基于翻轉(zhuǎn)課堂的“法洛四聯(lián)癥”信息化教學(xué)說課設(shè)計

孫曉虹

（煙臺護(hù)士學(xué)校，山東 煙臺 264000）

基于翻轉(zhuǎn)課堂的“法洛四聯(lián)癥”信息化教學(xué)說課設(shè)計

孫曉虹

（煙臺護(hù)士學(xué)校，山東 煙臺 264000）

介紹“法洛四聯(lián)癥”信息化教學(xué)的說課設(shè)計，從說教材、說教學(xué)目標(biāo)、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說教學(xué)反思6個方面進(jìn)行構(gòu)思與設(shè)計。

兒科護(hù)理；法洛四聯(lián)癥；說課設(shè)計

說課是指在授課之前或授課之后，讓教師面對同行或教學(xué)研究人員，系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)計及理論依據(jù)，口頭表述一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，然后由聽者評析，以便相互交流、共同提高的一種教研活動[1]。通過開展說課活動，教師可以進(jìn)行教學(xué)探討，提高教學(xué)質(zhì)量。筆者將兒科護(hù)理先天性心臟病中的“法洛四聯(lián)癥”從6個方面來進(jìn)行說課設(shè)計，現(xiàn)介紹如下。

1說教材

1．1教材的特點

本節(jié)課所選用的教材是2015年人民衛(wèi)生出版社出版的，由高鳳、張寶琴主編的國家職業(yè)教育“十二五”規(guī)劃教材。本版教材的特點是以培養(yǎng)能力為本位，以發(fā)展技能為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向，凸顯了護(hù)理職業(yè)教育的特點。

法洛四聯(lián)癥是先天性心臟病中最為嚴(yán)重的一種，也是病機最為復(fù)雜的一種，由4種心臟畸形組成，其理論內(nèi)容是護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的重點內(nèi)容。本節(jié)課有助于培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)邏輯思維能力和批判性思維能力，在教材中具有十分重要的地位。

1.2 教學(xué)內(nèi)容

法洛四聯(lián)癥的發(fā)病機理；法洛四聯(lián)癥的定義；法洛四聯(lián)癥的臨床表現(xiàn)。

2說教學(xué)目標(biāo)

2.1 學(xué)情分析

要想制訂難度適宜并符合大綱要求的教學(xué)目標(biāo)，必須要分析授課對象的知識結(jié)構(gòu)和接受能力。我們的授課對象是護(hù)理專業(yè)大專二年級的學(xué)生，他們的缺點是缺乏學(xué)習(xí)的信心和求知欲，缺乏學(xué)習(xí)的持久力，對抽象的理論接受能力較差；優(yōu)點是喜歡教師鼓勵，熱愛新鮮事物，喜歡直觀的知識和授課形式，喜歡形式簡單的競賽[2]。所以，在課堂中要多鼓勵學(xué)生，利用信息化的手段，將抽象的知識盡可能直觀化，并在教學(xué)過程中使用一些激發(fā)學(xué)生興趣的方法，比如觀察圖片、分組競賽等，使學(xué)生學(xué)在其中、樂在其中。

2.2 課堂目標(biāo)

針對他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及心理特征，結(jié)合大綱要求，筆者制訂了知識、能力、情感三維一體的課堂目標(biāo)。知識目標(biāo)：熟悉法洛四聯(lián)癥的發(fā)病機理，掌握法洛四聯(lián)癥的4種心臟畸形和定義，掌握法洛四聯(lián)癥的臨床表現(xiàn)；能力目標(biāo)：提高醫(yī)學(xué)邏輯思維能力和批判性思維能力；情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)兒科護(hù)理的使命感和責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的愛傷觀念。

2.3 重點和難點

重點：掌握法洛四聯(lián)癥的定義；掌握法洛四聯(lián)癥的臨床表現(xiàn)；難點：熟悉法洛四聯(lián)癥的發(fā)病機理。這部分內(nèi)容用文字描述十分抽象，所以將法洛四聯(lián)癥的發(fā)病機理利用三維動畫制作成微課，課前通過微信平臺推送給每一名學(xué)生。

