“MOOC”教學(xué)理念融入大學(xué)物理教學(xué)實踐中的探索

劉丹丹

(中原工學(xué)院理學(xué)院 河南 鄭州 450007)

張志銀

(鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院基礎(chǔ)部 河南 鄭州 451191)

王晨菊

(中原工學(xué)院理學(xué)院 河南 鄭州 450007)

“MOOC”教學(xué)理念融入大學(xué)物理教學(xué)實踐中的探索

劉丹丹

(中原工學(xué)院理學(xué)院 河南 鄭州 450007)

張志銀

(鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院基礎(chǔ)部 河南 鄭州 451191)

王晨菊

(中原工學(xué)院理學(xué)院 河南 鄭州 450007)

首先對大學(xué)物理傳統(tǒng)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，指出了大學(xué)物理傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問題，然后分析了“MOOC”教學(xué)理念在大學(xué)物理教學(xué)中的優(yōu)勢，進而探討了如何將“MOOC”教學(xué)理念融入大學(xué)物理教學(xué)實踐，實現(xiàn)線上線下結(jié)合，優(yōu)勢互補，以達到最優(yōu)化的教學(xué)效果.

大學(xué)物理 慕課 翻轉(zhuǎn)課堂

1 引言

在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，對高等理工院校人才培養(yǎng)的要求逐漸提高，公共大學(xué)物理這門課程的教學(xué)顯得尤為重要.然而，傳統(tǒng)大學(xué)物理教學(xué)方法單一，枯燥乏味，大學(xué)物理教學(xué)存在一些問題.而如今，在“MOOC”浪潮的席卷之下，使得地方本科院校的教師看到了曙光[1].“MOOC”正在全球醞釀一場新的教育革命，“MOOC”這種新的教學(xué)理念,對大學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方式及教學(xué)理念形成了巨大的沖擊和影響[2]，它顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了“指尖”上的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上靈活多樣，富有吸引力，在學(xué)習(xí)方式上更加適應(yīng)數(shù)字化、碎片化的學(xué)習(xí)特點，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為高等教育領(lǐng)域帶來了一場嶄新的教學(xué)模式變革，不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時也改變了教師的教學(xué)方式[3].

2 大學(xué)物理教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

大學(xué)物理是高等院校理工科專業(yè)的一門重要的公共必修課.大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的思維能力,提高學(xué)生分析解決問題的能力,具有其他課程不可替代的地位.然而,目前大學(xué)物理教學(xué)普遍存在以下幾個問題：

(1)教學(xué)方法呆板單一，教學(xué)內(nèi)容固定、陳舊，而且學(xué)生被動地接受知識.大學(xué)課堂以教師為中心，課堂講授為主，而且講授內(nèi)容以課本為主，講什么，學(xué)什么，學(xué)生被動地接受、學(xué)習(xí)知識，互動交流較少.忽略了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，忽視了學(xué)生的認識主體作用，導(dǎo)致學(xué)生缺乏批判性思維能力，大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成了不愛問不想問“為什么”，形成一種盲目崇拜書本和老師的不良習(xí)慣.

(2)學(xué)習(xí)時間、地點固定，學(xué)生應(yīng)付學(xué)習(xí).大學(xué)課堂不是開放式學(xué)習(xí)交流模式，上課的時間、地點，都已固定下來，甚至要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是固定不變的，短短的課堂時間要學(xué)會知識，避免不了導(dǎo)致一些學(xué)生是為了應(yīng)付學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí).

(3)教學(xué)效果不太好，出現(xiàn)大面積學(xué)生不及格現(xiàn)象.一般地方本科院校為了轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，不得不減少一些公共基礎(chǔ)課的學(xué)時，這就造成大學(xué)物理學(xué)時少，任務(wù)重，很多教師為了完成教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，不得不采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，沒時間上習(xí)題課，這樣就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，教師教授的內(nèi)容也無法及時消化吸收.而很多學(xué)生都認為大學(xué)物理不僅難學(xué),而且學(xué)而無用，從而對大學(xué)物理形成恐懼和抵觸心理，這樣很難會有好的教學(xué)效果.

(4)隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，很多教師從“黑板+粉筆”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變到了使用多媒體教學(xué)，然而夸大了現(xiàn)代教學(xué)手段的作用，過分依賴多媒體課件，再加上多媒體課件制作粗糙，沒有充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，造成實際的教學(xué)效果還不如傳統(tǒng)教學(xué)方法[4].

(5)本科院校之間教學(xué)水平、教學(xué)效果差異較大.高校之間，教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)備、師資水平參差不齊，差異較大，一些好的教學(xué)資源、好的師資沒法共享，從而造成高校之間培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量差異很大.

