)系不大，而且教材大多以書本的形式，缺少多媒體教學(xué)資源和材料，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

高職大學(xué)英語教材選取應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容和語料要有針對性選擇，各專業(yè)開展基于行業(yè)和職業(yè)崗位相關(guān)內(nèi)容的語言教學(xué)。在選材上突破以往純語言知識傳授的思維定勢，主題除了傳統(tǒng)的人文知識，要適當(dāng)添加英語國家與專業(yè)發(fā)展、本專業(yè)杰出人士生平、本專業(yè)典型作品或者項(xiàng)目欣賞等相關(guān)內(nèi)容作為英語教材內(nèi)容，使英語教學(xué)與學(xué)生專業(yè)有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提高專業(yè)知識的滲透和藝術(shù)人文素養(yǎng)的提高，同時(shí)介紹英語國家文化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言技能的同時(shí)去領(lǐng)略和接受另外一種文化，能夠區(qū)別英語國家文化和中國文化的差異，擴(kuò)大自己的文化視野；另外，在日常教學(xué)中，結(jié)合地方實(shí)際和學(xué)生專業(yè)實(shí)際，利用各種手段，尋找優(yōu)質(zhì)的教學(xué)材料以微課和網(wǎng)絡(luò)公開課為平臺，建立和整合最新的大學(xué)英語教學(xué)資源庫，補(bǔ)充紙質(zhì)教材上相對滯后的教學(xué)內(nèi)容。

其次，教學(xué)方法改革。目前高職院校的大學(xué)英語教學(xué)仍然沿襲教師在上面講，學(xué)生在下面記的填鴨式教學(xué)，每個(gè)單元教學(xué)都分為生詞講解領(lǐng)讀、課文釋義、相關(guān)語法講解及課后練習(xí)幾個(gè)步驟。學(xué)生被緊緊地束縛在課本和課堂中，不明白這門課程的學(xué)習(xí)跟自己的專業(yè)有什么關(guān)系，對自己將來的就業(yè)有什么好處。這與高職高專培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才的宗旨嚴(yán)重背離。因此大學(xué)英語教師首先要明確學(xué)習(xí)高職以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的教育理念，并將這一理念貫穿到日常大學(xué)英語教學(xué)中的每一個(gè)章節(jié)。在教學(xué)過程中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動(dòng)性，始終以提高學(xué)生的跨文化交際能力和專業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)。將跨文化交際案列、仿真英語交際情景等引入到課堂中。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視英語第二課堂的作用，開展包括大學(xué)英語口語比賽，英語電子海報(bào)設(shè)計(jì)大賽、英語影視劇配音大賽和英語讀書讀報(bào)比賽等加深學(xué)生對英語國家文化的理解，提高他們的動(dòng)手動(dòng)口能力、充分利用學(xué)校的英語角、英語俱樂部和廣播站等資源，適當(dāng)邀請外國友人和專家來與學(xué)生近距離接觸，讓學(xué)生對跨文化交際有切身的體會(huì)。在開設(shè)大學(xué)英語基礎(chǔ)課的同時(shí)，設(shè)置《跨文化交際》選修課，向?qū)W生介紹跨文化學(xué)科的基本概念和學(xué)科發(fā)展，讓學(xué)生對跨文化交際能力有更深刻的認(rèn)識。

最后，考核方式改革。當(dāng)前大部分高職院校采用的大學(xué)英語考核方式存在很多弊端：考試以試卷為主，考查內(nèi)容重詞匯語法；客觀題試題多，主觀題試題少，記憶性成份所占比重太大，學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮的空間不大。這樣的考核方式僅僅是對學(xué)生英語知識點(diǎn)考查，英語應(yīng)用能力、分析與解決問題能力得不到驗(yàn)證?？己朔绞絾我?，評價(jià)方法片面；缺乏考試的反饋機(jī)制?？荚囍写嬖诘膯栴}，教師不能與學(xué)生進(jìn)行反饋與交流。

高職院校應(yīng)摒棄那種只考查學(xué)生背書能力的考核方式，逐步建立“考試形式與教學(xué)內(nèi)容、能力培養(yǎng)相適應(yīng)的”大學(xué)英語考核模式。首先加大平時(shí)成績的比例：推行平時(shí)考核制度，把平時(shí)成績（包括課堂練習(xí)與互動(dòng)、項(xiàng)目測評、課堂表現(xiàn)和大作業(yè)等）的比例提高到50%～70%。激勵(lì)學(xué)生將功夫用在平時(shí)，而不是期末突擊，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；其次多元化考核方式：實(shí)施模塊式(理論+技能)考核，重點(diǎn)考察學(xué)生英語知識的熟悉度和英語應(yīng)用能力。理論測評模塊以試卷為主，內(nèi)容可以包括英漢翻譯、英語案例分析、英語文章寫作與答辯、英語調(diào)查報(bào)告等形式；技能測評模塊以項(xiàng)目考核為主要，考察學(xué)生在具體場景中運(yùn)用英語熟練表達(dá)自己及解決問題的能力。 一個(gè)學(xué)期的考核，可以根據(jù)單元特點(diǎn)分為幾個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行，每個(gè)項(xiàng)目的成績計(jì)入期末總成績?？荚囉煽冀Y(jié)果向考過程轉(zhuǎn)變。最后建立反饋機(jī)制：大學(xué)英語課程不能以大學(xué)英語考試結(jié)束為終結(jié)，每次的項(xiàng)目考核，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己在英語學(xué)習(xí)中存在的問題，整理總結(jié)并及時(shí)反饋給教師；教師通過考試成績分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在運(yùn)用知識能力、語言表達(dá)能力和綜合素質(zhì)方面的情況，也要及時(shí)與學(xué)生溝通，這樣才能更好發(fā)揮考試的預(yù)測及診斷功能。

3 結(jié)語

語言的文化價(jià)值表明通過研究和分析一個(gè)群體的語言有助于了解該群體的其他文化現(xiàn)象，如文學(xué)、歷史、宗教、藝術(shù)、思維等。因此，通過學(xué)習(xí)英語來學(xué)習(xí)英語國家的文化是有效途徑，在英語教學(xué)中培養(yǎng)跨文化交際能力是可行的。外語教學(xué)對跨文化交際意識和跨文化交際能力的培養(yǎng)有著巨大的潛力和優(yōu)勢，大學(xué)英語教學(xué)完全可以將語言能力的培養(yǎng)和文化知識的灌輸有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的同時(shí)，提高學(xué)生的英語交際能力和語言技能，使高職大學(xué)英語教學(xué)體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)的特色，更好的與崗位銜接，真正做到英語教學(xué)學(xué)以致用。

[1]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，上海：上海外語教育出版社，2000.

[2]胡文仲，高一虹.外語教學(xué)與文化[M].長沙：湖南教育出版社，1995.

[3]賈玉新.跨文化交際學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，1997.