浸入式教學(xué)法在民族地區(qū)高校漢語預(yù)科教學(xué)中的實(shí)踐探索

李朝虹 婁利杰

(和田師范專科學(xué)校語言學(xué)院 ，新疆 和田 848000)

浸入式教學(xué)法在民族地區(qū)高校漢語預(yù)科教學(xué)中的實(shí)踐探索

李朝虹 婁利杰

(和田師范專科學(xué)校語言學(xué)院 ，新疆 和田 848000)

漢語作為國(guó)家通用語普及的程度越來越高，少數(shù)民族學(xué)生漢語的習(xí)得的過程相對(duì)來說是一個(gè)比較復(fù)雜的過程，只有采用合適的教學(xué)方法才能夠提高和促進(jìn)漢語預(yù)科教學(xué)水平。為此，論文針對(duì)和田師專漢語預(yù)科教學(xué)的浸入式教學(xué)方法展開討論，提出幾點(diǎn)提升教學(xué)效果的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

漢語預(yù)科；浸入式教學(xué)；應(yīng)用

漢語作為國(guó)家通用語普及的程度越來越高，提高民族地區(qū)高校預(yù)科漢語教學(xué)質(zhì)量，必須有行之有效的教學(xué)方法。教無定法，只要是好的教法，就值得推廣和借鑒。浸入式教學(xué)在多年的漢語教學(xué)實(shí)踐中，一直有不錯(cuò)的教學(xué)效果。論文以和田師專預(yù)科的浸入式教學(xué)法為例，探究浸入式教學(xué)方法實(shí)踐效果。

一、浸入式教學(xué)法概述

最早提出的浸入式教學(xué)的是在加拿大。上個(gè)世紀(jì)60年代，加拿大魁北克省的英裔加拿大人認(rèn)識(shí)到在魁北克省只會(huì)說英語是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須會(huì)說法語，才有更多的就業(yè)。雖然這里也開法語課，由于課時(shí)很少，而且主要教授語法和進(jìn)行記誦訓(xùn)練，不具備用法語進(jìn)行交流和工作的能力。為此，該省蒙特利爾郊區(qū)的圣·蘭伯特學(xué)區(qū)的家長(zhǎng)們聯(lián)合起來，向該教育當(dāng)局進(jìn)行請(qǐng)?jiān)福瑥?qiáng)烈要求改進(jìn)作為第二語言的法語教學(xué)。并提出一個(gè)方案，這個(gè)方案是從兒童進(jìn)入幼兒園的第一天起，就對(duì)母語是英語的兒童全部用法語進(jìn)行教學(xué)，所有的在園生活與學(xué)習(xí)活動(dòng)均使用法語。這樣，兒童在學(xué)校里先學(xué)第二語言(法語)，到小學(xué)二年級(jí)時(shí)才開始有作為母語的英語語文課程，其它部分學(xué)科課程到小學(xué)高年級(jí)時(shí)才用母語進(jìn)行教學(xué)。到六年級(jí)時(shí)，基本上是一半課程用英語教授，一半課程用法語教授。圣·蘭伯特教育當(dāng)局迫于家長(zhǎng)團(tuán)體的壓力，接受了這個(gè)方案。1965年，圣·蘭伯特的家長(zhǎng)們把這種創(chuàng)新性的第二語言教育方案稱作浸入式。

圣·蘭伯特的法語浸入式實(shí)驗(yàn)獲得了前所未有的成功。至70年代末，已經(jīng)取得了出人意料的效果，引起了全國(guó)范圍的轟動(dòng)。當(dāng)魁北克省的法語浸入式教學(xué)實(shí)驗(yàn)在媒體和學(xué)術(shù)刊物上介紹后，法語浸入式就開始向全國(guó)傳播。

(一)浸入式教學(xué)法概念

1.浸入式教學(xué)法。

浸入式(Immersion)是指用第二語言作為教學(xué)語言的教學(xué)模式。即兒童在校(園)的全部或一半時(shí)間內(nèi)，被“浸泡”在第二語言環(huán)境中，教師只用第二語言面對(duì)學(xué)生，不但用第二語言教授第二語言，而且用第二語言講授部分學(xué)科課程。也就是說，第二語言不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)的工具。浸入式教學(xué)使傳統(tǒng)的、孤立的外語教學(xué)向外語與學(xué)科知識(shí)教學(xué)相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變。[1]

