論化學(xué)教學(xué)論課程對化學(xué)教師職業(yè)的要求

布維帕提曼·阿布都熱合曼

(喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，新疆 喀什 844000)

論化學(xué)教學(xué)論課程對化學(xué)教師職業(yè)的要求

布維帕提曼·阿布都熱合曼

(喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，新疆 喀什 844000)

化學(xué)一門涉及人類社會以及國民生計的科學(xué)，化學(xué)發(fā)展對化學(xué)教學(xué)產(chǎn)生較高的職業(yè)要求,包括課程設(shè)計能力，教學(xué)過程中多維解題方式以及對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

化學(xué)教學(xué)；教師職業(yè)要求

“化學(xué)是一門中心的，實用的和創(chuàng)造性的科學(xué)”[1]。由自然環(huán)境和大氣以及生命以及能源等多個科學(xué)領(lǐng)域組成。近、現(xiàn)代化學(xué)始于18世紀(jì)50年代?；瘜W(xué)從實驗化學(xué)進(jìn)入定量化學(xué)時期，主要標(biāo)志是拉瓦錫元素概念的提出結(jié)束然訴說及隨后道爾頓原子學(xué)說的提出。而作為“學(xué)科”進(jìn)入學(xué)校體制的化學(xué)教育教學(xué)活動則延遲到19世紀(jì)中葉，[2]恰為化學(xué)分支(二級學(xué)科)形成之后?；瘜W(xué)研究的對象不僅包括自然界里存在的物質(zhì)，而且包括人類創(chuàng)造的新事物。

一、化學(xué)教育與教學(xué)價值

“化學(xué)中最有創(chuàng)造性的工具是設(shè)計和創(chuàng)造新的分子?！盵3]化學(xué)在于“物質(zhì)利益方面包括改善人類健康，食物原材料的提供，改變生活的質(zhì)量和喜悅，提升生產(chǎn)效果與減弱對自然的依賴性；精神利益方面包括對文化的貢獻(xiàn)，國際交流，幫助人們破除迷信和實施科學(xué)方法的訓(xùn)練等”。

(一)化學(xué)教育的發(fā)展

早期著名化學(xué)家的教育實踐活動，不管中外，都蘊涵著豐富的，先進(jìn)的教育思想。如法拉第(Faraday M)提倡的“最理想的的實驗是簡約，大型和新的實驗”，以及“講演人最重要的先決條件是有一個好的過渡”的論斷。結(jié)合我國實踐來考察，化學(xué)教育在19世紀(jì)末至20世紀(jì)20年代為成型期，《秦定學(xué)堂章程》(1903)規(guī)定，正規(guī)直系教育為：初等小學(xué)堂5年，高等小學(xué)堂4年，中學(xué)堂5年，高等學(xué)堂3年，大學(xué)堂3年或4年，通儒院3年或4年。從19世紀(jì)的末期一直發(fā)展，直到20世紀(jì)中葉，高等教育是化學(xué)教育改革最大的推動力。[4]進(jìn)入20世紀(jì)中葉一直發(fā)展到70年代末期的時候，當(dāng)代化學(xué)伴隨著快速發(fā)展的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生了翻天覆地的變革。[5]從20世紀(jì)80年代開始至今，化學(xué)教育處于一個新的關(guān)鍵時期。

(二)化學(xué)教學(xué)的價值

化學(xué)教學(xué)作為科學(xué)教育的一部分，科學(xué)教育發(fā)展、更新的理念展現(xiàn)了化學(xué)教學(xué)的精髓，忽視了人文教育，以及對于人文教育和科學(xué)教學(xué)相互結(jié)合的關(guān)系，正確定位并實施化學(xué)教學(xué)的價值?；瘜W(xué)教學(xué)承擔(dān)著啟蒙教育，有利于開發(fā)智能，教育人的特別任務(wù)。具有以下四種價值。一是化學(xué)教學(xué)是教育的一個分支，是國家主要管理的教育人們的機構(gòu)和方法。二是全社會都會參與化學(xué)教學(xué)中，進(jìn)而完成下學(xué)校內(nèi)開設(shè)化學(xué)課程、在社會中普及科學(xué)知識等活動。三是化學(xué)教學(xué)承擔(dān)著啟蒙教育，有利于開發(fā)智能，教育人的特別任務(wù)。四是化學(xué)教學(xué)是一種社會預(yù)期的結(jié)果。作為國家教育計劃地。按照厘定的教育內(nèi)容，實施相應(yīng)的教育行為，理應(yīng)達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。

