“半圓桌”教學(xué)在地方院校文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
——以安康學(xué)院為例

余 珊

（安康學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院，陜西 安康 725000）

“半圓桌”教學(xué)在地方院校文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
——以安康學(xué)院為例

余 珊

（安康學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院，陜西 安康 725000）

“半圓桌”教學(xué)源自美國的“圓桌”教學(xué)法，是安康學(xué)院響應(yīng)教育部提出的地方本科院校的轉(zhuǎn)型要進(jìn)行的一種教學(xué)方式改革。該教學(xué)活動主要包括了“教師的相互討論”“教師與學(xué)生的討論”“學(xué)生的相互討論”三個環(huán)節(jié)。安康學(xué)院的“半圓桌”教學(xué)歷經(jīng)七年時間，積累了較為豐富的經(jīng)驗。從教學(xué)效果來說，它極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和知識運(yùn)用能力都有較大的幫助。

“半圓桌”教學(xué)；教學(xué)方式；改革

引 言

2015年底，教育部、國家發(fā)改委、財政部印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）?！吨笇?dǎo)意見》的頒布是為了引導(dǎo)地方普通本科高校向應(yīng)用型方向轉(zhuǎn)變。《指導(dǎo)意見》指出，地方二本院校的辦學(xué)思路應(yīng)該轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展上、產(chǎn)教融合校企合作上、培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上［1］212-213。根據(jù)相關(guān)要求，普通二本院校要加強(qiáng)對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這種培養(yǎng)是以市場需求為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合［2］117-120。在轉(zhuǎn)型發(fā)展和落實應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的過程中，安康學(xué)院的文學(xué)與傳媒學(xué)院十分重視課堂教學(xué)改革?！澳苷f、會寫、善教”是文傳學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)的核心應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞該目標(biāo)，文傳學(xué)院在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式、更新教學(xué)手段等各個方面開展了一系列的研究和實踐。“半圓桌”教學(xué)作為一種開放式的課堂教學(xué)模式，是文傳學(xué)院為了實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行的大膽探索。對于中文學(xué)科而言，學(xué)生對文學(xué)類課程學(xué)習(xí)的目的之一，是通過作品看世間百態(tài)，審視自己的人生。文學(xué)類課程在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面具有重要的作用?！鞍雸A桌”教學(xué)最大的特點就是師生之間多種觀點的激烈交鋒。這種交鋒給學(xué)生展示了一個立體的思維空間，激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動性，培養(yǎng)了他們的獨立思考能力以及辯證的思維方式，從而逐漸達(dá)到應(yīng)用化轉(zhuǎn)型的目的。

一、“半圓桌”教學(xué)的由來

“半圓桌”教學(xué)法是針對“圓桌”教學(xué)法而來，“圓桌”教學(xué)法則要追溯到中世紀(jì)的大不列顛亞瑟王圓桌騎士的傳說。亞瑟王在他的行俠仗義的過程中不斷認(rèn)識騎士，這些優(yōu)秀的騎士都作為了他忠實的隨從，一直跟隨他。隊伍越來越壯大，最后取得了一個地方的統(tǒng)治。亞瑟王為了表示他和他的朋友是平起平坐的關(guān)系，就特意設(shè)計了一個圓桌（還有一種說法是亞瑟王從他王后的父親那繼承了一張巨大的圓桌）。大家圍坐在圓桌旁邊，表示不分主次、敵我，寓意平等和團(tuán)結(jié)。圓桌教學(xué)法源于1931年的美國。美國石油大亨、慈善家愛德華·哈克尼斯提出要給菲利普斯埃克塞特學(xué)校捐獻(xiàn)一筆錢，但提出一個要求——學(xué)校必須要有一種變革性的教學(xué)方法。哈克尼斯說：“我腦海中的課堂是這樣的，學(xué)生圍坐著一張桌子，老師與他們交談，通過某種指導(dǎo)的或會議的方式引導(dǎo)他們，每個學(xué)生都被鼓勵發(fā)言。這會是教學(xué)法的真正革命?！保?］111-112菲利普斯?？巳貙W(xué)校通過不斷摸索，最終實現(xiàn)了這一想法，圓桌教學(xué)法逐漸在美國和歐洲的絕大部分學(xué)校開始推廣。美式的圓桌教學(xué)法要求每一個教室里都必須設(shè)置一張圓桌，十幾名學(xué)生和一位老師圍坐圓桌開展討論式教學(xué)?！皥A桌”的目的是讓更多人參與到課堂中來，以學(xué)生為課堂的中心，以討論作為傳播新知識的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，由于圓桌的設(shè)置，教師能夠關(guān)注每一位學(xué)生的觀點，學(xué)生由此得到尊重和認(rèn)可［4］26-27。圓桌教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動中師生之間絕對平等的討論關(guān)系，教學(xué)的目的是希望更多的學(xué)生參與到課堂討論當(dāng)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

