基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中學(xué)英語教師核心素養(yǎng)探析

尹 榮

(湖北師范大學(xué)，湖北 黃石 435002)

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中學(xué)英語教師核心素養(yǎng)探析

尹 榮

(湖北師范大學(xué)，湖北 黃石 435002)

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要依靠教師的教育教學(xué)，中學(xué)英語教師素養(yǎng)是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的重要前提與可靠保障。只有充分認識到學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)是育人，分析英語教師本身應(yīng)具有的核心素養(yǎng)，才能更好地立德樹人，將學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實處。

核心素養(yǎng)；中學(xué)英語教師；育人

近年來，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)逐漸成為基礎(chǔ)教育界炙手可熱的話題。本文旨在探討基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中學(xué)英語教師應(yīng)具備的核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)與英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵

國際經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)于2005年公布了《素養(yǎng)的界定與遴選》( Definition and Selection of Competencies: Theoretical and Conceptual Foundations)最終報告。該報告強調(diào)21世紀(jì)學(xué)生應(yīng)具備哪些與社會和個人發(fā)展相適應(yīng)的核心能力與素養(yǎng)，率先推介了“核心素養(yǎng)”模型。2016年9月，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布?；趯鴥?nèi)外相關(guān)研究成果的梳理，本文將“核心素養(yǎng)(Key Competences) ”簡單地界定為：指個人適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是個人發(fā)展過程中最關(guān)鍵的、最重要的、最不可或缺的素養(yǎng)。

就一門學(xué)科而言，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括核心知識、核心能力和核心品質(zhì)，但不是它們的簡單相加。(余文森，2016)。正在修訂的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》是基于核心素養(yǎng)的課程理念來研制的，它充分考慮了英語作為語言學(xué)科發(fā)展的工具性和人文性。《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂專家組組長王薔(2015)認為，英語學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋四個維度：語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。語言能力，即語言運用能力，主要是在社會情境中借助聽、說、讀、寫等方式理解和表達的能力。語言能力涵蓋的范圍很廣，它包括語言知識、語言技能、思維層次的目標(biāo)、語篇的人際意義和語用的社會情境意義(程曉堂，趙思奇，2016)；學(xué)習(xí)能力，主要包括學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)活動、采用學(xué)習(xí)方法、運用學(xué)習(xí)策略、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、獲得學(xué)習(xí)知識、積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗的能力；思維品質(zhì)，實質(zhì)是個體思維的特征，它反映了不同個體智力或思維水平的差異。它主要指學(xué)生的思考辨析能力，包括概括、分析、推理、判斷、歸納、演繹、發(fā)散、批判等多方面的用英語進行多元思維的能力；文化品格，其核心是民族文化在起源和傳承過程中逐步形成的思維模式和價值取向，聚焦學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能理解各國文化的不同內(nèi)涵，尊重文化差異，借鑒和吸收先進文化理念，形成自己的文化立場與態(tài)度。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中學(xué)英語教師核心素養(yǎng)

隨著高中英語課程目標(biāo)的變革，教學(xué)任務(wù)逐漸圍繞著“立德樹人”和“學(xué)科核心素養(yǎng)”展開(王薔，2015)?，F(xiàn)代課程不再強調(diào)以知識為本位，而是突出學(xué)科育人價值，重視在學(xué)習(xí)過程中習(xí)得策略與方法，形成能力與素養(yǎng)。從近幾年全國范圍內(nèi)英語高考題型的變化趨勢來看，加強了對學(xué)生在真實語境中運用英語解決問題能力的考查。試題不再局限于語言能力單方面的考查，而是更注重思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化品格等學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。毋庸置疑，此次課程改革將實現(xiàn)從能力到素養(yǎng)理念的飛躍。學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對教師提出了更高的要求。面對新的挑戰(zhàn)，中學(xué)英語教師何為？

(一)關(guān)注英語學(xué)科的育人價值

核心素養(yǎng)培養(yǎng)實則指向21世紀(jì)我們培養(yǎng)什么樣的人的問題，這就需要我們中學(xué)英語教師關(guān)注學(xué)科的育人價值。

所謂學(xué)科的育人價值，是指除了通過課程學(xué)習(xí)掌握學(xué)科的知識和形成必要的技能之外，還要能夠促進學(xué)生在思維品質(zhì)、道德情操、情感態(tài)度、心智技能、價值信念、人格魅力等諸多方面的發(fā)展。英語作為基礎(chǔ)教育階段的重要學(xué)科之一，同其它學(xué)科一樣，具有自身獨特的育人價值，能從不同角度促進學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展。

