基于翻轉(zhuǎn)課堂的病理學(xué)信息化課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用

孫嘉偉，傅紅瓊，李 琳，王似雄

（石河子大學(xué)護(hù)士學(xué)校，新疆 石河子 832000）

基于翻轉(zhuǎn)課堂的病理學(xué)信息化課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用

孫嘉偉，傅紅瓊*，李 琳，王似雄

（石河子大學(xué)護(hù)士學(xué)校，新疆 石河子 832000）

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，信息化網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)成為更為有效和直接的新教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以其獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)成為信息化教學(xué)的研究熱點(diǎn)。通過基于翻轉(zhuǎn)課堂的病理學(xué)信息化課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用，為病理學(xué)教學(xué)提供一種新的方式。

翻轉(zhuǎn)課堂；病理學(xué)；信息化課程設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂憑借個性化的教學(xué)模式、人性化的教育方式成為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的研究熱點(diǎn)。

病理學(xué)在醫(yī)學(xué)護(hù)理教育中屬銜接醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程與臨床護(hù)理課程的橋梁課程，該課程主要通過研究患病機(jī)體的各種形態(tài)、功能、代謝等方面的變化來研究疾病。

病理學(xué)課程中，患病機(jī)體發(fā)病機(jī)制復(fù)雜、病理過程抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足學(xué)生對整體知識的掌握，并且中職護(hù)理學(xué)生的自學(xué)能力和理解能力有待加強(qiáng)，對傳統(tǒng)教學(xué)模式下的病理學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣不足，不喜歡灌輸和說教，但該年齡段學(xué)生對新鮮事物充滿好奇，喜歡探究，并對信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)興趣濃厚。面對中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)與需求，整合病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容，在滿足基本的理論教學(xué)外，多安排與護(hù)理工作相關(guān)的臨床內(nèi)容，以達(dá)到“實(shí)用、夠用”的目的[1]。

本文以“局部血液循環(huán)障礙——血栓形成”為例，談?wù)劵诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以任務(wù)驅(qū)動、問題引領(lǐng)為主導(dǎo)的病理學(xué)信息化課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用。

1 教學(xué)分析

“局部血液循環(huán)障礙”章節(jié)屬于病理學(xué)總論內(nèi)容，在章節(jié)編排上靠前，正常局部血液循環(huán)是機(jī)體重要生理功能之一，是維持局部組織細(xì)胞正常新陳代謝的必要條件?！把ㄐ纬伞睘樵撜碌谌?jié)，共兩個學(xué)時，是本章的重點(diǎn)，學(xué)生普遍反映這部分內(nèi)容抽象且難講解。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及護(hù)理職業(yè)崗位需求，確定課程教學(xué)重點(diǎn)為血栓形成的條件，教學(xué)難點(diǎn)為血栓形成的過程。通過對本章節(jié)內(nèi)容的講述，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)調(diào)合作能力及觀察判斷血栓性疾病的能力，進(jìn)一步樹立學(xué)生敬畏生命、珍惜生命的價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的護(hù)理服務(wù)觀念，提高醫(yī)學(xué)素養(yǎng)。現(xiàn)將針對該部分內(nèi)容進(jìn)行的基于翻轉(zhuǎn)課堂的病理學(xué)信息化課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用介紹如下。

2 設(shè)計(jì)與應(yīng)用

2.1 課前——翻轉(zhuǎn)課堂，溫故知新

將學(xué)習(xí)任務(wù)、討論案例及教師微課視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)；觀看解剖學(xué)血液循環(huán)微課視頻，回顧正常人體血液循環(huán)知識；觀看血栓形成條件微課視頻及血栓形成過程三維虛擬仿真動畫，對新課知識進(jìn)行預(yù)習(xí)；教師在線與學(xué)生互動，引導(dǎo)學(xué)生利用教材和網(wǎng)絡(luò)查閱資料，初步討論臨床案例，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育理念。

