淺談慕課(MOOC)的影響和未來

謝新文

九江學(xué)院電子工程學(xué)院

淺談慕課(MOOC)的影響和未來

謝新文

九江學(xué)院電子工程學(xué)院

本文作者根據(jù)自己多年來從事慕課(MOOC)教學(xué)研究的經(jīng)歷和實(shí)踐，概述了慕課(MOOC)教學(xué)模式的特點(diǎn)、及其發(fā)展對教育模式和教學(xué)方法的影響，并結(jié)合多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對其發(fā)展趨勢作了展望。

慕課(MOOC)；地方院校；教學(xué)模式；教學(xué)方法

慕課(MOOC)是大規(guī)模在線開放教育平臺(Massive Open Online Course)的簡稱，其本意是大規(guī)模、開放性在線課程[1]。這個術(shù)語是2008年由加拿大愛德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任Dave Cormier與國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級研究員Bryan Alexander聯(lián)合提出來的。2011年秋，慕課(MOOC)在美國迅速崛起，并對當(dāng)前高教教育模式產(chǎn)生巨大的沖擊和深遠(yuǎn)的影響，美國《紐約時(shí)報(bào)》發(fā)文稱2012年為“慕課元年”。許多著名專家認(rèn)為慕課(MOOC)是“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”[2]，并呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。

筆者是來地方二本院校的高校教師，最早接觸慕課(MOOC)是在2013年1月份的一次多媒體教學(xué)研修班上。首次接觸慕課(MOOC)，筆者就發(fā)現(xiàn)和傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，其優(yōu)勢非常明顯，具有很好的發(fā)展前景。所以自2013年以來，筆者一直關(guān)注著慕課(MOOC)教學(xué)改革的新動態(tài)，在Coursera，edX和學(xué)堂在線等國內(nèi)外著名慕課(MOOC)平臺上選修了大量的優(yōu)質(zhì)慕課(MOOC)，積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，自己也嘗試著做了一些小慕課(MOOC)作品。2014年，筆者還配合學(xué)校做了3個教學(xué)班級的慕課(MOOC)教學(xué)平臺輔助教學(xué)的教學(xué)改革。結(jié)合筆者的經(jīng)歷和實(shí)踐，說說對慕課(MOOC)教學(xué)模式的一些看法。

1、慕課(MOOC)教學(xué)模式的利弊：

慕課(MOOC)模式具有以下特征(1)“慕課(MOOC)是對理想課堂的呈現(xiàn)”[2]，慕課(MOOC)擺脫了傳統(tǒng)課堂受空間、時(shí)間和表現(xiàn)形式的限制，可以靈活采用各種不同的表現(xiàn)形式來呈現(xiàn)知識點(diǎn)，能最大化的把知識點(diǎn)講得清楚透徹、而且形象直觀，這是慕課(MOOC)的最顯著也是最重要的一特點(diǎn)。(2)慕課(MOOC)內(nèi)容的碎片化和精品化擺脫了傳統(tǒng)課堂地域和時(shí)間的限制，使學(xué)習(xí)變得更容易、更靈活，能提高學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)的積極性。(3)慕課(MOOC)的授課形式很像老師一對一的進(jìn)行授課，更利于吸引學(xué)習(xí)者的注意力和學(xué)習(xí)的興趣。(4)授課錄像的發(fā)布便于保存和回放，利于學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)和個性化的學(xué)習(xí)。(5)慕課(MOOC)授課平臺對于學(xué)習(xí)者的大數(shù)據(jù)采集和記錄、更有利于教師對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的了解和評分。(6)大規(guī)模的網(wǎng)上交流和互動有可能導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)中師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系的疏離[3]。(7)如果是遠(yuǎn)距離的網(wǎng)絡(luò)授課，一旦學(xué)生產(chǎn)生懈怠現(xiàn)象，教師無法實(shí)現(xiàn)強(qiáng)有力的干預(yù)，有可能導(dǎo)致學(xué)生的失離。

2、慕課(MOOC)的影響

慕課(MOOC)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在能很好的發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)及多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，突破傳統(tǒng)課堂在空間和時(shí)間上的限制，發(fā)展前景一片光明，極有可能作為教育全球化的一種手段和教學(xué)模式[4]。而慕課(MOOC)對中國教育的影響和貢獻(xiàn)作用可能尤為突出，長期以來我們受人口眾多和教育資源匱乏的限制，授課班級人數(shù)太多，無法像美國等發(fā)達(dá)教育那樣采用小班授課，但慕課(MOOC)的誕生將很好的解決這一問題。

3、慕課(MOOC)的發(fā)展趨勢

既然慕課(MOOC)有這么強(qiáng)大的優(yōu)勢，勢必在將來帶來一場教育革命。這也是地方高校老師最擔(dān)心的問題，慕課(MOOC)推廣開來后，是不是大家飯碗不保呢。筆者曾經(jīng)也有過這樣的疑問。但是目前慕課(MOOC)的發(fā)展和現(xiàn)狀，表明這種情況不太可能出現(xiàn)。首先，不同學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)不一樣，所以對課程知識點(diǎn)體系需求不同。其次，不同學(xué)校的學(xué)生層次也不一樣，地方類院校學(xué)生自學(xué)能力、自律力要弱于重點(diǎn)類院校，會有很多學(xué)生對權(quán)威、名牌高校的慕課(MOOC)課程感興趣，但不一定都能堅(jiān)持學(xué)完的。而筆者認(rèn)為地方院校的高校教師應(yīng)緊跟慕課(MOOC)教育改革浪潮，利用新多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)于課程教學(xué)，推動教學(xué)模式、教學(xué)方法的改革，積極投身于慕課(MOOC)教學(xué)改革洪流中。

[1]張鷙遠(yuǎn)“.慕課”(MOOCs)發(fā)展對我國高等教育的影響及其對策[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)教育科學(xué)版，2014(2)：116-121.

[2]顧俊.借力“慕課(MOOC)”，推動中國教育更快前行[N].中國教育報(bào)，2013-7-19.

[3]王帥國.雨課堂：移動互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)背景下的智慧教學(xué)工具[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017(5)：26-32

[4]焦建利.MOOC：大學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013(4)：21-23.

[5]王左利.MOOC：一場教育的風(fēng)暴要來了嗎[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013(4)：11-15.

1.江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題，微課教學(xué)模式在《高頻電子線路》課程中的應(yīng)用研究。2.九江學(xué)院教學(xué)研究重點(diǎn)課題，《高頻電子線路》微課資源開發(fā)與應(yīng)用。

謝新文(1981-)，男，湖南安仁人，通信與信息系統(tǒng)碩士研究生，九江學(xué)院電子工程學(xué)院教師，興趣研究方向：教學(xué)模式研究，教育、教學(xué)方法研究和慕課教學(xué)研究。