二、化學(xué)課程結(jié)構(gòu)及目標(biāo)特征

化學(xué)發(fā)展與人類的文明密切聯(lián)系在一起，到今日已形成突飛猛進(jìn)的發(fā)展趨勢，作為發(fā)展社會生產(chǎn)力及物質(zhì)文明先導(dǎo)的身份立足于社會中，進(jìn)而為社會創(chuàng)造了豐富的物質(zhì)財富?，F(xiàn)代化學(xué)及其他學(xué)科的交換，融合，綜合，使化學(xué)課程不再是以往的經(jīng)驗形式，逐步轉(zhuǎn)變成新的課程體系。

(一)化學(xué)課程的基本組織形式

課程結(jié)構(gòu)是指課程體系中的各個要素和要素之間成立的關(guān)系,教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)的載體。課程結(jié)構(gòu)的更新與落實是完成課程目標(biāo)的基本前提。因此,課程結(jié)構(gòu)在課程體系中的特別位置使其變成課程改革的關(guān)鍵。我們根據(jù)化學(xué)課程的結(jié)構(gòu)層次不同，將其分成宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)兩大類。前者包含按什么形式來組織化學(xué)課程等相對宏觀的問題，后者從微觀的角度反映化學(xué)課程目標(biāo)，課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)要素及要素之間的關(guān)系。

(二)化學(xué)課程目標(biāo)的基本特征

美國學(xué)者拉爾夫·泰勒(Tyler R W)在20世紀(jì)70年代曾提出過四個基本的問題，即學(xué)校要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)？利用什么樣的教學(xué)經(jīng)驗來完成教學(xué)目標(biāo)？怎樣有效率的利用教學(xué)經(jīng)驗？怎么知道這些目標(biāo)是否在被完成？這些問題逐漸演化成課程研制的目標(biāo)模式：確定目標(biāo)，選擇經(jīng)驗，組織經(jīng)驗與結(jié)果評價。后來的學(xué)者進(jìn)一步歸納為目標(biāo)，內(nèi)容，組織和評價四個方面，其中課程目標(biāo)是課程制定的關(guān)鍵問題，人才培養(yǎng)的效率、課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的實施及教科書的編寫等方面都直接受課程目標(biāo)的影響。

三、化學(xué)課程對化學(xué)教師職業(yè)的要求

我國開展的素質(zhì)教育中最為重要的目標(biāo)就是將傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要求教師職業(yè)生涯必備三種能力。

(一)化學(xué)教師要具備教學(xué)設(shè)計的能力

一節(jié)化學(xué)課，能否取得成功其關(guān)鍵就在于教學(xué)設(shè)計是否合格。因此，化學(xué)教師一定要具備較高的教學(xué)設(shè)計能力，這樣不僅能使教師的教學(xué)能力提高，還能使化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量得以提高。教學(xué)設(shè)計是化學(xué)教師上好一節(jié)課的前提條件，更是評判化學(xué)教師的水準(zhǔn)是不是符合規(guī)定的一個核心參數(shù)。改善化學(xué)教學(xué)的實施步驟，使教學(xué)質(zhì)量上升這與對化學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行一系列培育是息息相關(guān)的。

在化學(xué)教學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，化學(xué)教師一般教授的內(nèi)容囊括了物質(zhì)的特性，改變和變化方式會特定的準(zhǔn)則進(jìn)行，但也不排除例外?；瘜W(xué)教師必須明白這一道理，并且在第一時間教授給學(xué)生。如金屬活動性順序表里，氫元素后面的金屬是無法從酸中置換出氫氣的，但下列兩個化學(xué)反應(yīng)可以做到。

