案例教學法在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課中的運用

袁 銳

案例教學法在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課中的運用

袁 銳

（河南工學院 社科部，河南 新鄉(xiāng) 453003）

案例教學法是組織“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課教學的有效方法之一，教師在案例教學過程中應遵循典型性、真實性、針對性、時效性和平等性的原則，對案例進行精選，組織學生討論，最后進行綜合評議和考評，以此來增強思想政治教育的實效性。

案例教學；原則；運用

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”（以下簡稱“基礎”課）是為大一新生開設的思想政治理論課，是高校思想政治理論課中的公共基礎課，也是必修課。該課程以大學生活為起點，緊密聯(lián)系大學生人生中的重要課題，內(nèi)容涉及理想信念、愛國主義、人生價值、道德品質(zhì)、法制觀念等。開設這門課的目的是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高大學生的思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)，以培養(yǎng)出中華民族偉大復興偉業(yè)的主力軍和社會主義事業(yè)的建設者與接班人。要實現(xiàn)這一重要教學目標就必須采取行之有效的教學方法。2005年，中宣部、教育部聯(lián)合下發(fā)的《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中明確指出：思想政治理論課要“精心設計和組織教學活動，認真探索專題講授、案例教學等多種教學方法”。2015年，中宣部、教育部頒發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設體系創(chuàng)新計劃》（教社科〔2015〕2號）提出，要整合資源、強化實踐教學。在“基礎”課中恰當?shù)剡\用案例教學法，是強化實踐教學的有效手段。同時，案例教學可以打破傳統(tǒng)的單向“灌輸式”教學，實現(xiàn)以學生為主體的雙向交流式教學，這樣的教學方式更符合大學生的心理需求和認知規(guī)律，更容易激發(fā)大學生的學習興趣，實現(xiàn)課程的教學目標。

1 高?！盎A”課采用案例教學法的必要性

案例教學法，即根據(jù)教學目標，從感性材料入手，選擇具有代表性、典型性、啟發(fā)性的真實案例，通過交流研討、案例分析和學生大腦的加工制作，學生的感性認識上升為理性認識，是加深對基本理論或與之相關知識的認識和理解的一種教學方法[1]。案例教學法起源于20世紀20年代，由美國哈佛商學院所倡導，剛開始并沒有受到多大的重視，直到80年代，才受到師資培育工作的重視，特別是在1986年美國卡耐基小組的報告書《準備就緒的國家：二十一世紀的教師》中，指出案例教學法是種相當有效的教學模式。我國開始探究案例教學法是在90年代以后。目前，案例教學法在我國已被廣泛運用，將案例教學法系統(tǒng)深入地運用到“基礎”課中，對“基礎”課教學目標的實現(xiàn)具有重要意義。

1.1 有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度

我國當前正處于社會轉(zhuǎn)型期，受各種社會思潮的影響，人們的世界觀、人生觀、價值觀、職業(yè)觀、道德觀、法制觀日漸多樣化，各種價值理念和思想觀念交織在一起，對大學生的思想產(chǎn)生了深遠影響，單純的理論灌輸已經(jīng)很難解決大學生面臨的思想問題和人生困惑，也不能適應高校思想政治理論課的教學需要。將案例教學法運用到“基礎”課中，將要講的內(nèi)容通過案例的形式引出，把情感的力量與邏輯的力量結合起來，營造一個輕松的學習氛圍和主動學習的條件，可以很好地激發(fā)學生的學習興趣。通過多年的教學實踐證實，真實可信的案例具有很強的感染力和說服力，容易被學生接受。當教師每次以生動形象的語言陳述案例的時候，學生的“抬頭率”就會升高，表現(xiàn)出對所講內(nèi)容的濃厚興趣。而興趣是最好的老師，學生對“基礎”課有了興趣，課堂的參與度就會提高。

1.2 突出學生的主體性，提高學生的綜合素質(zhì)