2.浸入式教學(xué)的主要原理。

浸入式教學(xué)之所以會(huì)取得很大的成功，主要是因?yàn)?，首先，學(xué)校的各種類型的課程教學(xué)提供了良好的教學(xué)環(huán)境給第二語言的教學(xué)，學(xué)生也有了更多的情感、態(tài)度等多種交流機(jī)會(huì)；其次，漢語學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富有趣也能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者了解和掌握第二語言的積極性；再次，認(rèn)知能力和人際能力也會(huì)隨著第二語言的進(jìn)步而進(jìn)步；最后，語言的功能以及規(guī)范性也會(huì)隨著情境的變化而變化。總而言之，語言的浸入式教學(xué)并不是學(xué)生有意識(shí)作出的選擇，是無意識(shí)的，將多門學(xué)科比如說教育、語言和心理學(xué)有效的融合在一起的第二語言的教學(xué)模式。

3.浸入式教學(xué)在我國(guó)語言教學(xué)中的應(yīng)用情況。

在我國(guó)的浸入式教育最初的應(yīng)用在英語教學(xué)中，后來推廣到少數(shù)民族漢語教學(xué)中，應(yīng)用范圍日益擴(kuò)大，目前主要有漢語幼兒園教育，民族學(xué)校漢語班，內(nèi)地初中班，內(nèi)地高中班等，其中，效果顯著的是漢語幼兒園、內(nèi)地初中班、內(nèi)地高中班的浸入式教育，效果比較顯著，學(xué)生完全處在第二語言環(huán)境中，所學(xué)課程全部漢語授課，課下不得不用漢語與其他人進(jìn)行溝通，同時(shí)在潛移默化的作用下，自發(fā)地糾正了發(fā)音錯(cuò)誤。學(xué)會(huì)用目的語進(jìn)行思維。久而久之，學(xué)生的漢語水平得到了快速提高。而民族學(xué)校漢語班的學(xué)生，雖然在課堂上里處于浸入式教學(xué)，但由于周圍語言環(huán)境的影響，離開課堂，在家庭與社會(huì)中仍然用母語進(jìn)行交際，交流，從而使浸入式教學(xué)的效果大打折扣，成了“半浸入式教學(xué)”，所以會(huì)出現(xiàn)即使是從漢語班出來的民族學(xué)生，可是漢語水平平平，甚至無法通過漢語基礎(chǔ)知識(shí)摸底考試，還要進(jìn)行預(yù)科漢語學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

二、浸入式教學(xué)法在漢語預(yù)科教學(xué)中的積極作用

通常情況下，預(yù)科的學(xué)生漢語基礎(chǔ)較為薄弱，平時(shí)又沒有太多的時(shí)間接觸到漢語拼音，漢字和綜合課程。學(xué)習(xí)難度比較大，所以浸入式教學(xué)法，給學(xué)生提供靈活應(yīng)用漢語的語境和應(yīng)用漢語的機(jī)會(huì)。學(xué)生在全漢語環(huán)境中學(xué)習(xí)各門課程，由此使學(xué)生建立一種“學(xué)科漢語”思維，讓學(xué)生養(yǎng)成自然而然地用漢語進(jìn)行思考，并解決問題的習(xí)慣。使學(xué)生將第二語言漢語的習(xí)得和認(rèn)知相結(jié)合，最終達(dá)到靈活應(yīng)用漢語表達(dá)自己的思想感情，毫無障礙地與他人用漢語交流，交際。

(一) 有效提升學(xué)生的聽說讀寫能力

某種程度上來講，浸入式的教學(xué)較為激進(jìn)，但是效果卻是極為顯著的。以和田師專為例：我校漢語預(yù)科教學(xué)巧妙地將《大學(xué)漢語聽說》《大學(xué)漢語精讀》課以及《大學(xué)漢語讀寫》課結(jié)合在一起，三本教材的內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)突出了共同的重點(diǎn)句型和詞語，并且涵蓋了聽說讀寫的所有內(nèi)容，主要是為了密切的聽說讀寫彼此之間的聯(lián)系，使學(xué)生處于完全漢語的語言環(huán)境中，進(jìn)而全面提升學(xué)生的聽說讀寫各方面的能力。