Cu+H2S=CuS↓+H2 ↑,2Ag+2HI =2AgI +H2↑

②活潑非金屬可以把不活潑非金屬從其化合物里面置換出來，但下列化學(xué)反應(yīng)不行：2KClO3+I2=Cl2+2KIO3

③存在一樣元素的兩化合物氧化還原的時候，此元素化合價既上升也下降，例：

2H2S+SO2=2H2O+3S↓

特殊地，在下列化學(xué)反應(yīng)里，Cu的化合價僅下降，無上升。

Cu2S+2CuO=4Cu+SO2↑

(二)教師要注重同一題型的不同解題思路

新課程改革下的教學(xué)目標(biāo)旨在于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。在制定教學(xué)設(shè)計時，化學(xué)教師在向?qū)W生講解某一類題型的時候，講解的方法不止一種，例如可以從以下幾個方法對二價鐵離子和三價鐵離子進(jìn)行區(qū)分：①堿溶液區(qū)分，在二價鐵離子和三價鐵離子溶液中分別逐滴滴加堿溶液，則前者會出現(xiàn)白色沉淀進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)榛揖G色最后得到紅棕色產(chǎn)物，而后者則會有棕色沉淀生成，以下是Fe2+和Fe3+與堿溶液反應(yīng)的方程式：

Fe2+ +2OH-=Fe(OH)2↓(白)；

4Fe(OH)2+O2+2H2O=4Fe(OH)3↓(紅棕色)

②Na2CO3,將碳酸鈉溶液逐滴滴加到二價和三價鐵離子溶液中，兩者分別會有白色沉淀和棕色溶液的現(xiàn)象出現(xiàn)，反應(yīng)方程式如下：

Fe2++CO32- =FeCO3↓(白);

Fe3++CO32-=Fe(OH)CO3↓(棕色)+H+

③用銅片區(qū)別。將銅片分別放入到含有Fe2+的溶液和Fe3+的溶液中，兩者之間分別會出現(xiàn)無變化和藍(lán)色溶液的變化，以下是反應(yīng)過程中的方程式：

2Fe3++Cu=2Fe2++Cu2+

(三)教師要學(xué)會培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)創(chuàng)新思維

學(xué)生的綜合素質(zhì)主要體現(xiàn)在其創(chuàng)新能力上，而創(chuàng)新能力是創(chuàng)新素質(zhì)最好的表現(xiàn)形式。一般可以給學(xué)生上課發(fā)言的權(quán)利，實行一問一答的模式，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的真實想法，培養(yǎng)學(xué)生敢于說不怕錯的精神。如在老師講解到CO的還原有關(guān)問題時，因為學(xué)生在之前以前了解到了氫氣也具備著還原能力，而且在以前的課堂還動手做過實驗，那么就可以給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生自己通過實驗發(fā)現(xiàn)問題并提出解決方案，從而更好的掌握知識，探索新的解決方案。問題可以設(shè)置為以下：第一，氫氣與CO的還原性誰更強，兩者是否可以等價互換，原因是什么？第二，氫氣與CO的實驗設(shè)備是否完全一致，請說明原因。第三，為什么要給CO的還原裝置中添加了澄清石灰水？它的作用是什么？第四，如何區(qū)分氫氣與CO？這樣不僅可以加深學(xué)生對課本知識的掌握，如CO的還原性能以及實驗裝置每一個部分的作用，還可以提高學(xué)生的思考能力，一步一步深入分析實驗結(jié)果，驗證自己的猜想。這樣重要的內(nèi)容就由學(xué)生用實驗來驗證其正確性，比如說區(qū)分氫氣與CO，就需要用到澄清石灰水來驗證。

總之，新的課程改革要求化學(xué)教師要具備前所未有的教育能力，而具備良好的教學(xué)設(shè)計能力是最關(guān)鍵的。與此同時化學(xué)教師要具備靈活運用化學(xué)知識基將化學(xué)知識巧妙運用在解題過程中?；瘜W(xué)教師也要注重學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識是不可或缺的。

[1][3]Ro布里斯羅. 華彤文，宋心琦，張德和，等譯.化學(xué)的今天與明天：-門中心的、實用的與創(chuàng)造性的科學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社，1988：1、4. [2]張家治，張培富，李三虎等.化學(xué)教育歷史[M].南寧：廣西教育出版社，1996：5. [4][5]劉知心.化學(xué)教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2010：2、3.

2017-07-20

布維帕提曼·阿布都熱合曼(1988-)，女，維吾爾族，喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2013級教育學(xué)碩士。研究方向：課程教學(xué)論(化學(xué)方向)。