淺談初中生基于主題的歷史概念自主學(xué)習(xí)

張巍然

（蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校，江蘇蘇州 215021）

歷史概念教學(xué)是歷史教學(xué)的核心任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)歷史課程目標(biāo)的重要載體。提高歷史概念的教學(xué)理解水平，既是提高歷史教學(xué)質(zhì)量的根本保證，也是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。但歷史學(xué)科如果以概念教學(xué)為全部內(nèi)容，對于學(xué)生尤其是初中生來說不僅感到枯燥乏味，降低學(xué)習(xí)效率，而且學(xué)習(xí)過程容易違背“論從史出”的基本原則，不利于學(xué)生形成正確的歷史思維。本文通過初三復(fù)習(xí)課“近代歷史上的工業(yè)化探索”，初步探索初中生基于主題對歷史概念進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的可行性。

1 自主學(xué)習(xí)中的主題設(shè)置

主題，原義是指文藝作品中或者社會(huì)活動(dòng)等所要表現(xiàn)的中心思想，教學(xué)中指教師基于學(xué)科的階段性學(xué)習(xí)要求與學(xué)生發(fā)展需求確立的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心要旨。主題學(xué)習(xí)是指學(xué)生圍繞一個(gè)或多個(gè)經(jīng)過結(jié)構(gòu)化的主題進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。20世紀(jì)80年代初，著名教育專家顧明遠(yuǎn)教授率先提出 “學(xué)生既是教育的客體，又是教育的主體”，從此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基于主題的學(xué)習(xí)開始廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。在這種學(xué)習(xí)方式中，“主題”成為學(xué)習(xí)的核心，而圍繞該主題的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容成了學(xué)習(xí)的主要對象。合理的主題能夠幫助師生一起實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中各知識(shí)點(diǎn)的統(tǒng)整，提高課堂教學(xué)的思想內(nèi)涵、增強(qiáng)歷史教學(xué)的育人功能。

教師作為主題內(nèi)容的組織者，既要以專題的形式收集與主題相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，又要通過一定的價(jià)值選擇確定主題。比如初中中外近代歷史部分，與“工業(yè)化探索”直接或間接相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有兩次工業(yè)革命、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、維新變法等。如果只注重個(gè)體的史實(shí)，不能站在用主題構(gòu)建整體的高度去審視這個(gè)問題，而是一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“就事論事”地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)教材內(nèi)容，容易給學(xué)生學(xué)習(xí)造成松散的印象，甚至打破已經(jīng)形成的時(shí)序觀念，難以形成相關(guān)的歷史邏輯，更難建立起對歷史概念的認(rèn)識(shí)。主題設(shè)置需要有一定的價(jià)值依據(jù)，比如“近代工業(yè)化探索”可以將主題定位于探討今天如何推動(dòng)工業(yè)化發(fā)展。

學(xué)生是主題的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，當(dāng)教師與學(xué)生在一定價(jià)值觀上達(dá)成共識(shí)，建立在這種價(jià)值基礎(chǔ)上的主題才能成為學(xué)生愿意主動(dòng)參與探究的內(nèi)容。通過中外近代工業(yè)化探索歷史的最初學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)分別感受到在近代歷史上西方國家工業(yè)化的迅猛發(fā)展和勢力擴(kuò)張，以及中國的裹足不前和羸弱無奈。如果僅僅帶著這樣的感受完成對這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不足以幫助學(xué)生理性地認(rèn)識(shí)歷史學(xué)習(xí)的價(jià)值。因此，需要通過與今天國家的發(fā)展需要建立聯(lián)系，而這恰恰是“家國情懷”的體現(xiàn)。