(二)有效提升學(xué)生漢語的交流能力

對(duì)于民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語來說，最難的就是口語表達(dá)，漢語言作為一種理論知識(shí)，同時(shí)也是一種交際工具，大部分預(yù)科生的漢語基礎(chǔ)薄弱，平常的日常交流都極有可能存在一定的問題，教材中會(huì)考慮涉及到很多的場(chǎng)景，從日常的交流中談及的語言來提升學(xué)生的交際效率 。[2]交際效率主要是指在規(guī)定時(shí)間里通過交際的行為，有效的傳達(dá)信息的數(shù)量，是交際能力的重要體現(xiàn)。[3]提升交際的效率一方面需要有語言作為基礎(chǔ)，另一方面還需要有豐富的文化知識(shí)作為背景。實(shí)踐證明，完全浸泡在漢語的學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)生，漢語水平要比半浸入教學(xué)模式或其他教學(xué)模式的培養(yǎng)出來的學(xué)生的漢語成績(jī)好的多，具有極強(qiáng)的交流意識(shí)和敏感度，對(duì)于其他的文化不會(huì)一味的排斥，能夠認(rèn)可和接受。發(fā)音更標(biāo)準(zhǔn)，用詞更準(zhǔn)確，表達(dá)能力更強(qiáng)，

(三)有效提升其他課程的漢語接受能力

采取了正確的方式進(jìn)行預(yù)科漢語教學(xué)，對(duì)于其他課程的教學(xué)也能起到積極的推進(jìn)作用。[4]主要的途徑包括：一方面，在用語、風(fēng)俗習(xí)慣、語言特色等方面能夠給學(xué)生提供極大的幫助，推動(dòng)學(xué)生對(duì)于某些知識(shí)點(diǎn)的了解；另一方面，綜合了各門漢語教材和其他課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出的教學(xué)和練習(xí)極具針對(duì)性，可以對(duì)其他的課程起到預(yù)習(xí)和鞏固的作用。對(duì)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)課起到了積極的推動(dòng)作用。

三、浸入式教學(xué)在漢語預(yù)科教學(xué)過程中的實(shí)踐

浸入式漢語教學(xué)在預(yù)習(xí)中的應(yīng)用，預(yù)科生的漢語知識(shí)有限，為了讓學(xué)生在課堂上最大限度發(fā)揮主觀能動(dòng)性，減少學(xué)習(xí)的阻力，授課教師可以提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生提前帶著任務(wù)去自學(xué)，查字典、記生詞、讀課文、做筆記、做練習(xí)等，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了初步的了解，也可以間接地減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得簡(jiǎn)單易懂。培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)意識(shí)。

(二)在漢語正音練習(xí)中的應(yīng)用

在漢語學(xué)習(xí)的過程中，漢語拼音是非常重要的內(nèi)容，它能夠幫助學(xué)生快速學(xué)習(xí)漢語，雖然民族學(xué)生在上預(yù)科之前已經(jīng)學(xué)過拼音，但由于民族學(xué)生母語中不存在漢語中的音調(diào)問題，且部分字母發(fā)音完全不同，就存在著必須給學(xué)生正音的問題。如果不加強(qiáng)學(xué)生預(yù)科漢語拼音的學(xué)習(xí)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的漢語發(fā)音，最終學(xué)習(xí)漢語教學(xué)的質(zhì)量。為此，可以利用浸入式的教學(xué)方法在漢語拼音教學(xué)中的應(yīng)用。為了不占用學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的課時(shí)，可以將拼音的學(xué)習(xí)拆散到每個(gè)課程中，在預(yù)科漢語課程開始的時(shí)候，針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容，有目的的教學(xué)生拼音，以及正確的發(fā)音。老師在教學(xué)的過程中，需要一遍一遍的示范正確的讀音，學(xué)生在老師不斷的示范中，跟著學(xué)習(xí)，有效提高了記憶。