“基礎”課開設的直接目的在于提高學生的思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)，而素質(zhì)的提高必須注重受教育者的體驗和內(nèi)化。將案例教學法運用到思想政治理論課中，可以在教學中突出學生的主體性。教師通過通俗易懂的語言、生動鮮活的事例、新穎活潑的形式實現(xiàn)師生共同分析、探討、質(zhì)疑、爭辯，讓學生直接參與到教學活動中來，在開放的學習氛圍中暢所欲言、相互溝通、彼此合作、共同分享，在這一過程中學生的主體性得到充分尊重，可以很好地完成對大學生的滲透性教育和養(yǎng)成性教育，從而實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提高。

1.3 貼近生活，提高學生理論聯(lián)系實際的能力

提到思想政治理論課，學生都會有一種先入為主的抵觸心理，覺得課本上講的都是大道理。如果能在教學中引入真實的案例，在教師的引導下分析、探討案例文本，通過質(zhì)疑進而爭辯，使學生直接參與到教學活動中，這不僅符合當代大學生的思維特點和認知規(guī)律，打破了傳統(tǒng)“一言堂”的授課方式，

拉近教學與生活的距離，提高學生學習抽象理論的興趣，還可以實現(xiàn)學以致用，提高學生分析問題、解決問題的能力。

1.4 增強針對性，提高教學的實效性

案例教學法強調(diào)教師的主導地位和學生的主體作用，實現(xiàn)了“以教為中心”向“以學為中心”的轉(zhuǎn)變，具有很強的互動性和針對性。教師可以根據(jù)每個章節(jié)的教學目標結合教學內(nèi)容聯(lián)系大學生的思想實際，選擇和設計有針對性的教學案例，根據(jù)案例設計問題，組織討論交流，鼓勵學生發(fā)表自己的看法，再通過引導，將學生個別、零星的見解升華為理性認識。通過這種形式可以促進師生之間的信息與情感的交流，有利于實現(xiàn)學生對教學目標的認同，提高思想政治理論課的實效性。

2 “基礎”課實施案例教學遵循的原則

2.1 典型性原則

“基礎”課教師在選取案例時，應該選擇與大學生成長成才相關的、能夠打動學生內(nèi)心的具有典型性的案例。一是選擇典型的人物?？蛇x一些容易引起學生思想和感情共鳴的、與學生生活學習比較貼近的人物。如在講大學生就業(yè)問題時，我以本校往屆焊接專業(yè)的一個畢業(yè)生為例，這個學生畢業(yè)以后并未從事本專業(yè)工作，而是涉入教育咨詢行業(yè)，并且發(fā)展得很好。我給學生講了這位畢業(yè)生在校表現(xiàn)以及如何走上現(xiàn)在的職業(yè)道路的經(jīng)歷，然后引導學生去討論這位畢業(yè)生能很好就業(yè)的原因，并要求學生自己總結。整個教學過程中，學生的參與度非常高，討論過后，學生普遍反映感觸很深，收獲很大。很多學生都認識到在就業(yè)的過程中應該轉(zhuǎn)變觀念，而且也被這位畢業(yè)生身上的一些品質(zhì)所感染，認為應該不斷提高自己的能力和素養(yǎng)。此外，也可選擇一些社會影響力比較大的人物。如在講人生觀問題的時候，我以褚時健的人生經(jīng)歷為例，讓學生明白了應該以什么樣的人生態(tài)度來對待自己的生活。二是選擇一些典型的事件?，F(xiàn)實生活是豐富多彩的，必須注意要選擇一些容易引起大學生關注的典型事件。如在講就業(yè)問題的時候，可選擇一些與學生專業(yè)相關的職業(yè)熱點和難點問題作為案例；在講社會公德文明禮貌這個問題時，可選擇“老人與孕婦爭座”的新聞作為案例。

2.2 真實性原則

教師在選擇案例的時候，一定要以真實性為前提，不能只是道聽途說，一定要追根溯源，對案例的真實性進行求證，否則不但起不到好的作用，還會讓學生覺得老師不夠嚴謹，不但達不到預期的教學效果，還會適得其反，與引用案例的初衷背道而馳。

