應用技術(shù)型高校通識課程體系實施的構(gòu)想

張鵬振

(武漢設(shè)計工程學院 公共基礎(chǔ)課部，湖北 武漢 430205)

應用技術(shù)型高校通識課程體系實施的構(gòu)想

張鵬振

(武漢設(shè)計工程學院 公共基礎(chǔ)課部，湖北 武漢 430205)

通識教育是一項復雜的系統(tǒng)工程，通識課程體系建構(gòu)完畢僅僅是通識教育走上正軌的開始，為使體系編織的“藍圖”變成美麗的現(xiàn)實，應用技術(shù)型高校至少應該注意三個方面：首先是理念更新的普及化；其次是督導管理的精細化，再次是教學設(shè)計的通識化，三者依次為體系實施的前提、保障和關(guān)鍵。此外，校園文化氛圍的營造也不可忽視。

高等教育；通識教育；課程體系；實施辦法

毋庸諱言，應用技術(shù)型高校通識教育的現(xiàn)狀是不容樂觀的，提起這個話題，人們可以擺出“實用化”“政治化”“無序化”等諸多癥候?，F(xiàn)狀之所以如此不盡如人意，很大程度上是因為通識教育在此類高校尚處于“自發(fā)”階段，大家都在“摸石頭過河”，通識課程體系尚未建立起來，通識教育遂處于一種“失控”狀態(tài)。那么，假若通識教育課程體系一經(jīng)建構(gòu)完畢，是否就可以立馬改變現(xiàn)狀呢？這也難說，因為建構(gòu)得再好的通識教育課程體系，對于具體的教育活動而言，也還只是“紙上談兵”，由“理想”的體系變成“美麗”的現(xiàn)實，還有許多耐心細致的工作需要持之以恒地去做，否則，通識教育課程體系的最終價值不過是存檔而已，與沒有體系并無本質(zhì)差別。影響通識教育課程體系實施的因素我們可以列舉很多：社會需要、政府政策、辦學理念、教師素質(zhì)、學生需求……這些都與體系能否順暢而有效地實施密切相關(guān)。本文不打算全面論及，只擬從教育理念、督導管理、日常教學三個方面，來探討通識教育課程體系得以成功實施的基本途徑。

一、實施的前提：理念更新普及化

教學理念是影響人才培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量的核心，通識教育理念正確、明晰與否，直接關(guān)系到通識教育質(zhì)量的優(yōu)劣和事業(yè)的成敗。然而，遺憾的是，如果實地調(diào)查，人們會發(fā)現(xiàn)在偌大校園中，對“什么是通識教育”“為什么要進行通識教育”“該怎樣進行通識教育”等問題認識清晰的為數(shù)不多，而未能分辨通識教育在價值取向、培養(yǎng)方式和評價體系等方面與專業(yè)教育的本質(zhì)區(qū)別者大有人在，陷入種種令人啼笑皆非的“誤區(qū)”者不知凡幾，這嚴重制約了通識教育課程體系的正常實施。教學理念的轉(zhuǎn)變是推進通識教育課程體系實施的先決條件，為加快通識教育由“自發(fā)”走向“自覺”的成熟進程，必須通過大張旗鼓的宣傳和全面深入的討論，徹底解放思想，盡快走出誤區(qū)，實現(xiàn)全員脫胎換骨式的教育理念更新?！案隆币獎?wù)，首在“三變”。

(一)變“功利教育”為“全人教育”

要使每個教職員工懂得，通識教育勢在必行，實施通識教育是人的全面發(fā)展的本質(zhì)訴求，是知識經(jīng)濟時代的客觀需要，是終身學習社會的必然選擇。專業(yè)教育帶有很強的功利性，注重人力，側(cè)重于教學生學會做事，教育觀念過于功利化、工具化，必然會淹沒教育培養(yǎng)人的健全人格體系的神圣使命，削弱教育的根本價值[1]。教育的真諦在于“育人”而非“制器”，通識教育的出現(xiàn)就是為了打破原有僵化的科系體制，抵抗工具理性對于大學乃至整個教育的侵蝕，回到教育的原點[2]。通識教育的出發(fā)點與專業(yè)教育是不同的，通識教育的出發(fā)點是人，是以個體發(fā)展為基礎(chǔ)的“全人教育”，一切教育活動都圍繞“人”這個主題展開。作為一種注重全面發(fā)展的培養(yǎng)體系，它帶有更多的非功利色彩，目的并非在于拓寬專業(yè)口徑，增加學生就業(yè)機會，而在于引導學生積極參與社會生活，形成社會責任感，具備全面發(fā)展的人所必須具備的廣泛知識、基本技能和人生態(tài)度；它更注重人性，目的不在于給予學生某種職業(yè)能力，而在于追求教育的內(nèi)在價值，強調(diào)人的智慧及其對人類文化的統(tǒng)攝，重視學生“知、情、意”的融合，道德、人格、價值觀的塑造，自我提升能力的養(yǎng)成；它側(cè)重于教學生學會做人，旨在綜合學生的體力、智力、情趣、倫理等各方面的因素，使其成為一個完整的人、和諧發(fā)展的人和能夠自我實現(xiàn)的人[3]。

