趣味田徑視角下的多元智能理論在小學田徑教學中的應用

□ 鐘雪云（福建省云霄縣實驗小學 福建 漳州 363300）

趣味田徑視角下的多元智能理論在小學田徑教學中的應用

□ 鐘雪云（福建省云霄縣實驗小學 福建 漳州 363300）

本文運用文獻資料法、邏輯分析法對趣味田徑進行解讀，以多元智能理論為理論基礎(chǔ)，分析多元智能理論與趣味田徑的共性特征，探討該理論在小學田徑教學中的具體應用，旨在為小學田徑教學研究提供理論依據(jù)和實踐參考。

趣味田徑 多元智能理論 小學田徑教學

隨著我國對群眾體育和學校體育的傾斜，大眾的健康被置于重要的位置之上。從小到幼兒，大到中老年，國民的健康越來越得到廣泛關(guān)注。作為青少年健康最重要的一環(huán)，小學體育教育將擔負起提升青少年健康和培養(yǎng)青少年運動興趣和習慣的使命。而在小學體育教學當中，有著“運動之母”之稱的田徑運動項目日漸處于小學體育教育的邊緣。究其原因在于，田徑項目的技術(shù)性強，不易于掌握；運動難度大，容易受傷；競賽規(guī)則嚴格，不容易引起小學生的興趣。加之，小學體育教師大多采取傳統(tǒng)教學方式和內(nèi)容，致使小學生的個體差異得不到有效重視，當然小學生的實踐能力和創(chuàng)造能力也無從得到發(fā)展。為此小學田徑教學在新的學校體育的發(fā)展背景下，應該變革當前的教學理念和教學形式以及內(nèi)容。

本研究將在趣味田徑的視角下將多元智能理論引入到小學田徑教學當中，并試圖結(jié)合趣味田徑的優(yōu)勢，重塑小學田徑教學理念，探索新的有效的教學方法，豐富田徑教學內(nèi)容，為小學田徑教學提供相關(guān)理論依據(jù)和實踐參考。

1、趣味田徑釋義

趣味田徑的由來最早出現(xiàn)于德國，隨后在2005年與國際田聯(lián)一同推廣，命名為國際田聯(lián)少兒趣味田徑（IAAF kids fun-athletics）。少兒趣味田徑的出現(xiàn)旨在為滿足當前小學體育教學以及青少年兒童的身心發(fā)展的需求。趣味田徑是根據(jù)少兒的生理和心理特征，依據(jù)田徑項目的基本形式和要求而設(shè)計的一套具有趣味性、娛樂性的田徑活動。經(jīng)過理論探索和實踐，國際田聯(lián)決定將這一形式的趣味田徑運動放在全球范圍內(nèi)推廣。

1.1、教學理念的吻合

趣味田徑相較于傳統(tǒng)田徑教學，更加注重于小學生的個體差異，并且在培養(yǎng)小學生興趣的側(cè)重點上有著不同的見解。趣味田徑可以在教學當中根據(jù)小學生的身心特征采取不同的教學手段與方式，可以更加有效的激發(fā)小學生的情境情趣，進而有效避免教學的單一性和視域的局限性。這種關(guān)注個體差異，多維度的教學理念與多元智能理論不謀而合。趣味田徑與多元智能理論的結(jié)合將在小學田徑教學當中發(fā)揮出重要作用。

1.2、教學內(nèi)容與方法

趣味田徑在教學內(nèi)容的選取上遵循小學生的生理個心理特性，內(nèi)容呈現(xiàn)活潑有趣、賦予個性和生命特征，在內(nèi)容選取上體現(xiàn)出多方面的綜合性、多元性，這將有利于小學生個性的培養(yǎng)、創(chuàng)造能力的培育、學習興趣和習慣的養(yǎng)成。多方面的發(fā)展了小學生的體育能力。

趣味田徑在教學方法上形式新穎、靈活多變，可以充分調(diào)動小學生的積極性和主動性。在教學過程中，趣味田徑可以有意識的引入或者創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩，構(gòu)建一些多維度的興趣情景，以此來激發(fā)小學生的多元智能的發(fā)展。