3 “MOOC”教學(xué)理念的優(yōu)勢分析

“MOOC”這種新的教學(xué)理念,對大學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方式及教學(xué)理念形成了巨大的沖擊和影響，它顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了“指尖”上的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上靈活多樣，富有吸引力，在學(xué)習(xí)方式上更加適應(yīng)數(shù)字化、碎片化的學(xué)習(xí)特點，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為高等教育領(lǐng)域帶來了一場嶄新的教學(xué)模式變革，不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時也改變了教師的教學(xué)方式.“MOOC”教學(xué)理念比傳統(tǒng)教學(xué)模式更具有優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下3個方面：

(1)教學(xué)資源的優(yōu)勢

除了現(xiàn)在的勇敢之城、課程時代與教育平臺三大平臺，慕課的供應(yīng)平臺不斷增多，如點對點大學(xué)、人人學(xué)院等.“MOOC”為更多的人提供了免費接受優(yōu)質(zhì)教育的機會，無論你是否在名校，都可以線上免費聆聽來自世界名校的教授專家的課程，學(xué)生可以自主地選擇自己喜歡的課程，學(xué)習(xí)效果更佳.

(2) 教學(xué)模式的優(yōu)勢

學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身情況選擇上課時間及地點，并且可以回放或者跳過已會的章節(jié)，還可以選擇自己最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)去自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進度，這個學(xué)習(xí)過程都是可控的，這是傳統(tǒng)教學(xué)辦不到的.它顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了“指尖”上的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上靈活多樣，富有吸引力，不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時也改變了教師的教學(xué)方式.

(3)教學(xué)效果的優(yōu)勢

“MOOC”教學(xué)內(nèi)容新穎，教學(xué)模式靈活,可以讓學(xué)習(xí)者體驗到非功利性的、全憑興趣愛好的學(xué)習(xí)，而不再是被動地接受知識.符合90后大學(xué)生的個性需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣學(xué)生更樂意去積極主動地接受新鮮的東西，從而改善了學(xué)生的積極主動學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率就更高了.

4 將“MOOC”教學(xué)理念融入傳統(tǒng)課堂教學(xué)實踐中的探索

針對以上大學(xué)物理教學(xué)中存在的問題，結(jié)合“MOOC”的優(yōu)點，進而探討如何把“MOOC”教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，達到教學(xué)最優(yōu)化,是值得深入探討的問題.“MOOC”這種教育模式?jīng)_擊了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，更多的是為傳統(tǒng)的教學(xué)模式注入了新鮮血液，也對傳統(tǒng)的大學(xué)物理課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊.將“MOOC”教學(xué)理念融入傳統(tǒng)大學(xué)物理課堂教學(xué)，進行“混合式教學(xué)”，是十分必要的[5～7].

(1) “MOOC”的課程設(shè)計更加精巧

“MOOC”的課程只有短短的10 min,甚至更少，內(nèi)容精巧，集中解決一個問題，“MOOC”的教育資源是開放的，可以共享世界知名學(xué)校的資源，使學(xué)生可以接觸世界一流大學(xué)的教育，了解新穎的課程設(shè)計、高水平的教學(xué)，可以吸引學(xué)生的興趣，拓寬學(xué)生的視野，還可以激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力.

(2)課程內(nèi)容比較新穎，教學(xué)反饋及時高效

“MOOC”的內(nèi)容來自世界一流大學(xué)或者國內(nèi)一流大學(xué)知名專家的課程.教師可以布置學(xué)生先通過“MOOC”自學(xué)相關(guān)的大學(xué)物理內(nèi)容，觀看過程遇到不懂的問題在線提問，教師和學(xué)生都可以參與解答.現(xiàn)在的檢測技術(shù)還可以檢測學(xué)生何時觀看、觀看時長和參與討論的積極程度.教師則可以查看學(xué)生的這些信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時調(diào)整課堂教學(xué)，以便有針對性地指導(dǎo)學(xué)生，進行高效的討論.

如何把“MOOC”教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，達到最優(yōu)化的教學(xué)效果，可以從以下幾個方面入手：

(1)依據(jù)教學(xué)目標和要求制作微視頻

針對課程內(nèi)容的問題，教師要根據(jù)課程的教學(xué)目標和要求，以知識點為單元把相關(guān)內(nèi)容合理分割，教師可以利用網(wǎng)上的慕課資源或者校級大學(xué)物理自制的微視頻.每一小視頻錄制成不超過10 min的教學(xué)視頻，上傳到網(wǎng)上讓學(xué)生提前觀看.一個微視頻講解一個知識點，講解清楚，通過幾個微視頻，學(xué)生循序漸進地掌握每個知識點.大學(xué)物理是以物理實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，可以把實驗演示作為課題引入內(nèi)容，再結(jié)合知識點的講解，這樣既能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能清晰地講明白課程的知識點. 以大學(xué)物理第12章電磁感應(yīng)中的“12.1電磁感應(yīng)現(xiàn)象”為例，本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)計成3個微視頻，分別為電動勢的概念(5 min)、電磁感應(yīng)現(xiàn)象——幾個典型實驗 (10 min)[8]、法拉第電磁感應(yīng)定律(5 min).