教師可以選擇一些自己經(jīng)歷的案例，這樣教師在講述的過程中更容易打動學生，因為只有讓自己動容的東西才更有可能打動別人，進入別人的內(nèi)心。如在講助人為樂這個問題時，我先問學生如果坐公交車都會坐在什么位置，等學生回答之后，我給學生舉了一個自己在公交車上遇到的真實案例：一位母親上車特意帶著自己的孩子坐到公交車的前座上，并對孩子說這樣一會兒有爺爺奶奶上車咱們就可以讓座了。學生聽了都陷入了沉思。隨后讓學生討論怎么看待這件事，在討論的基礎上進行總結，讓學生深刻體會到這位母親身上所體現(xiàn)出的助人為樂精神，同時將助人為樂的觀念融入學生的內(nèi)心。

2.3 針對性原則

“基礎”課的教學內(nèi)容較多，但是教學時間卻非常有限，要想在有限的教學時間內(nèi)達到我們想要的教學效果，就必須嚴格針對教材內(nèi)容選擇案例，以體現(xiàn)案例為教材服務的目的。同時，針對不同專業(yè)的學生，在案例的選擇上也應有所不同。比如在講職業(yè)道德時，在給汽檢專業(yè)舉例時可以選擇汽車行業(yè)的一些案例進行討論教學，在給計算機專業(yè)講授時可以選擇一些黑客攻擊的案例，這樣更容易激發(fā)學生的興趣，讓學生覺得老師所講的東西離自己很近，和自己的關系非常密切，更容易接受。

2.4 時效性原則

從年齡上來講，當今的大學生都是“95后”，流行、時尚是他們的代名詞。他們對現(xiàn)實問題非常關注，新媒體的發(fā)展和使用，使他們能夠快速了解正在發(fā)生的熱點事件，因此，思想政治理論課教師平時應多看新聞，隨時將一些剛發(fā)生的社會熱點事件融入自己所講的課程中，在選擇案例時千萬不要選那些老套陳舊的案例，一定要緊扣時代脈搏，選取能夠反映社會現(xiàn)實的最新案例。沒有時效性的案例容易使學生產(chǎn)生排斥心理，而時效性較強的案例可以激發(fā)學生的討論熱情。如在講職業(yè)道德的時候，以山東師范大學74歲退休教師王萬森教授的《終點線上的失敗者》為例。在講愛崗敬業(yè)時以引起熱議的武漢大學教師余功茂跪著上課的事件為例，學生都受到了極大的觸動。在講法律方面的內(nèi)容時，以某大學殺人案引入，讓學生明白學法、執(zhí)法、守法的重要性。在講愛情的時候，以“丈夫帶救命錢消失，女子用烙鐵燙癌細胞”和“7年愛情長跑，90后小伙娶癱瘓新娘”兩起新聞為例，通過正反兩個案例的討論讓學生明白了什么是真正的愛情。這些當下發(fā)生的事情是學生正在關心的事，學生一聽都高高抬起了頭，豎起了耳朵，更容易接受教學內(nèi)容。

2.5 平等性原則

“真教育是心心相印的活動”。案例教學要想取得好的效果，在教學過程中教師應該與學生建立起平等的師生關系，以平等的心態(tài)與學生交流，只有這樣才能取得學生的信任，打開學生的心扉，使教育在愉悅、和諧的氛圍中進行，以最大限度地激發(fā)學生的討論熱情，取得最好的教育效果。

3 案例教學法在“基礎”課中的實施

3.1 精選案例

教學案例是案例教學的載體，是案例教學實施的基礎。案例的選擇直接關乎案例教學的實際效果，恰當?shù)陌咐兄谔岣摺盎A”課教學的針對性和有效性，不恰當?shù)陌咐齽t會削弱教學效果，因此案例的選擇要慎重。思想政治理論課教師要突出自己的專業(yè)素養(yǎng)，要將教書與育人相結合，時刻注意自己的政治立場，選擇符合社會主流意識形態(tài)、體現(xiàn)社會主義核心價值觀、充滿時代氣息的案例，并且要力求案例的真實性、準確性[2]。同時，要盡可能考慮不同專業(yè)學生的不同特點，選擇一些針對性強的案例。還要注意案例是為教學內(nèi)容服務的，要選擇與教學內(nèi)容相吻合并能深化理論知識學習的案例，這樣才能通過教學深化學生的認識，提升學生的思想水平。