語言和思維如同“血脈”相連，語言和思維、文化不可分割，是高層次思維的介質(zhì)，在思維和文化品格上具有育人功能(吳一安，2015)。英語學(xué)科具有思維屬性，并與英語國家的文化有著密切的聯(lián)系。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞和鑒別中外優(yōu)秀文化中，教師讓學(xué)生透過語言實現(xiàn)思辨、遷移、歸納、演繹、概括、分析、評判、創(chuàng)新等思維能力的發(fā)展。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版新目標(biāo)英語八年級上冊Unit 6 I’m going to study computer science.課文的過程中，教師可以依據(jù)文章最后一段的開放性問題設(shè)計一個辯論環(huán)節(jié)：Is the best resolution to have no resolutions? 通過辯論，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，培養(yǎng)創(chuàng)造性語言輸出能力，鍛煉學(xué)生批判性思維品質(zhì)。

培養(yǎng)學(xué)生的文化意識是英語學(xué)科的重要育人價值之一(李黎，2016)。英語教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)出無限貼近真實的跨文化交際情境，引導(dǎo)在學(xué)習(xí)英語的過程中養(yǎng)成積極、開放、合理的跨文化態(tài)度與意識，逐步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。通過一系列教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生欣賞和鑒別中外優(yōu)秀文化，學(xué)習(xí)其精華，形成開放、兼容、自信的文化立場，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的文化知覺和體悟意識，形成自己獨特的文化觀，豐富自身知識信念系統(tǒng)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版新目標(biāo)英語八年級上冊Unit 5 Do you want to watch a game show?的過程中會了解到美國著名的卡通人物米老鼠，中國巾幗英雄花木蘭，在中西方文化進行對比的同時，幫助學(xué)生理解并接受西方文化。并通過問題“為什么米老鼠的人物形象全球皆知？”引發(fā)學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生對文化軟實力的深入思考。教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠正確地看待外來文化所帶來的沖擊。對于英語文化中的負向價值，教師需引導(dǎo)學(xué)生辨證地去看待與規(guī)避。

英語同樣可以發(fā)揮本學(xué)科的特點和優(yōu)勢，充分挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)和諧的育人環(huán)境，實施德育滲透。例如，教師可以有機結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，介紹目前人類共同面臨的食品安全、環(huán)境污染、動物滅絕、生態(tài)惡化等重大問題，確立以人為本、保護環(huán)境、和諧發(fā)展的時代意識，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。使英語教學(xué)不再局限于單詞、句型、語法等知識、技能和能力層面，“而是要同時指向人的精神、思想情感、思維方式、生活方式和價值觀的生成與提升(余文森，2016)”。

總之，英語學(xué)科具有其自身獨特的育人價值。英語教學(xué)中，教師要善于挖掘、有效推動學(xué)科育人價值的順利實現(xiàn)。只有關(guān)注了英語學(xué)科的育人價值，英語教學(xué)才能真正指向“核心素養(yǎng)”。

(二)英語教師應(yīng)該具備專業(yè)素養(yǎng)

首先，英語教師需具備較高的語言知識和語言能力。英語教師的課堂語言是最生動且最重要的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和語言水平的發(fā)展得益于教師地道標(biāo)準(zhǔn)的課堂語言和語言環(huán)境潛移默化的影響。教師不僅要熟悉英語學(xué)科知識，還要能幫助學(xué)生建立內(nèi)在性的知識聯(lián)系和結(jié)構(gòu)化的知識體系，從而從整體上理解和把握語言知識。其次，英語教師還必須擁有足夠的教師知識。不同研究者對教師知識提出了不同的分類。一般而言，外語教師知識應(yīng)包括學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法知識、學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者的知識、課程知識、實際應(yīng)用的知識等方面。

同時，教師應(yīng)該具備課程整合能力，構(gòu)建英語大學(xué)科教育群，豐富課程體系。課程整合包括英語課程內(nèi)部的整合、英語與其他課程的整合、學(xué)習(xí)者之間的整合、英語與其他學(xué)習(xí)資源的整合。在整合的英語學(xué)科課程群中，學(xué)生不僅能用全面的眼光和全新的視覺掌握本學(xué)科的知識，而且能在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)思維、習(xí)得方法、提升素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)者之間，打造結(jié)對學(xué)習(xí)、小組合作等學(xué)習(xí)共同體，加強團隊合作意識。以學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)資源，診斷專長，取長補短，豐富課程內(nèi)涵。教師還應(yīng)拓寬學(xué)習(xí)渠道，加強學(xué)習(xí)資源的整合。有條件的地區(qū)和學(xué)校應(yīng)嘗試混合式教學(xué)，充分利用新媒體的優(yōu)勢，實現(xiàn)線上線下課程(Online to Offline, 簡稱O2O)，立體建構(gòu)課堂教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。英語教師應(yīng)開展融語言、思維、文化、策略于一體的語言實踐活動，保證精準(zhǔn)地道、優(yōu)質(zhì)多樣、文化多元的語言輸入，對語言文本進行深入解讀，提倡多維度、有創(chuàng)造性、整體性的語言輸出，培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。