3說教法

教無定法，貴在得法。堅持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，讓學(xué)生真正參與其中，在活動中學(xué)習(xí)知識，筆者主要采用了以下幾種教學(xué)方法。

（1）演示法。充分使用信息化手段，利用視頻、動畫、圖片等多種形式，將抽象的知識直觀化。

（2）任務(wù)驅(qū)動法。以組為學(xué)習(xí)單位，以任務(wù)為驅(qū)動，進(jìn)行自主探索和互相協(xié)助學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對知識的記憶。

（3）講授法。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，將講授法貫穿始終，給學(xué)生打好基礎(chǔ)。

4 說學(xué)法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生通過討論研究的學(xué)習(xí)方法，使知識內(nèi)化，完成知識的建構(gòu)，體現(xiàn)教學(xué)做一體化的職教理念。

5 說教學(xué)過程

5.1 課程分段

充分的課前準(zhǔn)備是上好一堂課的重要步驟，本次課共安排40分鐘，準(zhǔn)備工作包括兩方面：一是將法洛四聯(lián)癥的發(fā)病機理利用三維動畫制作成微課，課前利用微信平臺推送給學(xué)生；二是將學(xué)生分為每6人一組，發(fā)放任務(wù)書。

（1）復(fù)習(xí)舊課（5分鐘）。復(fù)習(xí)先天性心臟病的分類，通過小組競賽復(fù)習(xí)知識，使復(fù)習(xí)舊知充滿樂趣。

（2）導(dǎo)入新課（5分鐘）。通過一個真實的病例引出本病，并介紹本病的命名是為了紀(jì)念對本病做出特殊貢獻(xiàn)的法國醫(yī)生法洛，從而激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)學(xué)生的愛傷觀念，完成情感目標(biāo)。

（3）探究新知（25分鐘）。第一個知識點是法洛四聯(lián)癥的發(fā)病機理，這個內(nèi)容是本節(jié)課最難理解的一個知識點，在課前我們已制作成微課。在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問：為什么法洛四聯(lián)癥為右向左分流型先天性心臟病，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在充分掌握了發(fā)病機理的基礎(chǔ)上，引出需要重點掌握的第二個知識點：法洛四聯(lián)癥的定義。將定義設(shè)計成填空的形式，引導(dǎo)學(xué)生小組進(jìn)行歸納總結(jié)，加深記憶。最后一個知識點為法洛四聯(lián)癥的表現(xiàn)，采用頭腦風(fēng)暴方法，鼓勵小組成員積極發(fā)言，并給予加分獎勵。

（4）總結(jié)評價（5分鐘）。利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，采用與臨床護(hù)理專家課堂視頻連線的方式做課堂小結(jié)。讓學(xué)生感受來自臨床一線的鼓勵和要求，引出下一節(jié)課的重點：法洛四聯(lián)癥的護(hù)理措施。利用手機掃描二維碼，提交課后作業(yè)。

5.2 板書設(shè)計

將黑板分為左、中、右3個部分。左邊用一級標(biāo)題書寫本節(jié)課的3個學(xué)習(xí)內(nèi)容，不擦除，中間用二級標(biāo)題起解釋和分述作用，右邊則畫圖演示，可以隨時擦除。

6 說教學(xué)反思

信息化手段使抽象的理論直觀化，使課堂氛圍生動活潑，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)生輕松愉快地掌握知識和技能。

[1]任寶貴，陳曉端.說課與教師專業(yè)發(fā)展[J].教育科學(xué)研究，2009（2）：69-71.

[2]葉文，歐陽中輝，鞠傳文，等.促進(jìn)青年教員專業(yè)素質(zhì)提高的有效途徑——“說課”[J].教育探索，2010（9）：96-97.

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1671-1246（2017）04-0060-02