2 自主學(xué)習(xí)中的概念選擇

有人把歷史學(xué)科知識(shí)分為兩大類：陳述性知識(shí)（包括事實(shí)性知識(shí)與概念性知識(shí)）和程序性知識(shí)。概念知識(shí)是歷史知識(shí)的重要組成部分，學(xué)習(xí)起來較抽象困難，但卻是理解歷史本質(zhì)的關(guān)鍵。歷史概念就是以歷史理論為指導(dǎo)，是人們對歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物的最本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，包括對發(fā)生各種歷史問題原因的解釋，對同一類歷史問題本質(zhì)特征的概括等，它是基本史實(shí)的拓展和深化，反映著歷史事物或現(xiàn)象的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律。

由于歷史概念較為抽象，對于初中生來說，就一節(jié)課而言，學(xué)生需要面對的歷史概念會(huì)有很多，如果試圖理解和把握所有的概念要點(diǎn)基本無法完成。需要根據(jù)一節(jié)課的主題定位，對要掌握的歷史概念進(jìn)行梳理選擇，與主題關(guān)系越密切的概念越重點(diǎn)進(jìn)行理解把握，與主題關(guān)系越疏遠(yuǎn)設(shè)定的掌握目標(biāo)就越簡單。

比如結(jié)合“今天如何推動(dòng)工業(yè)化發(fā)展”這一主題定位，可以對“近代工業(yè)化”這一歷史概念進(jìn)行如下梳理：基本史實(shí)：兩次工業(yè)革命、文藝復(fù)興、新航路開辟、資產(chǎn)階級革命和改革、啟蒙運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、張謇大生紗廠等。

本質(zhì)：機(jī)器生產(chǎn)取代手工生產(chǎn)在國民經(jīng)濟(jì)中占主導(dǎo)地位，同時(shí)對國家的政治、思想等各領(lǐng)域產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

內(nèi)涵：近代西方國家通過思想解放、殖民擴(kuò)張、政治革命、技術(shù)革新先后走上工業(yè)化道路。同時(shí)隨著近代工業(yè)化的發(fā)展，西方國家更進(jìn)一步地對中國進(jìn)行殖民掠奪。隨著列強(qiáng)殖民侵略的深入，中國社會(huì)各階層由被動(dòng)到主動(dòng)，開展了層次不同、規(guī)模各異的工業(yè)化行動(dòng)，對中國近代歷史產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，并最終成為中國人試圖實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立的重要手段。但由于政治、經(jīng)濟(jì)、思想等各種條件的缺乏，并未能使近代中國走上工業(yè)化道路。

原理：要促進(jìn)國家工業(yè)化的發(fā)展需要市場不斷擴(kuò)大、新制度的建立與鞏固、思想解放和科學(xué)進(jìn)步。

3 自主學(xué)習(xí)中的建構(gòu)生成

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，所以是把學(xué)生對知識(shí)的意義建構(gòu)作為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目的。

教師一般在歷史概念教學(xué)中采用演繹和歸納兩種方式，前者是從一些假設(shè)的命題出發(fā)，運(yùn)用邏輯的規(guī)則導(dǎo)出另一命題，后者則由一系列具體的事實(shí)概括出一般原理。從實(shí)踐上來說，前者指教師在課堂上先給出一個(gè)相近歷史概念，再借助相關(guān)史實(shí)推導(dǎo)到要掌握的概念上；后者指教師先羅列出一系列相關(guān)史實(shí)，再通過引導(dǎo)幫助學(xué)生從史實(shí)概括出相關(guān)概念。這兩種學(xué)習(xí)過程對于初中生來說都較為抽象困難，都需要教師圍繞歷史概念，以標(biāo)志性的歷史事件、歷史人物或歷史現(xiàn)象為載體，通過分析前因后果、相互關(guān)系，在把握歷史發(fā)展線索和史實(shí)的過程中，領(lǐng)會(huì)歷史概念的本質(zhì)，掌握歷史思維方法。