(二) 變“知識本位”為“素養(yǎng)本位”

要使每個教職員工懂得，知識只是一個媒介——轉(zhuǎn)化為能力、情感、智慧的媒介，傳授知識不過是一種手段，教育必須促進學生知識結(jié)構(gòu)的整合，提高他們的綜合能力和基本素養(yǎng)。當今時代，經(jīng)濟社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求不斷提高，對人才的需求已從“單一技能型”向“多元能力型”轉(zhuǎn)變，基礎(chǔ)厚、知識寬、素質(zhì)高、能力強的大學生才符合社會需要。專業(yè)教育以知識為本位，注重于人單一知識的掌握，容易造就只有工具理性的“單向度”的“專業(yè)人”“職業(yè)人”；注重于某一種思維方法的訓練，容易造成壓抑創(chuàng)造意識的思維定勢，因此，單靠專業(yè)教育無法造就社會所需要的“識”天人之際、“通”古今之變、“能”左右逢源的“通才”。專業(yè)教育的弱項正是通識教育的強項，通識教育以素養(yǎng)為本位，是知識、能力、素質(zhì)三者高度融合的教育[4]。它致力于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，注重學生知識結(jié)構(gòu)的完善，促使其在術(shù)業(yè)有專攻之外，對其他學科也有相當程度的了解；注重學生基本能力的發(fā)展，促使其在掌握專業(yè)技能之外，對其他技能也有比較在行的把握；注重學生思維方式的培養(yǎng)，促使其在傳統(tǒng)思維方式之外，對現(xiàn)代思維方式也能自如地運用。以素養(yǎng)為本位，體現(xiàn)了整體化的宏觀的知識教育觀念:“起于知識，至于境界”，以“學科為中心”的專業(yè)教育一旦轉(zhuǎn)向“整體化、綜合化”的知識教育，將有效促成學生知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的不斷完善，且將大力促進學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造精神的形成發(fā)展。綜合素養(yǎng)高、創(chuàng)新能力強的復合型人才無疑會受到現(xiàn)代社會的青睞。

(三)變“專業(yè)獨大”為“通識主導”

要使每個教職員工懂得，沒有純粹的通識教育，也沒有純粹的專業(yè)教育。通識教育和專業(yè)教育屬于不同層次，宏觀意義的通識教育包含著專業(yè)教育而又超越了專業(yè)教育，其內(nèi)涵和覆蓋面要比專業(yè)教育寬廣得多[5]，兩者不是對立關(guān)系，且能達到高度一致。有人做了這樣形象的比喻：假如說高等教育是一個人，那么通識教育就是人的血液，專業(yè)教育則如人的骨骼，通識教育應流動于高等教育的所有筋脈，從而為高等教育提供合理的營養(yǎng)和正確的指導[6]。誠然，通識課程的傳授所形成的知識素養(yǎng)有利于專業(yè)課程的學習，但它絕不是為專業(yè)課程而存在的從屬部分或補充部分，通識教育絕不是專業(yè)教育的附庸，而是專業(yè)教育的靈魂和統(tǒng)帥。高等教育的根本目標是先培養(yǎng)“人”(通識教育使命)，再培養(yǎng)“人才”(專業(yè)教育使命)，孰先孰后不可顛倒。要改變過去那種以專業(yè)課程為主體課程，其它課程為附屬課程的課程體系構(gòu)成圖式，使通識課程成為高校內(nèi)不分專業(yè)的基礎(chǔ)性知識課程的大平臺，把通識課程作為高校的“核心課程”來開發(fā)與建設(shè)[7]，真正使通識教育貫穿于高等教育的全過程，并發(fā)揮毋庸置疑的主導作用。

