少數(shù)民族預(yù)科生漢語閱讀教學(xué)的幾點思考
——以和田師范專科學(xué)校為例

婁利杰

(和田師范?？茖W(xué)校語言學(xué)院，新疆 和田 848000)

少數(shù)民族預(yù)科生漢語閱讀教學(xué)的幾點思考
——以和田師范?？茖W(xué)校為例

婁利杰

(和田師范?？茖W(xué)校語言學(xué)院，新疆 和田 848000)

漢語閱讀教學(xué)是漢語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是一門重要的綜合訓(xùn)練課。雖然MHK漢語等級考試中比分不是很重，但是直接影響學(xué)生對漢語表達的理解，所以，要高度重視漢語閱讀課的教學(xué)工作。論文是三年教學(xué)實踐的總結(jié)，提出采用圖式理論積累詞匯；教會學(xué)生注意漢語閱讀課文中關(guān)鍵詞語；教會學(xué)生快速掌握閱讀課文的中心句；教師實施兩步閱讀法；必要的時候講一些語法知識等教學(xué)經(jīng)驗和體會。

漢語教學(xué)；閱讀教學(xué)；經(jīng)驗總結(jié)

在漢語教學(xué)過程中，漢語閱讀教學(xué)是一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生也并非記住一定量的詞匯就能順利地完成閱讀任務(wù)?！伴喿x是思維和語言相互作用的過程，是一個綜合運用語言知識的過程。閱讀理解水平在很大程度上可以反映出一個人的語言能力和思維能力?！盵1]因此，漢語閱讀教學(xué)在漢語教學(xué)中有著不可替代的作用，它是學(xué)生聽、說、讀、寫全面發(fā)展不可分割的一部分，是一門重要的技能訓(xùn)練課。

一、漢語閱讀教學(xué)錯誤認知

新疆少數(shù)民族漢語預(yù)科學(xué)生，漢語閱讀課的比重為30%，口語課占70%，預(yù)科教學(xué)更多地偏重于漢語口語的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，對漢語閱讀課較輕視。部分教師對漢語閱讀教學(xué)目的有片面的理解，一是認為預(yù)科閱讀課教學(xué)目的是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的技巧；二是認為通過對課文結(jié)構(gòu)分析，講透課文的中心思想和藝術(shù)特色；三是認為開設(shè)閱讀課可有可無，讓學(xué)生熟記大量的詞匯就可以有效完成漢語閱讀課，而沒有從根本上重視漢語閱讀教學(xué)。受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，部分教師只注重學(xué)生語言知識的學(xué)習(xí)和句意的理解，采取“預(yù)習(xí)-詞語-課文--語法--解釋難點--練習(xí)”的模式教學(xué)。由于老師過分地注重講解，學(xué)生養(yǎng)成了“挑豆豆式”的閱讀習(xí)慣。“學(xué)生在視覺感知上是以字詞為單位，逐字逐句閱讀句子。只停留在字面理解層。平時邊讀邊查字典，閱讀速度較慢”[2]，而且閱讀常常中斷。閱讀時，如果在字詞的理解上花費的時間較多，那么留給其他方面的時間就會相對減少。這是學(xué)生在MHK考試中，閱讀部分時間不夠用的主要原因之一。為了克服預(yù)科漢語閱讀的“瓶頸”，通過三年的教學(xué)實踐總結(jié)出幾點教學(xué)經(jīng)驗，以饗大家。

二、預(yù)科漢語閱讀教學(xué)班的現(xiàn)狀

學(xué)校為推動南疆地區(qū)國家通用語的普及，提高少數(shù)民族學(xué)生MHK考試過關(guān)率，加大了漢語教學(xué)的改革。根據(jù)形勢的需要，我校對2014級入校新生共769人，根據(jù)學(xué)生專業(yè)進行分班。由于教學(xué)內(nèi)容完全一樣，教材是統(tǒng)一的，缺乏系統(tǒng)性和漸進性，只在教學(xué)進度上對不同等級班作了不同的要求。

2015級入校新生798人，同樣根據(jù)專業(yè)分班，加大閱讀課的課時量，2016年5月MHK漢語水平考試閱讀平均成績僅為38分，較之入校時平均成績提高了2分。