安康學(xué)院在引進(jìn)美式圓桌教學(xué)模式的同時，對其進(jìn)行了“本地化”的處理，從而衍生出了“半圓桌”教學(xué)法?！鞍雸A桌”教學(xué)是一種以設(shè)置問題為先導(dǎo)，在師生間不同觀點的爭執(zhí)和討論中來激發(fā)學(xué)生思維活動的課堂教學(xué)方式。它以多位教師共同參與、及與學(xué)生的平等對話為特征，教學(xué)中以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，針對某一問題，師生間展開平等交流對話，展開討論，在討論中使問題明晰，進(jìn)而達(dá)到解決問題、消解問題的目的?！鞍雸A桌”教學(xué)活動主要包括了“教師的相互討論”“教師與學(xué)生的討論”“學(xué)生的相互討論”三個環(huán)節(jié)。在這三個環(huán)節(jié)里，教師都在其中起著關(guān)鍵性的作用。第一個環(huán)節(jié)是“教師的相互討論”，即針對同一文本，幾位教師從不同的角度發(fā)表看法。在這一環(huán)節(jié)，每一位教師的發(fā)言時間為十分鐘。在這十分鐘里，每一位教師要向?qū)W生們展示一個解讀文本的角度，幾位教師的解讀角度各不相同。這個環(huán)節(jié)旨在給學(xué)生展示一個多元的思維空間，進(jìn)行一次良好的學(xué)術(shù)示范。第二個環(huán)節(jié)是“教師與學(xué)生的討論”，即學(xué)生既可以針對第一個環(huán)節(jié)中教師的發(fā)言，質(zhì)疑教師的觀點，又可獨立發(fā)表自己的看法。這個環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生對知識的具體運(yùn)用能力，培養(yǎng)他們的獨立思考能力。第三個環(huán)節(jié)是“學(xué)生的相互討論”，即學(xué)生之間就相關(guān)問題展開辯論。這種辯論一方面培養(yǎng)了學(xué)生們的辨析能力，另一方面又深化了他們對相關(guān)問題的理解?！鞍雸A桌”教學(xué)的特色在于“半”，它的實質(zhì)是多位老師對同一話題進(jìn)行多角度闡述，學(xué)生參與討論，在各種觀點的碰撞中激發(fā)同學(xué)們的思維活力。同時，教師也可以從學(xué)生們的討論中獲得第一手信息，幫助他們進(jìn)行及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，深化教學(xué)方式的改革。因此“半圓桌”教學(xué)雖沒有完全實現(xiàn)“圓桌”教學(xué)中的平等，但其實是一種教師與學(xué)生之間的雙向交流。這種交流，一方面幫助教師改變“自上而下”的填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑精神以及創(chuàng)新思維能力，從而逐漸實現(xiàn)對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)［5］19-23+47。

二、文傳學(xué)院“半圓桌”教學(xué)的探索歷程

安康學(xué)院的“半圓桌”教學(xué)活動是從2010年的12月開始實施的。2010年12月11日，陜西師范大學(xué)博士生導(dǎo)師暢廣元教授與我院中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的六位相關(guān)老師，同漢語言文學(xué)專業(yè)的大三學(xué)生就《白鹿原》展開“半圓桌”教學(xué)活動。這次活動給學(xué)生們呈現(xiàn)了別開生面的教學(xué)新模式，成為課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的起點。2011年10月20日，我院組織六位相關(guān)教師與漢語言文學(xué)專業(yè)的大二學(xué)生就“文藝與意識形態(tài)的關(guān)系”這個話題展開“半圓桌”教學(xué)活動。六位教師從意識形態(tài)的內(nèi)涵、文學(xué)是否應(yīng)該強(qiáng)調(diào)意識形態(tài)、文學(xué)應(yīng)該倡導(dǎo)何種意識形態(tài)、文學(xué)的意識形態(tài)性和審美的關(guān)系等方面做了不同層面的解讀。在第二、三環(huán)節(jié)學(xué)生們反映強(qiáng)烈，有的舉出陶淵明的詩歌向老師的觀點提出質(zhì)疑，有的聯(lián)系當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作與老師展開討論的，也有聯(lián)系當(dāng)代文化現(xiàn)象向老師討教。2013年11月22日，安康學(xué)院以“《哈姆萊特》的多層解讀”為主題，展開“半圓桌”教學(xué)。六位教師分別從精神分析理論、人文主義、接受理論、中外比較、女性主義和性格原型理論六個角度對莎士比亞的戲劇經(jīng)典《哈姆萊特》進(jìn)行了解讀。在師生互動的環(huán)節(jié)，師生們就文學(xué)與歷史、文學(xué)與人性、文學(xué)與當(dāng)代生活、文學(xué)的敘事邏輯、文學(xué)批評的方式方法等多個方面進(jìn)行了討論。2014年11月21日的“半圓桌”教學(xué)的主題是“《老人與?！放c文學(xué)文本解讀”。六位老師分別從存在主義哲學(xué)、生態(tài)主義批評、宗教視野、中外文化比較、人物形象塑造和語言分析六個方面對《老人與?！愤M(jìn)行了分析，在師生討論環(huán)節(jié)又涉及到作家的思想與作品的構(gòu)造、文學(xué)細(xì)節(jié)的安排與分析、文學(xué)意象的象征解讀等多方面問題。2017年4月26日，安康學(xué)院文化與傳媒學(xué)院漢語言文學(xué)系以“《包法利夫人》的多層解讀”為主題，在圖書館六樓報告廳再次成功地組織了“半圓桌”課堂教學(xué)活動。五位老師，分別從愛情觀、環(huán)境描寫、悲劇成因、情感錯位以及人生追求五個角度對福樓拜的經(jīng)典作品《包法利夫人》進(jìn)行了解讀。在師生互動環(huán)節(jié)同學(xué)們陳述了對作品的理解，與老師進(jìn)行了對話交流，話題深入到文學(xué)與人性、女性主義、文學(xué)作品的經(jīng)典性等多個層面。整個活動內(nèi)容豐富，氣氛熱烈，效果良好。