2、多元智能理論釋義及其特征

多元智能理論是由美國哈佛大學心理學家Howard Gardner博士依據(jù)神經(jīng)生物學(包括神經(jīng)解剖學、神經(jīng)生理學、神經(jīng)心理學等)及多年臨床研究在1983提出。Gardne認為人有7種智力：語言智力、邏輯數(shù)學智力、視覺空間智力、身體運動智力、音樂智力、人際關(guān)系智力和自我認識智力。近年來Gardner又提出第8項自然智能，指具有自然觸覺的人熱愛大自然，有興趣研究各類動、植物生態(tài)變化的能力。綜上所述，Gardner博士所提出的多元智能理論，證實運動是一種智能的表現(xiàn)，具有優(yōu)勢運動智能的學生對自己身體的覺醒狀態(tài)有敏銳的感受及精彩的表現(xiàn)。

多元智能理論的特征之一是整體性和差異性。每個孩子在不同程度上都擁有上述幾種智能的潛能，不同智能之間的組合體現(xiàn)為不同個體之間的差異。這就是為什么單一的教學方式不再符合當前的教育環(huán)境，真正的教育應該在發(fā)展學生多方面的智力的同時，還應該注重個體間的差異，比如某個學生在某一方面或者兩方面的智能特別突出，此時應該鼓勵和挖掘其這方面的智能，同時也要關(guān)注該學生其他方面表現(xiàn)得并不是很突出的智能。

多元智能理論的特征之二是實踐性和創(chuàng)造性。這兩點特征運用在體育教學當中非常合適?？梢哉f在學校教育當中，體育是實踐性最強的一門課程，每一個動作的完成都要靠大腦、神經(jīng)和肢體的協(xié)調(diào)配合。運動者需要協(xié)調(diào)各方面的智能以達到最佳的狀態(tài)，這些都需要靠自身的實踐才能一次一次的趨于完善。其次，雖說體育運動是以大肌肉群為主的肢體運動，但是運動的同時需要作出各種決策和判斷，同時調(diào)動大腦的思維能力、視力與記憶等能力、還有心智功能等等。換句話說體育是一種高智商的運動，需要不斷創(chuàng)造創(chuàng)新，打破自身阻力和惰性，再恢復，提升，以此不斷循環(huán)往復逐漸提高。

多元智能理論強調(diào)智力的多元化，注重整體性和差異性、實踐性和創(chuàng)造性，這與趣味田徑的精神理念相契合。不得不說多元智能理論可以為小學田徑教學提供一定的理論支持和實踐參考。

3、趣味田徑視角下的多元智能理論在小學田徑教學中的應用

3.1、采用多元教學方式

相較于傳統(tǒng)小學田徑教學方式，趣味田徑教學方式多元，主張應結(jié)合小學生身心特征，以趣味主導，健康促進，技能次之。在教學方式上突出趣味性和科學性，要講求階段性和長期性。田徑的教學應該當前符合學生的年齡特征、身心特征，要有階段性同時也要考慮長期性，不是跑步一個項目死教到底，從小學跑到大學還處于學起跑的階段，不得不說這是體育教育的失職，也是當前整個教育環(huán)境扭曲的折射。針對當前小學學田徑，中學學田徑，高中學田徑，大學還學田徑，內(nèi)容和方式都一層不變的窘?jīng)r，新時期的小學田徑教學應該做出改變，在趣味田徑視角下結(jié)合多元智能理論開拓一些新的教學方式。

從多元智能理論出發(fā)，以不同教學方式面對不同智能類型的小學生，結(jié)合趣味田徑教學方式，激發(fā)小學生田徑學習樂趣，力求發(fā)展學生多種智能。趣味田徑講求的是一種趣味和興趣，在開發(fā)小學生多元智能的同時，應該從不同興趣出發(fā)，找到最適合當前的教學方式。Ang chen、Drast和 Pangrazi(1999)將 Deci提出的多維度情境興趣應用在體育教學實踐中，最后提煉出了五個體育情境興趣維度，分別是新穎新、挑戰(zhàn)性、探索意圖、注意力和即刻愉悅感，并認為這五個維度是體育情境興趣的來源。因此，在選取教學方式時可以將這五個興趣維度結(jié)合多元智能理論當中的八種智能，以此來達到最佳的教學方式的組合。比如在教學方式上可以采取情景式學習、探索式學習、合作式學習等，這樣的教學方式可以打破原來教學方式的封閉狀態(tài)，將學生置于一個開放式、動態(tài)式的教學環(huán)節(jié)當中，并為學生提供了多元、綜合學習的機會，其最終目標可以讓小學生在新穎新、挑戰(zhàn)性、探索意圖、注意力和即刻愉悅感得到滿足，最終開發(fā)了其自身的多元智能，真正成為個性健全發(fā)展的人。此外，在運動器械上可以采取造型獨特、色彩鮮艷的器材以此吸引小學生的注意，同時也可變換器械的設(shè)計，例如可拆裝的跨欄架、可折疊的十字跳墊、少兒標槍、趣味標槍等。最終促使小學生適應不同的學習和練習方式，從而更好地運用并開發(fā)自己的各種智能。