為了提高MHK考試的過關(guān)率，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多次召開研討會，請疆內(nèi)專家把脈，總結(jié)這兩年的經(jīng)驗教訓(xùn)，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行了深入細致的分析、研究，大家集思廣益，探討、觀摩、分析、研究、實踐，制定了行之有效的教學(xué)辦法。論文作者根據(jù)學(xué)生的實際情況，2016年預(yù)科學(xué)生780人入校后，進行了分級考試和分級教學(xué)。依據(jù)學(xué)生的漢語基礎(chǔ)將其分成A班(1-4級)；B班(5-12級)；C班(13-17)三個等級。仍然采取教學(xué)進度不同，教材統(tǒng)一，對不同等級班作了不同的要求。由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，對閱讀教學(xué)的重要性有了進一步認識，各位教師使用不同的教學(xué)法，憑借教學(xué)經(jīng)驗不斷摸索， 2017年5月MHK漢語水平考試閱讀平均成績?yōu)?4.7分，較之入校時的平均35.2分提高了9.5分?？茖W(xué)的教學(xué)觀念和方法能取得事半功倍的效果。我校的閱讀教學(xué)逐漸從經(jīng)驗型階段向科學(xué)型階段轉(zhuǎn)變。

三、幾點教學(xué)經(jīng)驗體會

“授之以魚，不如授之以漁”，生活中、工作中如此，教學(xué)中更是如此。教師在教授知識的同時更要注重教授學(xué)生掌握知識的方法，不但讓學(xué)生知其然，而且還要教會學(xué)生找到知其所以然的“妙方”。就是說教師是教學(xué)的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者。教學(xué)過程是以主導(dǎo)帶動主體。這要求老師不是在課堂上過多地講“是什么”，而是要不斷地引導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生知道“為什么”、“怎么樣”。閱讀是一個復(fù)雜的讀者和作者之間情感交流的過程。漢語閱讀教學(xué)目的是培養(yǎng)這種情感交流，如何達到情感交流，重要一點就是閱讀理解能力，提高學(xué)生的閱讀速度和準確率。那么，如何提高學(xué)生的閱讀速度和效果，使學(xué)生在豐富的書海中遨游。下面提出幾種對提高閱讀質(zhì)量有益的方法與同行共勉。

(一)采用圖式理論積累詞匯

圖式理論是指圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和貯存方式為基礎(chǔ)的理論。[3]在漢語授課過程中，圖式理論是利用語義場進行詞匯教學(xué)。如 “食物”一詞，以“食物”為中心組成一個語義場，在這個語義場中“食物”周圍的“奶”、“糧”、“肉”、“水果”、“菜”等是其第一層節(jié)點，這層節(jié)點通過“食物”被激活，它又激活下一層節(jié)點。如以“食物”圖式中的一個詞 “菜”為例，組成新的中心語義場，周圍是青菜、白菜、芹菜等是其第二個層節(jié)點。以此類推，增加課堂氣氛，產(chǎn)生興趣。這樣在大腦中就有了與“食物”相聯(lián)系的一系列詞匯，既生動活潑又便于記憶。圖式理論不僅豐富了詞匯量，而且可以大大提高記憶效果，變短時記憶為長時記憶。當然，這個語義場還沒有窮盡，在最外的一層之外還有可以被激活的節(jié)點，利用這種方法可給同義詞、反義詞建構(gòu)語義場，同樣可起到增加詞匯量、提高記憶能力的作用。

(二) 教會學(xué)生注意漢語閱讀課文中關(guān)鍵詞語

漢語“閱讀材料里有些重要的地方或有變化的地方必然會出現(xiàn)一定的標記。這些標記的作用是指示讀者的前進路線，提醒讀者思考。”[4]如果教師在授課中把這些關(guān)鍵詞語提示給學(xué)生，可以快速起到功半事倍的學(xué)習(xí)效果。

1.出現(xiàn)連詞不能分開讀。

漢語連詞與維語連詞的作用一樣，起到連接作用，不能分開讀，要放在一起停頓和理解。一是連接詞語的詞， 如“同”、“和”、“同樣”、“還”、“更是如此”二是是加重語氣或者補充說明的詞語；如 “再者”、“而且”、“加之”；三是重復(fù)和并列說明詞語，如 “另一方面”、“其他如”、“同樣的”、“因之”、“具體言之”、“可謂”、“例如”、“一般而言”等。在詞語講課時如果與圖式理論結(jié)合一起課堂練習(xí)，效果更佳。

2.出現(xiàn)轉(zhuǎn)折連詞明白后面句子的意思相反。

轉(zhuǎn)折連詞，在漢語中使用普遍，這些詞在漢語閱讀中會大量出現(xiàn)，如果不留意，就會出現(xiàn)理解錯誤。常見詞有“但是”、“但”、“可是”、“然而”、“雖然”、“盡管”、“否則”、“相反”等。這些詞都有否定前面陳述的功能。讓學(xué)生學(xué)會閱讀文章時，出現(xiàn)這些詞，后面的句子可能就是否定前面句子的內(nèi)容；另外，學(xué)生還要知道有些詞是要慎重的。如“反而”、“難道”等詞，有否定前句的意思，也有疑問代詞的功能。