2.2 課中——任務(wù)引領(lǐng)，培養(yǎng)能力

把本次課的3個知識點(diǎn)：血栓形成的條件、血栓形成的過程和類型、血栓對機(jī)體的影響設(shè)置成3個對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、分組交流的形式，在多媒體網(wǎng)絡(luò)互動教室完成3個學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2.1 學(xué)習(xí)任務(wù)一 學(xué)生自主觀看血栓形成條件微課視頻，該視頻充分運(yùn)用Flash動畫，將肉眼無法看見的血栓形成的過程形象、具體地展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生理解。學(xué)生分組討論案例，每組派代表匯報(bào)討論結(jié)果，教師對學(xué)生討論情況進(jìn)行點(diǎn)評。通過該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思考、分析以及表達(dá)能力，激發(fā)了學(xué)生對臨床課的學(xué)習(xí)興趣，為將來作為護(hù)士能夠細(xì)致入微地觀察患者的病情、更好地與患者交流溝通奠定了基礎(chǔ)。

2.2.2 學(xué)習(xí)任務(wù)二 組織學(xué)生顯微鏡下觀看血栓切片，在線觀看血栓形成過程的三維虛擬仿真動畫，結(jié)合微課分析討論，討論結(jié)束后，每組派代表為該動畫配音，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生看、思、說、想相結(jié)合，有利于教學(xué)難點(diǎn)的理解和記憶。

2.2.3 學(xué)習(xí)任務(wù)三 教師將血栓對機(jī)體的影響設(shè)計(jì)成在線小游戲，考查學(xué)生對這部分內(nèi)容的掌握情況。學(xué)生可以小組為單位合作完成游戲，從而培養(yǎng)他們的動手、動腦能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。順利完成游戲，系統(tǒng)將自動彈出“世界血栓日”公益宣傳片，介紹臨床護(hù)理中預(yù)防血栓的知識，擴(kuò)大學(xué)生知識面，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)自豪感，并為課后的拓展活動做鋪墊。

2.3 課后——鞏固交流，拓展提升

教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布在線測試、課程評價(jià)、拓展活動，安排學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺完成在線測試，并與教師進(jìn)行互動。教師借助信息化技術(shù)可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，檢查教學(xué)效果。組織學(xué)生對課程教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生提出意見和建議，從而促使教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。組織學(xué)生進(jìn)社區(qū)，開展預(yù)防血栓的宣教活動，進(jìn)一步提升學(xué)生的溝通交流能力。

3 效果反饋及教學(xué)反思

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上對病理學(xué)進(jìn)行信息化課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用，以大量視聽信息刺激學(xué)生的思維興奮點(diǎn)，加上虛擬的現(xiàn)實(shí)技術(shù)和病理學(xué)圖譜相配合，將靜態(tài)的、抽象的病理學(xué)知識變得生動、形象。對關(guān)鍵細(xì)節(jié)和過程做放大和慢動作處理，有利于學(xué)生加深對病理學(xué)知識的理解。

通過信息化手段，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變得更加有效；應(yīng)用大量動畫視頻、LED智能型生物顯微鏡圖像采集系統(tǒng)，使病理學(xué)知識變得形象、具體，有利于學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的理解和記憶；在線小游戲、答題測試、課外實(shí)踐活動等增加了學(xué)習(xí)的趣味性；整個教學(xué)過程滲透人文教育，使學(xué)生真正意識到作為白衣天使的責(zé)任與義務(wù)。

教師通過基于翻轉(zhuǎn)課堂的信息化課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用、多媒體素材的選擇與收集、微課的錄制與上傳等多個環(huán)節(jié)，對信息化技術(shù)的認(rèn)識得到了進(jìn)一步提高，加快了教師對信息化技術(shù)的掌握和整體素質(zhì)的提升[2]。

4 結(jié)語

信息化教學(xué)是當(dāng)今教育發(fā)展的主要趨勢，病理學(xué)作為醫(yī)學(xué)橋梁學(xué)科，也得到了迅速發(fā)展，本次基于翻轉(zhuǎn)課堂的病理學(xué)信息化課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生分析問題、解決問題時對信息的利用率。相信通過我們的努力，能為病理學(xué)教學(xué)與信息化技術(shù)的全面融合做出新貢獻(xiàn)。

[1]張惠銘.信息化教學(xué)環(huán)境下病理學(xué)理論課與實(shí)驗(yàn)課的并軌教學(xué)模式[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2010，9（10）：1352-1354.

[2]孟桂霞，楊黎明，張丹丹，等.高職高專病理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用的思考[J].醫(yī)學(xué)信息，2013（29）：28.

（*通訊作者：傅紅瓊）

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