三、“半圓桌”教學(xué)活動的反思

（一）“半圓桌”教學(xué)的優(yōu)勢

安康學(xué)院“半圓桌”教學(xué)的優(yōu)勢是隨著教學(xué)活動的不斷開展而逐漸被發(fā)掘、被鞏固下來的。作為一種全新的課堂教學(xué)模式，它在實際教學(xué)過程中不斷完善。比如，就教學(xué)形式而言，從2014年開始，“半圓桌”教學(xué)活動提前兩周進(jìn)行布置。教師們熟悉作品之后，提前一周確立解讀方向，并召開碰頭會，互相聽取各自發(fā)言的梗概，避免觀點的重復(fù)，并幫助尋找彼此的邏輯漏洞。在碰頭會中，教師們共同約定：在第一個環(huán)節(jié)，各自十分鐘的發(fā)言時間里，每個人不僅要闡述自己的觀點，而且要展示觀點被推導(dǎo)出來的過程，以此進(jìn)行良好的學(xué)術(shù)示范。同時，在磨合過程中，“半圓桌”的教學(xué)內(nèi)容也在不斷更新。2017年之前的“半圓桌”教學(xué)主要將中短篇文學(xué)作品作為討論對象，旨在減輕學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)他們參與活動的積極性。經(jīng)過了幾年的準(zhǔn)備，2017年的“半圓桌”教學(xué)，長篇小說首次成為了研討對象。這次教學(xué)活動學(xué)生們準(zhǔn)備之充分、思維之活躍、發(fā)言之積極、氣氛之熱烈都出乎老師意料?；顒咏Y(jié)束后很多同學(xué)仍不愿離場，就自己的問題繼續(xù)和老師進(jìn)行交流。當(dāng)然，伴隨著我校的應(yīng)用化轉(zhuǎn)型，“半圓桌”教學(xué)開始向應(yīng)用化方向調(diào)整。比如，2014年的“半圓桌”教學(xué)活動參與的學(xué)生主要為漢語言文學(xué)專業(yè)，絕大部分學(xué)生畢業(yè)之后有師范方向的求職意向，因此當(dāng)年確立的討論文本注重了大學(xué)課堂和中學(xué)課堂的對接——《老人與海》是高中語文課文，將中學(xué)課文作為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研討。總之，五次“半圓桌”教學(xué)歷時七年時間，在這七年時間里，師生們不斷總結(jié)、不斷反思，逐漸把它作為一種常規(guī)的教學(xué)活動固定下來。

（二）“半圓桌”教學(xué)的不足以及克服方式

“半圓桌”教學(xué)在推廣過程中也存在一定的問題。比如，這種教學(xué)方式雖然深受學(xué)生們的歡迎，但這種歡迎是在較低頻率開展基礎(chǔ)之上形成的。“半圓桌”教學(xué)作為一種開放式的教學(xué)方式，其順利開展必然伴隨了對師生能力的較高要求。對于參與其中的教師而言，他們要在保證日常教學(xué)之外，重新閱讀作品，查閱相關(guān)資料，一方面要確保自己觀點的創(chuàng)新性，另一方面也要保證在與同行探討、師生探討環(huán)節(jié)不會輕易被“問倒”。對于參與其中的學(xué)生而言，他們在保證其他課程的正常學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，還要額外抽出時間準(zhǔn)備“半圓桌”教學(xué)。他們需要自學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識、熟悉作者的生平及創(chuàng)作軌跡，同時要對作品高度熟悉，這樣才能形成自己的獨立見解。因此，一次“半圓桌”教學(xué)的準(zhǔn)備時間為兩周，但是就實際開展情況來看，做好一次這樣的教學(xué)活動，準(zhǔn)備時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過兩周。在一學(xué)期的前半學(xué)期，學(xué)生們剛開始學(xué)習(xí)，可以探討的作品有限；期中有各種教學(xué)相關(guān)的檢查項目占用師生們大量時間和精力，學(xué)期后期又有各種文體活動和期末考試。所以，師生們并沒有專門的時間和精力準(zhǔn)備“半圓桌”教學(xué)。就目前的情況來看，每學(xué)期一次的“半圓桌”教學(xué)并不足以成為常態(tài)化。