(三)教會學(xué)生快速掌握閱讀課文的中心句

預(yù)科漢語課文的中心思想，都會在課文中，通過一句話或幾個起決定作用的詞語體現(xiàn)出來，教會學(xué)生快速找到這些句子、詞語對閱讀課文的理解意義重大。根據(jù)目前預(yù)科教材閱讀課文的的特點，所選課文均為“普通式”文章，即“開篇一到兩段；中心段一到兩段；結(jié)尾一段”模式。教師教學(xué)生一是“應(yīng)閱讀文章的開篇兩段，以了解全文的大意、背景以及作者的語氣，這樣有助于獲得文章的整體理解?！盵5]二是在中心段，讀關(guān)鍵句子，抓住段落大意；三是結(jié)尾部分是本篇文章的總結(jié)，關(guān)鍵句子較多。最后必須給學(xué)生講明的一點是漢語課文通常第一句就是本段的大意。這是一個技巧，讓學(xué)生牢記于心，對快速閱讀很有幫助。

預(yù)科閱讀課文中有很多成語、諺語、熟語，如：“五花八門、省吃儉用、魚與熊掌不可兼得、未雨綢繆”等成語。在授課時一定給學(xué)生講明白深刻含義，最好讓學(xué)生多造句子、多練習(xí)，對把握閱讀文章中心思想有促進作用。

(四)教師實施兩步閱讀法

預(yù)科閱讀教學(xué)可以倡導(dǎo)兩步閱讀法，即“略讀法”與“帶問題閱讀法”。

在給預(yù)科學(xué)生開始新課時，不要讓學(xué)生先看課文，閱讀前先將課后列出的問題仔細看一遍，再開始閱讀。第一次是略讀，閱讀中讓學(xué)生把不會的字、詞、句劃出來，跳過閱讀，不要停頓在不會的字、詞、句的地方，這就是“略讀法”。 略讀法一種快速閱讀方法。略讀就是一個人可能達到的最大速度來進行的一種閱讀。也是提綱挈領(lǐng)的把握閱讀材料的基本內(nèi)容，主要思想和技法的閱讀方式。略讀速度應(yīng)當是最快的閱讀速度來閱讀書籍和文章。但略讀不同于普通閱讀。普通閱讀需要一字不漏的將閱讀材料全部看完，而在略讀時，可以略去一些材料不讀，如果感到自己已經(jīng)抓住了內(nèi)容的主要方面，完全可以把半個段落或一段的四分之三略去不讀。

快速閱讀第一遍后，再讓學(xué)生帶著問題讀，這也是MHK漢語等級考試的要求。對應(yīng)問題，閱讀課文，并一一找答案。

教學(xué)實踐中，兩步閱讀法開始效果很慢，經(jīng)過幾次訓(xùn)練，閱讀速度就會加快，甚至可以達到兩節(jié)課一篇課文的效果。實現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，帶著問題學(xué)習(xí)，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

(五) 必要的時候講一些語法知識

預(yù)科閱讀課文不是一個字一個詞地閱讀，而是通過詞組、意群和對句子的閱讀來完成的。有些句子語法結(jié)構(gòu)層次較多，句子較長，學(xué)生理解起來較困難。必要時應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生找句子的主干：主、謂、賓。主干找到了，其義就會自見。對復(fù)句要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)聯(lián)詞，有了關(guān)聯(lián)詞分句間的關(guān)系就明了了。對較復(fù)雜的無關(guān)聯(lián)詞的復(fù)句，就要教給學(xué)生找到各分句的句義和分句之間存在一種什么樣的關(guān)系，以達到準確理解的目的。

綜上所述，閱讀方法并非僅限于上述幾種，這些方法的教學(xué)過程中的幾點心得體會。所列閱讀方法習(xí)得也非一朝一夕所能完成。它需要學(xué)生在教師有目的的指導(dǎo)下不斷練習(xí)實踐，才能達到預(yù)期目的?？傊?，這些方法對提高學(xué)生閱讀理解能力、閱讀速度及準確率有很大的幫助。

[1][4]趙勤,石睿,徐進.民族預(yù)科漢語閱讀課的教學(xué)嘗試[J].伊犁教育學(xué)院學(xué)報,2001(03)：46、47. [2]王云穎 .任務(wù)型教學(xué)法在初級漢語讀寫課中的運用[D], 上海外國語大學(xué)，碩士論文2013. [3]圖式理論，http://baike.so.com/doc/6529307-6743043.ht. [5]劉偉平.如何指導(dǎo)學(xué)生掌握快速閱讀法[J].陜西教育(理論),2006(Z2):367.

2017-07-20

資金項目本文系西南大學(xué)科研項目(SMU1409213)階段性成果。

婁利杰(1979-)女，河南通許人，碩士，和田師范?？茖W(xué)校語言學(xué)院講師。研究方向：民族教育。