在物理教學(xué)中如何培養(yǎng)初中學(xué)生抽象思維能力

梁 辰

(保定市蓮池區(qū)教研室 河北 保定 071000)

在物理教學(xué)中如何培養(yǎng)初中學(xué)生抽象思維能力

梁 辰

(保定市蓮池區(qū)教研室 河北 保定 071000)

初中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)是從形象思維向抽象邏輯思維逐步過渡.教師可以從以下幾個(gè)方面嘗試培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，即以概念教學(xué)培養(yǎng)抽象思維，以物理建模培養(yǎng)抽象思維能力，重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，運(yùn)用電教手段培養(yǎng)抽象思維能力，利用習(xí)題教學(xué)培養(yǎng)抽象思維能力.

抽象思維 初中物理 實(shí)驗(yàn) 電教

抽象思維(Abstract Thinking)是人們在認(rèn)識活動(dòng)中運(yùn)用概念、判斷、推理等思維形式，對客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行間接的、概括的反映過程，屬于理性認(rèn)識階段.初中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)是從形象思維向抽象邏輯思維逐步過渡.初中生在進(jìn)行抽象邏輯思維的過程中，需要有具體的感性認(rèn)識的支持，并以感性認(rèn)識作為抽象思維的基礎(chǔ).通過多年來的教學(xué)，認(rèn)為教師可以從以下幾個(gè)方面嘗試培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力.

1 以概念教學(xué)培養(yǎng)抽象思維

物理概念是從物理現(xiàn)象、物理過程中抽象出來的事物的共同特征和本質(zhì)屬性，是抽象思維的成果，物理概念教學(xué)的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.教師應(yīng)盡可能地用直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和學(xué)生熟知的實(shí)例建立概念.如“力的概念”的教學(xué)應(yīng)當(dāng)這樣設(shè)計(jì)教學(xué)程序.

(1)先舉例說明“人對物體的推、拉、提、壓等作用叫做力的作用”.

(2)接著提問：是不是只有人能對物體施加力的作用呢？再用實(shí)例和演示說明“物體對物體也能產(chǎn)生力的作用”.

(3)從上述實(shí)例中抽象出共同的特點(diǎn)——“直接接觸的物體對物體能施加力的作用”.

(4)再提出問題：不直接接觸的物體間能否產(chǎn)生力的作用？用“磁鐵吸引鐵針”演示給予肯定.

(5)最后從所舉例的“力的作用”的例子中抽象、概括出“力是物體對物體的作用”.

2 以物理建模培養(yǎng)抽象思維能力

初中學(xué)生的抽象邏輯思維雖然得到一定的發(fā)展，但具體形象思維仍占很大優(yōu)勢.初中生對一些具體的物理現(xiàn)象易于理解，但對一些抽象的、無形的概

題意得，由上式得……，由①、②……得，但通常是很多學(xué)生由上式得不出，而有些學(xué)生往往得過且過，自欺欺人.長期使用參考答案的學(xué)生會(huì)因此產(chǎn)生依賴，不自信，沒有參考答案不敢做題，邊看答案邊做題， 貽害無窮.所以教師一定要引導(dǎo)學(xué)生合理使用參考答案，在沒做完題之前，或者在沒有做完完整題目之前一定不要看參考答案，參考答案是為了參考評比，從中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足；另外，教師可以對自己獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)生，或者在課堂上搶答正確的學(xué)生給予精神上和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)他們養(yǎng)成獨(dú)立思考，獨(dú)立完成作業(yè)，脫離答案束縛的好習(xí)慣.

教和學(xué)是辯證統(tǒng)一的，教師和學(xué)生構(gòu)成了教學(xué)的全部，作為主導(dǎo)的教師要善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、總結(jié)問題、延伸問題，而作為主體的學(xué)生除了這些之外，還有具備創(chuàng)造新問題、解決新問題的能力.

兩個(gè)優(yōu)秀的學(xué)子一蹦一跳地走出了食堂，在遠(yuǎn)處跟筆者揮手道別，外面的雪已經(jīng)停了，手里的蔥油餅已經(jīng)涼了，而我的心卻是熱乎的，此次此刻，此情此景我想唱首歌《雪中情》：“寒風(fēng)蕭蕭，飛雪飄零……”

念就較難以接受.因此，教師在講解這些抽象的物理概念時(shí)，有必要制作一些特定的物理模型(直觀教具)，將這些抽象的概念形象化、具體化，降低學(xué)生的理解梯度，教師仿照模型講解概念“言之有物”，學(xué)生觀察模型理解概念“心中有像”.例如在講解磁體周圍的磁場強(qiáng)弱時(shí)，用一個(gè)有機(jī)玻璃板做一個(gè)立體模型，中間可插入磁體，周圍固定一些可以自由轉(zhuǎn)動(dòng)的小磁針，開始磁針排列沒有規(guī)則，但是在中間放入磁體后，輕輕敲擊玻璃板，小磁針的排列變得越來越有規(guī)則，而且這種排列是在磁體周圍整個(gè)立體空間里都存在的，而不是平面的.這個(gè)模型對學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的“磁場”起到了相當(dāng)有利的輔助作用.