(2) 設(shè)計教學(xué)測驗，了解教學(xué)反饋信息

為了測試學(xué)生對所講內(nèi)容的理解程度，可以在學(xué)生觀看一個微視頻后，馬上讓學(xué)生做幾個事先設(shè)計好的小測驗.這些測驗可以是許多不同層次的簡答題構(gòu)成，也可以是一些需要計算的推導(dǎo)題，或者是動手的實驗題目等.比如，學(xué)習(xí)完法拉第電磁感應(yīng)定律這段視頻之后，可以根據(jù)從淺到深的層次設(shè)計幾個問題.例如，將法拉第電磁感應(yīng)定律中感應(yīng)電動勢的方向判斷作為淺層次的題目，將電磁感應(yīng)定律求解感應(yīng)電動勢的應(yīng)用作為深層次的題目.那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到什么問題，很快就可以通過這幾個小測驗了解了，通過在線提問測試，教師第二天課堂上可以針對性地幫助學(xué)生解決這些問題，因此非常具有時效性.

(3) “翻轉(zhuǎn)課堂”，建立以學(xué)生為主體的交互平臺，實現(xiàn)有效的互動

傳統(tǒng)教學(xué)，教師一直是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生被動地接受來自書本或教師的知識， 學(xué)生在教學(xué)過程中參與程度較低，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情也不足，課堂缺少活力.翻轉(zhuǎn)課堂就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過慕課先進行自學(xué)，完成相應(yīng)的測驗.學(xué)生還可以在線提出問題和解答別人的問題.教師可以通過這個互動環(huán)節(jié)獲得測驗中沒有采集到的信息.教師還可以通過這個互動環(huán)節(jié)檢查學(xué)生的參與程度.在這些微視頻的幫助下，教師在課堂上就不再像以前一樣授課，課堂上教師針對線上反映的問題進行講解，并設(shè)新的題目進行課堂討論.大學(xué)物理對很多學(xué)生來說，概念模型抽象不好理解，內(nèi)容繁多，學(xué)生當(dāng)堂聽懂者甚少，而傳統(tǒng)教學(xué)又不能讓學(xué)生重復(fù)聽教師在課堂上講的內(nèi)容，并且課堂上產(chǎn)生的疑問沒有時間討論，課下的問題也不能及時解決，這些嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量.現(xiàn)在把慕課融入大學(xué)物理的課堂上來，激發(fā)了學(xué)生的興趣，在線上建立交互平臺，把學(xué)生從被動變成主動的學(xué)習(xí)者，及時解決學(xué)生的問題，大大提高了教學(xué)效果.

5 結(jié)束語

“MOOC”教學(xué)理念融入到大學(xué)物理課堂教學(xué)沖擊了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，改變了教師的教育理念以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法.“MOOC”的教學(xué)模式實現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂教學(xué)格局.“MOOC”的到來，對于高校物理教師來說，既是機遇又是挑戰(zhàn).要迎接“MOOC”帶來的教學(xué)新局面，教師不但要具備深厚的專業(yè)知識，還要掌握各種信息技術(shù)，例如會制作一些動畫視頻，會電子手寫板的安裝與調(diào)試等.總之，把“MOOC”教學(xué)理念與傳統(tǒng)大學(xué)物理教學(xué)相結(jié)合可以達到一個雙贏的局面.

1 吳淑蘋. MOOCs在中國的發(fā)展及挑戰(zhàn).河北廣播電視大學(xué)學(xué)報,2013,18(6):5～6

2 賀斌. 慕課：本質(zhì)、現(xiàn)狀以及展望. 江蘇教育研究：理論(A版)，2014(1):3～7

3 郭英劍.“慕課”與中國高等教學(xué)的未來.高校教育管理,2014(5):29～33

4 倪燕茹.地方本科院校大學(xué)物理實驗課程融合“慕課”教學(xué)模式必要性的思考.大學(xué)物理實驗，2014,27(6):118～120

5 蘇小紅，趙玲玲，葉麟，等.基于MOOC+SPOC的混合式教學(xué)的探索與實踐.中國大學(xué)教學(xué),2015(7):60～65

6 張燕，李曉敏.慕課背景下談大學(xué)物理課堂教學(xué).科技資訊,2015，13(4):159～160

7 佟永麗.大學(xué)物理課程融合“慕課”教學(xué)模式的探索.科技視界,2015(17):107～107

8 曹顯瑩，曲陽.基于慕課模式的大學(xué)物理實驗教學(xué)改革與創(chuàng)新.物理實驗,2016,36(5):25～28

ExplorationonMOOCTeachingIdeaIntegratingintoUniversityPhysicsTeaching

LiuDandan

(CollegeofScience,ZhongyuanUniversityofTechnology,Zhengzhou,Henan450007)

ZhangZhiyin

(DepartmentofMathematics,ZhengzhouShengdaUniversityofEconomicsBusinessandmanagement,Zhengzhou,Henan451191)

WangChenju

(CollegeofScience,ZhongyuanUniversityofTechnology,Zhengzhou,Henan450007)

This paper analyzes the present situation of traditional physics classroom teaching, and points out the existing problems in college physics classroom teaching, and then analyzes the advantages of "MOOC" teaching idea in university physics teaching, and then discusses how to integrate "MOOC" teaching idea into University physics teaching practice, to achieve complementary advantages, in order to achieve the optimal teaching effect.

university physics; MOOC; flipped classroom

劉丹丹(1983- )，女，博士，主要從事原子與分子以及大學(xué)物理的教學(xué)及研究．

2016-12-10)