(三)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

作為預(yù)科漢語教學(xué)老師，需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升。通過浸入式教學(xué)方法的應(yīng)用，在預(yù)科漢語教學(xué)課堂中，老師采用的都是漢語交流方式，這對(duì)于漢語不是很熟悉的學(xué)生來說，完全聽懂可能比較困難，這個(gè)時(shí)候，老師就需要考慮到學(xué)生的情緒，采用靈活的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

1.授課教師完全使用漢語進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生出于漢語環(huán)境中，可能剛開始有很多學(xué)生無法適應(yīng)授課教師的教學(xué)方法，聽取指令時(shí)，出現(xiàn)聽不懂的問題，授課教師可以在初次使用該指令時(shí)稍加翻譯，但是在此后的授課中，不再翻譯。在聽課過程中，老師的同一指令，多次重復(fù)出現(xiàn)后，學(xué)生就慢慢適應(yīng)了授課環(huán)境，能夠準(zhǔn)確地理解授課教師的指令并做出回應(yīng)。授課教師不能因?yàn)椴糠謱W(xué)生聽不懂而放棄漢語授課解釋，如果這樣，會(huì)使學(xué)生對(duì)母語產(chǎn)生依賴性，浸入式教學(xué)就失去了其原本的意義。

2.引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，老師首先說出問題，再讓學(xué)生搶答，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣。在課堂上學(xué)生不會(huì)無所事事，昏昏欲睡，而是緊跟教師的引導(dǎo)，積極思考問題。例如，老師可以拿著李小龍的照片問大家他是誰，大家都知道李小龍，而且對(duì)他也非常的感興趣，這樣學(xué)生們都會(huì)積極搶答，在搶答的過程中，可能不知道怎么描述，老師就可以給學(xué)生提示一些重點(diǎn)詞語幫助學(xué)生描述出來，這樣不僅鍛煉了學(xué)生漢語交流能力，還有效活躍了課堂教學(xué)氛圍。

3.采用分組學(xué)習(xí)方式，授課教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)優(yōu)勝小組進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)，學(xué)習(xí)漢語就變得更加有趣，從而讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4、采取相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。[5]學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時(shí)，因阻力而產(chǎn)生心理壓力，轉(zhuǎn)而形成的恐懼，羞愧心理。缺乏自信心，為了不輕易暴露自己的弱點(diǎn)，課堂中表現(xiàn)消極，語言操練中積極性差，這就要求授課教師在課堂教學(xué)中做好學(xué)生心理因素的平衡和轉(zhuǎn)化工作。教學(xué)中多鼓勵(lì)學(xué)生，表揚(yáng)學(xué)生，肯定他們的進(jìn)步，對(duì)他們制定進(jìn)步的短期目標(biāo)。

(三)在課后作業(yè)中的應(yīng)用

預(yù)科漢語教學(xué)的任務(wù)非常繁重，漢語的學(xué)習(xí)是一個(gè)非常長(zhǎng)的過程，單純依靠課堂的幾十分鐘是不行的，為此，需要高效利用課后的時(shí)間。老師在布置學(xué)生課后作業(yè)的時(shí)候，需要加強(qiáng)浸入式漢語教學(xué)方法的應(yīng)用。

1.口頭作業(yè)：(1)背誦課文：首先，可以要求學(xué)習(xí)好的學(xué)生將課本的文章朗讀并背誦下來，學(xué)生通過漢語課本的一遍遍朗讀，有效加強(qiáng)他們對(duì)漢語語言的語感，掌握語句的正確表達(dá)方法。將課本內(nèi)容背誦下來之后，學(xué)生就能夠在日常使用到了。授課教師可以根據(jù)學(xué)生的漢語水平層次，對(duì)于基礎(chǔ)不同的學(xué)生制定不同方案，既可以使他們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語過程中建立一定的自信，克服自卑感，做到因勢(shì)利導(dǎo)，又可以讓學(xué)生有成就感。(2)讓學(xué)生口頭敘述平日的所見所聞，新聞，或者講述讀后感，觀后感，訓(xùn)練學(xué)生的膽量，實(shí)現(xiàn)從“金口難開”到“滔滔不絕”的轉(zhuǎn)變，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。