二、實施的保障：督導管理精細化

要想順利實施通識教育課程體系，真正體現(xiàn)通識教育的精神，真正實現(xiàn)通識教育的目標，須要有健全完善的教育體制和內(nèi)部管理機制作為基礎(chǔ)。精細化的督導管理至少要具備三個條件：一是健全的管理機構(gòu)，二是嚴格的促教措施，三是有效的導學系統(tǒng)。相關(guān)部門要從制度、配套措施入手對通識教育進行細化，把理念落實到教學、考核、管理等具體的工作中，推進通識教育改革和創(chuàng)新。

(一)健全的管理機構(gòu)

應用技術(shù)型高校的通識教育，一般采取院系開課、學校管理的管理模式，即由教務(wù)部門組織實施，各部門密切配合。實踐證明，這種舊有管理模式效果不是太好，因此，有條件的學?？梢宰鲆恍┍匾恼{(diào)整。所謂健全的管理機構(gòu)應該由三部分組成，即“主管部門+執(zhí)行部門+考核部門”。主管部門——教務(wù)處。教務(wù)處是通識教育責無旁貸的主管機構(gòu)，如果教務(wù)處只管專業(yè)教育，而另設(shè)一個機構(gòu)主管通識教育，這是很荒謬的事情。只要是學校教育，教務(wù)處都應該主管，豈能失職半壁？反過來說，教務(wù)是校中最具公信力和權(quán)威性的教學管理部門，職能誰能取代？當然，教務(wù)處“主管”通識教育，不再是眉毛胡子一把抓了，職責主要是確定人才培養(yǎng)方案，審批通識教育計劃，落實校外專家選聘，提供課程實施經(jīng)費，負責二級單位協(xié)調(diào)，決定教學評估獎懲。執(zhí)行部門——通識教育中心。許多論者眾口一詞，建議成立一個這樣的中心，以便主管全校通識教育。筆者認為成立通識教育中心可行，但不可僭越教務(wù)處權(quán)限，其職責主要是研究通識教育理論，建構(gòu)通識課程體系，編寫通識課程教材，組建課程教學團隊，安排通識課程講授，提供課程選修指導，上報課程供求分析。這個中心可由公共基礎(chǔ)課部改建，別以為這是換湯不換藥，名稱既換，整個教學職能將隨之發(fā)生實質(zhì)性改變?？己瞬块T——通識教育委員會。這個委員會由學校主管領(lǐng)導、教務(wù)處負責人、通識教育中心主任、督導室督導組成，有條件的可以聘請專家參與，職責主要是審議課程開發(fā)篩選，制定課程考核標準，深入課堂例行聽課，定期組織評教評學，提出教學指導意見，集中反饋督察結(jié)果。學校當增設(shè)專司督察通識教育的督導員，督導室當為通識教育委員會的常務(wù)機構(gòu)。

(二)嚴格的促教措施

通識課程體系設(shè)計得再好，若無一套嚴格執(zhí)行且行之有效的通識教育配套管理制度促教，體系依然難以有序、順暢、高效地實施。這一整套制度應該包括任課教師管理、通識課程管理、教學常規(guī)管理三大板塊，下面依次撮要介紹。

任課教師管理制度如：①任課資格管理制度，規(guī)定教學資料俱全、過硬，試講、答辯審核過關(guān)，方可進入通識授課團隊，確保師資高水平、高素質(zhì)、高質(zhì)量；②教師提高管理制度，規(guī)定相互聽課、定期培訓、交流研討、課題研究、論文發(fā)表、教材編寫、活動組織等要求，促使師資大面積不斷提升；③教學質(zhì)量評估制度，建立教學評價、科研評價、師德評價、理念評價、成長評價等教師評價體系，定期評估、評教，獎勤罰懶，獎優(yōu)罰劣，形成競爭機制。

通識課程管理制度如：①課程開發(fā)審議制度，規(guī)定新開發(fā)課程須經(jīng)通識教育委員會依據(jù)教學目標、課程內(nèi)容、實施與評價方式、任課教師等方面審議，初審、復審通過方可列為通識課程，以實現(xiàn)資源開發(fā)效益最大化；②課程評價篩選制度，規(guī)定課程評價指標和篩選原則、細則，期末對所開課程進行評價和篩選，或延續(xù)，或整改，或淘汰，以確保通識課程開設(shè)的高質(zhì)量；③課程管理問責制度，規(guī)定崗位職責，劃定職責范圍，制定獎懲措施，簽署責任文書，確?！耙蝗艘粛彛粛徱回?，層層落實，人人負責”[8]。