“半圓桌”教學(xué)不足以成為常態(tài)化，一方面是因為師生們的時間和精力有限，課業(yè)負(fù)擔(dān)重；另一方面其實是因為獎勵機(jī)制沒有跟上。針對以上問題，院里可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铩１热?，針對師生們時間、精力不足，院里可以將每學(xué)期第7~10周的某一周設(shè)置成“‘半圓桌’教學(xué)周”。在這1~2周的時間里，需要參加“半圓桌”教學(xué)的相關(guān)師生只需保證常規(guī)教學(xué)活動的順利進(jìn)行，院里不再安排其他任務(wù)。這樣，師生們就有較充分的時間進(jìn)行閱讀、思考。至于獎勵機(jī)制，對于教師而言，院里要肯定相關(guān)教師在教學(xué)改革方面所付出的努力，這種肯定可以從政策上進(jìn)行傾斜，比如它可以成為教師評優(yōu)的加分標(biāo)準(zhǔn)之一。獎勵機(jī)制對于學(xué)生而言，主要體現(xiàn)在考核方式。文傳學(xué)院在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面，強(qiáng)調(diào)教學(xué)改革和人才培養(yǎng)?？己朔绞降母母锛仁墙虒W(xué)改革的重要組成部分也是人才培養(yǎng)的推動力。以外國文學(xué)課程為例，對于這門課程考核方式的改革之一是加強(qiáng)平時成績的考核，在“半圓桌”教學(xué)活動中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生可以給予平時成績的適當(dāng)獎勵。同時，“半圓桌”教學(xué)活動側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及靈活運(yùn)用知識的能力，這種教學(xué)活動也是作為課外教學(xué)活動的重要組成部分，因此，對學(xué)生的獎勵機(jī)制也可以體現(xiàn)在他們的綜合測評方面。

從總體來看，安康學(xué)院文化與傳媒學(xué)院的教學(xué)活動在不斷地探索、總結(jié)，教師們的課堂教學(xué)正在逐漸成為培養(yǎng)學(xué)生核心應(yīng)用能力的場所。“半圓桌”教學(xué)作為文傳學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新的教學(xué)方式之一正在朝這個方向不斷努力。

［1］許貽斌.地方本科院校的漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)創(chuàng)新改革策略［J］.戲劇之家，2016（18）.

［2］黃志剛，劉麗娟，高建青.地方本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)模式改革［J］.宜春學(xué)院學(xué)報，2015（8）.

［3］杜海.美國圓桌教學(xué)法對中國大學(xué)教育的啟示［J］.繼續(xù)教育研究，2016（11）.

［4］官葉琳.圓桌教學(xué):對話的屬性［J］.新課程（綜合版），2009（1）.

［5］王洪才，劉雋穎，解德渤.大學(xué)創(chuàng)新教學(xué):理念、特征與誤區(qū)［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2016（2）.

The Application of“Semicircle Table”Teaching in Local College Literature Teaching:A Case of Ankang University

YU Shan
（School of Teacher Education，Ankang University，AnKang ShannXi 725000）

The teaching of“semicircle table”originated from the“round table”teaching method in the United States.It was a reform of the teaching methods adopted by the College of literature and media of Ankang University in response to the requirements of the transformation of local colleges and universities.The teaching activities mainly include three parts: “teacher’s discussion with each other”，“teacher and student’s discussion”and“student’s discussion”.The teaching of“semicircle table”of Inter-fax college has experienced seven years，and has accumulated a lot of experience.As far as teaching effect is concerned，it greatly stimulates students’interest in learning，and contributes greatly to students’creative thinking ability and knowledge application ability.

The teaching of“semicircle table”;Teaching methods;reform

G648.4

A

1673—8861（2017）03—0124—04

2017-06-06

余珊（1987-），女，陜西紫陽人，安康學(xué)院講師，碩士。主要研究方向：外國文學(xué)。

安康學(xué)院校級教改項目（Jg08218）。

［責(zé)任編輯］張琴芳