“近代工業(yè)化探索”作為一個(gè)教材中沒有出現(xiàn)過的歷史概念，對于初三學(xué)生來說只能借助學(xué)習(xí)過的中外近代史的相關(guān)概念進(jìn)行理解。比如世界史中的“機(jī)器生產(chǎn)”“世界工廠”，中國史中的“近代化探索”。教師必須通過搭建相關(guān)的史實(shí)平臺(tái)幫助學(xué)生使新概念納入到已有的概念系統(tǒng)中去，使新概念與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的起基礎(chǔ)作用的歷史概念建立起實(shí)質(zhì)的聯(lián)系。這樣可以使概念的記憶效果提高，并有利于用已掌握的概念去吸收和理解新的知識(shí)。教師用于搭建平臺(tái)的史實(shí)必須是學(xué)生已經(jīng)對相關(guān)歷史事物和現(xiàn)象掌握的較為扎實(shí)了，這樣才會(huì)避免增加他們在回憶和梳理這些內(nèi)容時(shí)的困難，阻礙新概念與舊概念的同化。

學(xué)生在對歷史概念進(jìn)行自主建構(gòu)的過程中既有新歷史概念的形成，也有利用原有概念同化新歷史概念。學(xué)生理解和掌握概念首先可以從大量的同類事物的不同事例中獨(dú)立進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，掌握同類事物的共同的、關(guān)鍵屬性?！肮I(yè)化”是指機(jī)器生產(chǎn)取代手工生產(chǎn)在國民經(jīng)濟(jì)中占主導(dǎo)地位。借助這一概念，學(xué)生可以通過 “機(jī)器生產(chǎn)”這種關(guān)鍵屬性，將中外近代史中與之相關(guān)的同類史實(shí)找出來，納入“近代工業(yè)化”這一概念之下。再通過對西方近代工業(yè)化探索路徑的分析，學(xué)生形成工業(yè)化發(fā)展需要政治、經(jīng)濟(jì)、思想、科技等因素共同作用的認(rèn)識(shí)，通過建立文藝復(fù)興和啟蒙運(yùn)動(dòng)、資產(chǎn)階級革命和改革、新航路的開辟和鴉片戰(zhàn)爭等史實(shí)的對應(yīng)關(guān)系，形成對“市場不斷擴(kuò)大”、“新制度的建立與鞏固”、“思想解放”、“科學(xué)進(jìn)步”這類歷史概念的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而把握“促進(jìn)工業(yè)化發(fā)展的因素”這一與本課主題進(jìn)一步相關(guān)的概念。

在學(xué)生進(jìn)行新概念的自主建構(gòu)過程中，教師要注意選擇那些典型的形象資料作為史料，這樣才有利于學(xué)生進(jìn)行深入的觀察，展開積極的思維活動(dòng)。在確認(rèn)了事物的本質(zhì)屬性，概括成歷史概念以后，教師應(yīng)該再次借助一些典型的形象史料，使學(xué)生對新舊概念有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，以免造成新舊概念的混淆。

“概念學(xué)習(xí)是建構(gòu)知識(shí)的過程，是將信息整合進(jìn)綜合的、復(fù)雜的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程”。初中歷史概念教學(xué)需要教師與學(xué)生基于共同的價(jià)值取向在共同確立的學(xué)習(xí)主題之下，引導(dǎo)學(xué)生基于主題選擇相關(guān)歷史概念作為探究的主要目標(biāo)，通過精選的典型史實(shí)幫助學(xué)生搭建概念建構(gòu)的平臺(tái)，最終引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握理解和把握歷史概念的基本方法和思維方式。

[1]方美玲.史概念的教學(xué)理解——以“新中國外交”為例[J].課程·教材·教法,2010（11）：73-77.

[2]陳春露.關(guān)于新課程下高中歷史實(shí)施主題教學(xué)的思考[J].歷史教學(xué),2010（12）：16-18.

[3]劉立新.再論歷史科概念教學(xué)[J].復(fù)印報(bào)刊資料:中學(xué)歷史地理教與學(xué),2009(8):3-7.

[4]楊樹增.漢代文化特色及形成[M].北京：人民出版社，2008.

[5]楊富丁.走出關(guān)于中國古代科技史的四個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)[J].中學(xué)政史地:高中文綜，2014(3):30-31.