教學常規(guī)管理制度如：①教學前期檢查制度，檢查教學準備情況，如課程設(shè)置、計劃安排、教材選用、講義編寫、教具準備、課件制作等；②教學中期檢查制度，檢查集體備課、教研活動、教學進度、教學改革、作業(yè)批閱、學生出勤、課堂紀律、師生互動等；③教學后期檢查制度，檢查課外輔導、實踐活動、考核方式、成績評定、課程效果等。

(三)有效的導學系統(tǒng)

要重視指導學生合理選課的環(huán)節(jié)，確保全校學生順利選課。這可從三個平臺入手。

一是口頭平臺，舉辦指導講座，激發(fā)選課的積極性。新生入學時、每期選課前，教務(wù)處、學工處聯(lián)合主持專題報告會或輔導課，由通識課程中心負責人宣講本校“通識教育課程體系”的基本內(nèi)容，使學生全面了解體系建構(gòu)的指導思想、模塊組織、課程設(shè)置、精品課程及選課流程，充分認識通識教育對人生成長的深遠意義，并形成為完善知識結(jié)構(gòu)、提高知識素養(yǎng)而積極選課的自覺意識。

二是書面平臺，編印導學手冊，提高選課的知情權(quán)。為方便學生選課，可編印通識課程導學手冊，內(nèi)容包括課程名、課程號、課程學分、任課教師、上課時地、課程介紹、參考資料、選課方法、教學方式、考核辦法、教師介紹等多方面的信息。新生入學伊始，即發(fā)放導學手冊，保證人手一冊，使其中內(nèi)容豐富而人性化的選課指導信息盡人皆知、知而詳盡，從而確保他們選課的自主性。

三是網(wǎng)絡(luò)平臺，開發(fā)在線資源，增加選課的自由度。學校要加大硬件設(shè)施投入，加快電子網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)建設(shè)，大力改善網(wǎng)絡(luò)教學服務(wù)質(zhì)量。教學樓、宿舍樓全部布線，教學網(wǎng)絡(luò)覆蓋整個校園，盡可能擴大服務(wù)器容量，全面優(yōu)化網(wǎng)上選課系統(tǒng)，為學生選課提供方便快捷的渠道，提供豐富的課程教學資訊，采取“先選優(yōu)先，選滿為止，本期漏選，下期可補”的方式，使學生不受時間、地點、人數(shù)的限制及時了解相關(guān)信息，根據(jù)自己的實際情況靈活選課。

三、實施的關(guān)鍵：教學設(shè)計通識化

通識教育課程與專業(yè)課程的教學目的、內(nèi)容和方法均不同，它要求授課教師關(guān)注學科知識的基礎(chǔ)和本質(zhì)，挖掘課程內(nèi)容的文化內(nèi)涵，深入淺出地對跨學科的教學對象起到啟迪思維、拓展視野、愉悅身心、提升境界的作用。故無論教學內(nèi)容，教學方式、課程考核都要從全新的角度去設(shè)計[9]，這個全新角度就是“通識化”。

(一)教學內(nèi)容的組織

教學內(nèi)容是根據(jù)教學實際而適時調(diào)整的完整知識體系。通識課程的教學要防止知識化和淺顯化，須按“通識化”要求安排教學內(nèi)容，一要融合貫通，二要不斷更新，三要高度濃縮。具體做法如下：

其一，鑿通學科壁障，實現(xiàn)多元融合。通識教育要培養(yǎng)學生具有廣博的知識、綜合學習能力以及健全的人格，課程內(nèi)容必須要涉及到各學科領(lǐng)域，要建立不同學科之間的橫向聯(lián)系，使其成為一個有機整體，以達到整體內(nèi)涵大于部分之和的目的[10]。通識課程內(nèi)容要實現(xiàn)“四個融合”，即人文與科學融合、傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合、東方與西方融合、通識與專業(yè)融合。打通不同學科、專業(yè)的分野，構(gòu)建通識教育的立交橋，教學內(nèi)容會使學生感覺耳目一新，并對知識碰撞產(chǎn)生興趣，這種吸引力往往是單一學科課程所不具備的[11]。