3 重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué) 降低學(xué)生思維梯度

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中起著舉足輕重的作用，在初中物理教學(xué)中注重物理形象教學(xué)，降低學(xué)生思維梯度，顯得尤為重要.在研究到抽象問題時(shí)，如果能夠設(shè)計(jì)一些合適的實(shí)驗(yàn)，使它形象地顯現(xiàn)出來，使學(xué)生的思維建立在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上， 在實(shí)驗(yàn)與思維的有機(jī)結(jié)合中不知不覺降低了抽象思維的難度，從而使學(xué)生切實(shí)從形象思維上升到抽象思維， 例如，在九年級“電壓”的教學(xué)過程中，首先演示水壓大小不同時(shí)，水流大小不同，然后演示1節(jié)電池、2節(jié)電池和3節(jié)電池分別提供不同電壓產(chǎn)生大小不同的電流的實(shí)驗(yàn)，通過這些實(shí)驗(yàn)對比，獲得鮮明的感性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的對比，從而在學(xué)生頭腦中形成電壓這一抽象的物理概念.

4 運(yùn)用電教手段培養(yǎng)抽象思維能力

具體思維的表達(dá)語言是圖像和實(shí)物，抽象思維的表達(dá)語言是語言文字.電教媒體能將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為具體的音畫并茂的圖像，讓學(xué)生通過電教的直觀教學(xué)學(xué)習(xí)知識，能激發(fā)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，取得良好的教學(xué)效果.

例如，在學(xué)習(xí)浮力產(chǎn)生原因一節(jié)時(shí)，在課堂中利用課件演示：用力的示意圖標(biāo)出了浸沒在液體中的正方體各個(gè)表面所受到的壓力，并且讓正方體旋轉(zhuǎn)，使學(xué)生看到每個(gè)表面都受到了壓力，但是側(cè)面壓力相等，下表面受的壓力大于上表面受的壓力，利用這個(gè)視覺的沖擊，使學(xué)生很容易地理解了浮力的實(shí)質(zhì)就是上下表面的壓力差.學(xué)生清晰的視覺形象為抽象思維提供了依據(jù)，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生便容易以具體思維過渡到抽象思維，從而掌握浮力產(chǎn)生的原因.因而，運(yùn)用電教手段化抽象為具體，由具體思維向抽象思維過渡，能有效地培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力，提高教學(xué)質(zhì)量.

5 利用習(xí)題教學(xué)培養(yǎng)抽象思維能力

就中學(xué)生而言，掌握歸納推理的水平略優(yōu)于掌握演繹推理的水平.教師需要有意識地多加指導(dǎo)和訓(xùn)練,按照提高抽象邏輯思維能力的要求編寫例題和習(xí)題，并加以適合的配量.如在基本訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，可選一些綜合性的、具有針對性的典型例題示范，通過例題滲透解題方法和解題思路，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲題意，細(xì)心觀察已知和未知，留心挖掘字里行間的隱含條件，還要注意排除一些多余條件，切不可匆匆動(dòng)手亂套公式或企圖投機(jī)取巧.要養(yǎng)成做完題進(jìn)行總結(jié)的良好習(xí)慣，想一想，這道題在知識上屬于哪一類？解題的思路、方法、過程如何？爭取每做一題都有新的啟發(fā)，這樣既可使學(xué)生進(jìn)一步理解概念、規(guī)律，又可拓寬解題思路，提高靈活應(yīng)變能力，從而提高抽象邏輯思維能力.

實(shí)踐證明，凡是抽象邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，其他方面的能力都比較強(qiáng).但是學(xué)生的抽象思維能力的培養(yǎng)絕非一日之功，是要經(jīng)過一個(gè)反復(fù)的、循序漸進(jìn)的過程.在物理教學(xué)中教師應(yīng)該把抽象思維能力的培養(yǎng)有機(jī)地整合到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，構(gòu)成一個(gè)和諧統(tǒng)一的過程，使學(xué)生的抽象思維能力得以更好地發(fā)展，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力.

1 曾亮.高中物理教學(xué)中怎樣提高學(xué)生抽象思維能力.中華少年(教學(xué)版)，2010(12)

2 張文芳.高中物理抽象思維教學(xué).金色年華， 2010(2):151

3 陳麗珍.淺談中學(xué)物理教學(xué)中抽象思維的培養(yǎng).學(xué)園：教育科研，2010(2):129

2016-11-28)