淺談高職院校教師如何正確處理教學與科研的關系

向俊蓓

（四川護理職業(yè)學院，四川 成都 610100）

淺談高職院校教師如何正確處理教學與科研的關系

向俊蓓

（四川護理職業(yè)學院，四川 成都 610100）

教學與科研是高職院校發(fā)展的兩個基本職能，是辦學質(zhì)量的重要指標。國內(nèi)很多學者也認為教學與科研應統(tǒng)一。但對近年來迅速發(fā)展的高職院校來說，科研剛剛起步，還是薄弱環(huán)節(jié)，高職院校教師如何正確處理教學與科研的關系是其面臨的重要課題。從高職院校的科研現(xiàn)狀入手，淺談高職院校教師如何正確處理教學與科研的關系。

高職院校；教學與科研；考核機制

近幾年來，教學與科研孰輕孰重，已成為學者爭論的熱點話題。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，應“促進科研與教學互動、與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結合”[1]。高職院校的教師面臨教學的壓力和科研的挑戰(zhàn)，如何正確處理兩者的關系，是教師不能逃避的現(xiàn)實問題。

1 高職院校教學與科研現(xiàn)狀及其原因

1.1 高職院校的教學與科研基本處于各自獨立的狀態(tài)，教師科研意識不強、主動性不高

高職院校教師開展科研工作的目的大都是為了晉升職稱，教師的科研水平普遍較低，科研成果不多，且質(zhì)量不高，科研很少涉及教研教改，未與教學工作對接，沒有形成科研服務于教學的意識，不能有效促進教師的專業(yè)成長和學校的學科與專業(yè)建設。這不僅影響教學質(zhì)量的提高，還影響高職教育理論體系的建構，進而導致學校缺乏辦學特色和競爭優(yōu)勢，自我持續(xù)發(fā)展能力不足。

1.2 諸多高職院校不能正確處理教學和科研的關系，對教師的考核評價偏重于教學

高職院校對教師的考評注重教學，忽視科研，在績效考核、津貼補助發(fā)放等方面也過多考慮教學因素，幾乎沒有科研方面的要求。教師在個人利益驅(qū)動下，將大部分時間和精力投入教學工作中。

1.3 科研水平低，科研能力不足

很多高職院校是從中專院校升格而來，有些是新建院校，教師科研意識不強。不知道如何開展科研，在申報科研項目時無從下手，不知道如何確立選題、搜集材料、設計課題、撰寫課題申報書等[2]；有的教師雖然有科研成果，但實用性不強，幾乎沒有應用價值。

1.4 學?？蒲泄芾砟芰Σ粡姟⒅贫炔唤∪?/p>

多數(shù)高職院校沒有設立科研管理機構，而少數(shù)設立了科研管理機構的高職院校科研管理能力、執(zhí)行能力和決策能力不強，制度不完善，在科研考核和獎勵方面缺乏明確的規(guī)定，教師沒有科研壓力和動力。

2 高職院校處理教學與科研關系的思路

2.1 改革考核機制

高職院校以培養(yǎng)技術技能型人才為主，側重于對學生動手操作能力、應用能力的培養(yǎng)。因此，對教師的評價考核應以教學為主，科研為輔，但不能只關注教學成果，應建立多元化的考核評價體系，制定完善的考核制度[2]，例如，可以將科研成果量化，將教師發(fā)表的文章、參編的教材及參與的科研課題等折算為課時納入考核。高職院校教師可以根據(jù)自己的實際情況處理教學和科研的關系，通過學院的考核。此外，高職院?？梢愿鶕?jù)自身薄弱環(huán)節(jié)制訂相應激勵機制，解決科研和教學之間的矛盾，例如科研薄弱，可以增大對教師發(fā)表論文、申請課題的獎勵；教學薄弱，可以對教學效果良好的教師進行獎勵。

2.2 科研與教學相結合

教學是科研的前提與基礎，科研是提高教學質(zhì)量的關鍵。教師開展科研，可以與教學結合，以教學為中心，研究先進的教育觀念、教學理論及教學方法，用于指導教學實踐，豐富教學內(nèi)容，使科研回歸教學。高職院?？梢愿鶕?jù)自身專業(yè)特點，結合地方經(jīng)濟發(fā)展需要及產(chǎn)業(yè)結構需求，大力支持和組織教師積極申報各級各類教改教研課題，例如人才培養(yǎng)模式的研究、課程體系的研究、教學方法的研究、實驗教學的研究等。教師可以在課堂上與學生交流，發(fā)現(xiàn)學生課程學習中的問題，再針對這些問題，查閱大量資料，撰寫課題申報書，申報科研課題[3]。教師也可圍繞自己所教專業(yè)，結合學情和學校特點，著重對職業(yè)教育教學實踐中的熱點和難點問題進行研究[4]。

2.3 改變對科研成果的認定

科研成果并不一定是發(fā)表的論文、撰寫的專著、申請的專利等，只要是教師用時間和精力研究出來的成果，并能用于教學實踐，得到大家的認可和廣泛使用的都可以作為科研成果。例如，用于教學的課件、制作的習題集、建設的試題庫等；再比如做行政工作的教師制定的有效的管理制度、教學計劃、人才培養(yǎng)方案等，都可以被認為是科研成果。這樣可以培養(yǎng)教師的科研意識，將科研與教學相結合。這樣的科研成果相對于發(fā)表的論文和申請的專利來說更有實用價值。

美國學者納爾福認為，“如果以科研為橫坐標，以教學為縱坐標，二者關系類似一個右傾的拋物線，在較低科研水平上，科研的增長會促進教學質(zhì)量提高，但到達一定極限點后，由于過多的科研會占用大量時間和精力，從而導致教學質(zhì)量下降，同樣，教學任務過多，也會花費大量時間和精力，從而嚴重影響科研成績?！盵5]對于高職院校的教師來說，只有處理好教學和科研的關系，才能使教學與科研相互促進，共同提高。

[1]孔淑貞.高校教學與科研關系淺談[J].教育教學論壇，2015（10）：5-6.

[2]李家宏，沈玉梅.高職院?？蒲泄ぷ鳜F(xiàn)狀的分析與思考[J].廈門城市職業(yè)學院學報，2012，14（1）：31-34.

[3]焦洪贊，吳昊.淺談高校教師如何平衡教學與科研[J].當代教育實踐與教學研究，2016（6）：235.

[4]王福紅.探析高校教師教學與科研的關系[J].教育教學論壇，2015（7）：196-197.

[5]杜恭賀.論高校青年教師如何處理好教學與科研的關系[J].亞太教育，2016（1）：192.

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