2.閱讀作業(yè)和聽說作業(yè)：通過閱讀增加學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)量，提高閱讀速度，訓(xùn)練理解能力。為了提升學(xué)生的漢語聽力水平，布置相應(yīng)的聽說作業(yè)給學(xué)生，聽一些發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的漢語廣播或新聞并進(jìn)行模仿操練。就算剛開始只能聽懂只言片語，也不要急躁，經(jīng)過一段時(shí)間的聽力訓(xùn)練，聽力水平會(huì)得到實(shí)質(zhì)性的提高。

3.書面作業(yè)：針對(duì)一個(gè)班中學(xué)生的不同漢語水平，分別布置書寫作業(yè)，如：對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生加大詞匯量的積累方面的作業(yè)，著重訓(xùn)練短語組合和短句練習(xí)，對(duì)于中等水平的學(xué)生著重句型訓(xùn)練，和語段訓(xùn)練，而對(duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生則突出作文的練習(xí)。使書面作業(yè)更具有針對(duì)性，使不同層次的學(xué)生的漢語水平都能得到提高。同時(shí)也可避免大面積抄作業(yè)現(xiàn)象。

3.復(fù)習(xí)總結(jié)：溫故而知新，使學(xué)生養(yǎng)成每一課學(xué)完后，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)的習(xí)慣，為學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

(四)在課外生活中的應(yīng)用

1.在浸入式漢語教學(xué)模式下，實(shí)行民漢合宿，民漢學(xué)生結(jié)對(duì)子，民漢學(xué)生同班自習(xí)等，互幫互學(xué)，使民族學(xué)生的課外生活也是處于漢語環(huán)境中，在與漢族學(xué)生的交往中自然而然使用漢語進(jìn)行交流，使民族學(xué)生在課堂中學(xué)到的漢語理論知識(shí)得到實(shí)際應(yīng)用。

2.組織豐富多彩的課外活動(dòng)，提高學(xué)生漢語水平。如：漢語歌詠比賽，講故事比賽，漢語知識(shí)智力競(jìng)賽、誦讀比賽等。

3.授課教師緊密聯(lián)系學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生的起居，關(guān)心學(xué)生生活，與學(xué)生談心，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。注重師生之間新型關(guān)系的構(gòu)建，對(duì)學(xué)生做到尊重和信任，善于理解學(xué)生，熟悉和掌握學(xué)生的個(gè)性差異和心理特點(diǎn)，建立親密的師生關(guān)系。

總之，加強(qiáng)浸入式教學(xué)方法在預(yù)科漢語教學(xué)中的應(yīng)用具有非常大的意義，浸入式教學(xué)的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生更多接觸到漢語交談的環(huán)境，使得學(xué)生時(shí)刻處于學(xué)習(xí)的狀態(tài)。浸入式教學(xué)有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)方式太過死板，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，抵觸情緒，通過浸入式教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠有效為學(xué)生營(yíng)造漢語的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)預(yù)科漢語教學(xué)質(zhì)量的提升。

[1]王國(guó)惠 ，李春茂.論浸入式漢語教學(xué)模式及其作用[J].北京大學(xué)學(xué)報(bào),2007,(05):307-308. [2]楊惠敏.漢語預(yù)科教學(xué)中學(xué)生興趣的激發(fā)和培養(yǎng)[J].中央民族大學(xué)學(xué)報(bào),2001(05):113. [3]周川.淺談雙浸入式教學(xué)在預(yù)科漢語聽說課中的應(yīng)用[D].華中師范大學(xué),2011. [4]李建軍,祁偉.大學(xué)預(yù)科漢語教學(xué)的探討與實(shí)踐[J].烏魯木齊職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2003(03):110. [5]華錦木.對(duì)少數(shù)民族漢語教學(xué)論[M]新疆科學(xué)技術(shù)出版社,2004版.

2017-06-10

李朝虹(1979-),女，山東秭歸人，和田師范?？茖W(xué)校語言學(xué)院講師。研究方向：漢語教學(xué)。婁利杰(1979-)女，河南通許人，和田師范?？茖W(xué)校語言學(xué)院講師。研究方向：民族教育。