(三)英語教師應(yīng)具有培養(yǎng)批判的思辨能力和發(fā)展創(chuàng)新的能力素養(yǎng)

英語教師應(yīng)學(xué)會多元思考。在充分考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上，英語教師應(yīng)圍繞學(xué)生、課程、學(xué)習(xí)等方面進行多元思考，思考如何實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。英語核心素養(yǎng)理念下，關(guān)注批判性思維和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)尤為重要。要教會孩子們批判和創(chuàng)新，教師首先自己要有這方面的意識與能力。

批判性思維是對思維的再思考。與批判性思維聯(lián)系緊密的幾個詞匯是：不懈質(zhì)疑、獨立思考、理性判斷。無論是對誰的觀點，都要有不懈質(zhì)疑的意識。生活在這樣一個信息爆炸的年代，沒有質(zhì)疑精神是不可想象的。過度的質(zhì)疑會陷入懷疑主義，而合理的質(zhì)疑是為了更好的相信。合理的質(zhì)疑，需要我們獨立地思考、理性地判斷。對于任何事件，我們要分析、評估事情本身和由它所帶來的意義、影響等，這就需要我們獨立地思考，理性地判斷，分析利弊。對于各種信息能做到辨其真?zhèn)?、合理利用?/p>

批判性思維意識與能力是師生核心能力素養(yǎng)的重要組成部分。首先，科技革命引起人類發(fā)展的深刻變革。創(chuàng)新驅(qū)動作為我國的發(fā)展戰(zhàn)略，呼喚創(chuàng)新型人才，而批判性思維意識與能力則是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。對待事物的發(fā)展缺乏批判性思維，不多問幾個為什么，創(chuàng)新無從談起。其次，我國基礎(chǔ)教育長期忽視學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，已經(jīng)嚴(yán)重制約了我國高端人才的造就與發(fā)展。批判性思維培養(yǎng)正在提上議事日程。再者，批判性思維作為思維領(lǐng)域發(fā)展的重要方面，對人的全面發(fā)展極為重要。最后，從語言和文化的角度看，英語語言作為英語國家文化的載體，尤為強調(diào)邏輯性思維與批判性思維，英語學(xué)科作為培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維意識與能力具有其他學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢。因此，英語教師必須以語言發(fā)展為著力點，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維意識與能力。

創(chuàng)新是推動國家社會進步的重要力量，學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力也是核心素養(yǎng)的一個重要方面。創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)要滲透到英語學(xué)科發(fā)展的始終和各個環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的創(chuàng)新，就是要以學(xué)生學(xué)習(xí)力的發(fā)展為核心，設(shè)計多維發(fā)展模式，進行積極有效的互動，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。例如在備課環(huán)節(jié)，可以進行師生共同備課，以學(xué)生學(xué)情為基點，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和課型特點，設(shè)計更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，強調(diào)人文理念、實踐與創(chuàng)新精神，為學(xué)生的全面發(fā)展奠基。教師始終秉持創(chuàng)新思維理念，通過引領(lǐng)性的教學(xué)模式和開放性問題的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

(四)英語教師應(yīng)具有終生學(xué)習(xí)的能力素養(yǎng)

英語教師應(yīng)秉持終身學(xué)習(xí)理念，做終身學(xué)習(xí)的典范。首先，這是時代發(fā)展的需要。教師要學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進的教育理論，優(yōu)秀的教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗與做法，以適應(yīng)時代和國情發(fā)展的需要。知識不斷地在更新，教師作為讀書人，必須用敏銳的眼光和審慎的視角去對待知識的發(fā)展與更新，及時豐富自己的頭腦和教育智慧。外語教師尤其要多讀英文原著，從原著中汲取知識、文化和養(yǎng)分。從而不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)。其次，這是提升專業(yè)素養(yǎng)的必要途徑。讀書與研究，應(yīng)是教師專業(yè)發(fā)展過程中的常態(tài)。用心讀書、潛心研究，應(yīng)該成為每一位教師的教育自覺。英語教師應(yīng)該要有問題意識，要善于在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，開展各類研究，促進教師專業(yè)化成長。最后，教師還要具有反思、分析和評價的能力，善于客觀地看待課堂、學(xué)生和自己的教學(xué)，積極反思，不斷調(diào)整教學(xué)方法，將學(xué)、思、研、教融為一體，提升綜合能力。

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(責(zé)任編輯：王國紅)

2016—08—19

尹榮，男，湖北黃石人，湖北師范大學(xué)碩士研究生，英語課程與教學(xué)論研究方向。

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10.3969/j.issn.2096-3130.2017.02.029