3.2 啟發(fā)討論

在案例教學法中，教師要善于提問，以啟發(fā)學生的思維，對學生進行有效引導。善教者要善問。教師要明確“問”的關鍵點和終極目的，不能亂問一通，要抓住教學的核心問題和學生的特點，啟發(fā)、引導學生去思考、去質(zhì)疑、去爭辯，然后做出選擇。要讓學生在案例教學中獲得某種經(jīng)歷和感悟，并引導學生去主動探索特定案例情景背后隱含的各種因素和多種可能性。

教師對整個案例教學過程要精心設計，在講述案例時要善于組織語言；在發(fā)問時要注意應該以什么樣的方式發(fā)問才能更好地引導學生；在學生討論的過程中，要善于引導，讓學生的討論慢慢深入，使學生的思想在討論中得到升華。如2011年在講道德問題的時候，剛好發(fā)生了“小悅悅事件”，我在課堂上引入這一事件讓學生討論，首先問學生怎么看待這一事件，在一些學生談了自己的看法之后，我又提出：“如果是你你會怎么做，你會去救小悅悅嗎？”然后又提問：“到底是什么原因造成這一現(xiàn)象的呢？”“如果這個小女孩是你的親人你心里會怎么想？”通過這種層層深入的引導，讓學生明白我們這個社會需要愛，需要社會公德，只有拒絕冷漠，我們的社會才會變得更加溫暖。最后一個學生甚至激動地在全班發(fā)起了拒絕冷漠的倡議。

3.3 案例評議

評議是案例教學的點睛之筆，教師要在學生充分的討論后，結合學生對案例的分析和交流狀況，根據(jù)案例教學要實現(xiàn)的教學目標，對整個案例進行分析梳理，對學生的整體表現(xiàn)給予評價。在這個過程中，要把學生分散的見解和認識集中起來給予系統(tǒng)化的分析，并且要引導學生形成核心結論。在總結提煉時，要力求做到曉之以理，動之以情，在給學生傳授正確的思想之外，還要傳授給學生做人的道理，真正做到教書與育人的統(tǒng)一。

3.4 評價考評

要想使案例教學法發(fā)揮更好的作用，必須改革考評模式，將學生對案例的分析討論情況納入學生的考核成績，這樣才能最大限度地調(diào)動學生參與到案例討論中來。教師可以根據(jù)學生做準備的情況，如學生為案例討論所查閱的資料、在課堂上對案例的分析情況、案例辯論技巧、課堂討論參與的積極性等方面對學生進行考核。同時，要加大討論課成績的比例，激勵學生積極參與到案例教學過程中。

總之，“基礎”課是一門與大學生聯(lián)系非常密切、關系到大學生健康成長的課程，每位“基礎”課教師，都應該在自己的教學過程中不斷總結經(jīng)驗，不斷探索更好的教學方法，將這些方法的最大作用發(fā)揮出來。相信通過不斷的努力與探索，越來越多的學生會通過這門課程更好地認識自己，更好地成長成才。

[1] 馬莉.發(fā)揮案例教學在思想政治理論課教學中的優(yōu)勢[J].思想政治教育研究，2011（06）.

[2] 褚金海.高校宣傳思想工作的意識形態(tài)性及其理論基礎[J].學校黨建與思想教育，2016（10）.

The Application of Case Teaching Method in "Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis"

YUAN Rui
(Department of Social Sciences, Henan Institute of Technology, Xinxiang 453003, China)

Case teaching method is one of the effective methods to organization "Ideological and moral cultivation and legal basis" teaching, in case teaching process follows the typical, authenticity, relevance,,timeliness and equal principles，and selection, discussion, evaluation and assessment the case can enhance the effectiveness of the ideological and political education.

case teaching; principle; application

G642

A

1008–2093(2017)04–0074–04

2017-04-26

袁銳（1984―），女，河南靈寶人，講師，碩士，主要從事思想政治教育研究。

（責任編輯 楊文忠）