3.2、引入多元教學內(nèi)容

Gardner認為在課程內(nèi)容的選擇中，學生應該成為課程的主動參與者，而不是被動的旁觀者和接受者。因此，應該借助趣味田徑豐富多彩的教學內(nèi)容，如跑類：障礙跑接力、小回旋跑接力、一級方程式跑、趣味耐力跑等；跳躍類：兒童撐桿跳遠、花樣跳繩、蛙跳、十字跳、多樣跑梯等；投擲類：投準、少兒標槍擲遠、后拋投擲、旋轉(zhuǎn)側(cè)手投擲等，為小學生提供體育學科豐富的教學材料。同時采用少兒特有的田徑器械，如紅、綠、藍相嵌的塑料泡沫跨欄、撐桿跳桿及撐桿、趣味標槍、橡膠制作的柔軟彩色鐵餅、折疊長墊、十字跳墊、趣味繩套、標志桿和座、充氣實心球及接力環(huán)、標有巨大數(shù)字的米尺等20多個種類，涉及到田徑運動中跑、跳、投等所有項目。以此吸引、鼓勵小學生主動參與，并積極發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以多種智能的調(diào)動同時參與課程學習，同時鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)造，以此激發(fā)他們的獨特智能。在小學田徑教學當中同樣可以采取語音、視頻、圖片、掛圖等多樣化的內(nèi)容呈現(xiàn)方式，以此充分調(diào)動小學生的主觀能動性和提高小學生的主體地位，從而使其多種智能得到發(fā)展。同時在教學內(nèi)容的選取上還要注重每個學生的個性，尊重小學生的獨特性和具體性，使每一個教學內(nèi)容都要有所指向，最終目標還是要發(fā)展每一個學生的多元智能。

3.3、實施多元教學評價

多元智能理論的運用勢必要求評價的多元化，不能是千軍萬馬過獨木橋式的評價，好像成績成為唯一評判標準，拿了高分就萬事大吉，殊不知分數(shù)只是一種偽裝和欺騙。如果在小學體育教學中還是采取傳統(tǒng)的單一評價方式，只看運動成績，或者簡單的從認知、技能和情意三方面來評價也是遠遠不夠的。如果不能從多方面、多領(lǐng)域來評價，那么體育教學改革也只是鬧著玩的。既然學生的智能是多元存在的，而且在趣味田徑教學中的教學方式和內(nèi)容也是多元化的，那么最終的評價就不能是單一的和排序的。每個學生都有自己的長處和短處，最終的評價應該給與學生指明方向，比如哪些方面還應該加強練習，哪些方面應該鞏固，哪些方面應該繼續(xù)發(fā)揚，如此才能更好的滿足其學習的需要。具體來說，多元化的教學評價應注意以下幾個方面：首先，在運用趣味田徑教學時應該側(cè)重于某個特定的智能或者幾個特定智能的組合進行評價，充分考慮每個小學生的個體差異性；其次，基于課堂的開放性和實踐性以及創(chuàng)新性來動態(tài)的評價小學生使用某個智能時的能力；最后，作為教學活動的引導者教師應該在安排教學活動時兼顧各個智能領(lǐng)域的學習內(nèi)容，綜合運用多樣化的教學手段，同時結(jié)合趣味田徑的教學內(nèi)容和教學手段，有效的運用多元智能理論，切實為小學生的多元智能發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，尤其是每個學生八個智能的發(fā)展的評價，都應該得到有效重視，不可偏廢其一。

[1]Gardner,H.Multiple intelligences;The theory in practice[M].New York:Basic Books,1983.

[2]邱服冰,田寶.多元智能與體育教學及評價[J].武漢體育學院學報,2005,03.

[3]姜東.淺談少兒（趣味）田徑運動對田徑運動文化的傳承作用[J].哈爾濱體育學院學報,2011,02.

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1006-8902-（2017）-11-ZQ

鐘雪云（1980-），女，畬族，福建漳州人，大專，小學高級教師，研究方向：學校體育學。