其二，關(guān)注時代發(fā)展，盡力推陳出新。通識教育內(nèi)涵隨著社會的發(fā)展和知識的進步而逐漸擴大，這種內(nèi)涵不斷擴大化的趨勢要求通識教育課程能及時調(diào)整內(nèi)容[12]。通識課教師絕不能閉目塞聽、抱殘守缺，而應該眼觀六路、耳聽八方，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，補充學術(shù)養(yǎng)料，拓寬教育視野，帶著職業(yè)的敏感性，關(guān)注科學技術(shù)的最新發(fā)展動態(tài)，關(guān)注邊緣學科、科學前沿知識與科研的最新成果，關(guān)注市場經(jīng)濟的發(fā)展對學科知識的最新需求[13]。平時盡可能多上中國知網(wǎng)，多看各類文獻，多接觸社會生活，選擇符合通識教育課程目標和價值追求的新穎內(nèi)容納入新的講義。內(nèi)容的更新當注意盡量融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體。

其三，打破慣性鏈條，濃縮華彩樂段。一門課程往往只有二三十個學時，按部就班怎么也講不完，就是能夠匆匆講完，那也只能是平鋪直敘、毫無高潮的，既不能調(diào)動學生興趣，又不能給他們留下印象，有如東風射馬耳、鴨背上潑水而已。為了克服教學內(nèi)容的泛化，充分挖掘?qū)W科的特有價值，教師不必過分地拘泥于課程的系統(tǒng)性，而要打破知識的慣性鏈條，將所講內(nèi)容“碎片化”，把最精華的、最有價值的課程內(nèi)容，把自己理解最深入、最透徹的知識團塊，高度濃縮為類似音樂中的那種“華彩樂段”，使學生在有限的時間里酣暢地領(lǐng)悟課程的精髓，收以一當十之效。

(二) 教學方式的選擇

教學方式對教學效果起著決定性作用。通識教育強調(diào)“個性化的過程教學”，必須以學生為主體，要力戒單向性和灌輸式，要按“通識化”的要求選擇教學方式，一要多樣兼容，二要因課制宜，三要富于變化。下面依次申說：

其一，眾式兼?zhèn)?，相輔相成。只要是時行之有效的教學方式，不論是傳統(tǒng)的，還是現(xiàn)代的，都應嫻熟掌握。或綜合使用，如可先用“專題式”確定教學內(nèi)容，再用“啟發(fā)式”來導入新課，接用“參與式”使學生融入課堂互動，繼用“案例式”解說理論觀點，后用“研究式”啟發(fā)深度思考與思維發(fā)散?；蚍诸愂褂茫筛鶕?jù)課程特點或者教學內(nèi)容特點分類使用幾種教學方法，理論性強者可采用“案例式、參與式、啟發(fā)式”教學，實踐性強者可采用“互動式、體驗式、參與式”教學?；蛑鬏o兼用，以一種教學方式為主體方式，又依序運用其他輔助方式，一如藤花繼序，主體教學方式貫穿始終。

其二，量體裁衣，靈活處置?！傲矿w裁衣”即是根據(jù)不同的教學文本尋找最合適的教學方式?！啊痢粮耪摗薄啊痢猎怼钡日n程，一般具有整體性、條理性和抽象性特點，應以“講座式”為主，輔以文字資料、幻燈、圖片以助講解。“××鑒賞”“××導讀”等課程，一般具有感知性、探究性和爭鳴性特點，最好采用“討論式”，把“定論”灌輸變成“討論”發(fā)現(xiàn)，討論題要緊扣作品、關(guān)注學生、循序漸進，富于啟發(fā)性、思辨性和邏輯性?！啊痢翆懽鳌薄啊痢林谱鳌钡日n程，一般具有工具性、團塊性和模仿性特點，宜于采用“參與式”，變教師為主為學生為主，變課內(nèi)為主為課外為主，變知識為主為能力為主。

其三，不拘一格，但求新變。講同類型的通識課也不能局限一種模式，要開辟通識教學新境界，必須大膽開新。比如，同是藝術(shù)類課程，可采用循循善誘的啟發(fā)式，可采用潤物無聲的熏陶式，也可采用析同辨異的對比式，甚至還可引入非傳統(tǒng)的心理分析法、符號學分析法、解構(gòu)法等闡釋作品。方式不一，殊途同歸?！澳秸n”時代的通識課程教學方式，必須求新求變。近些年，多元教學、翻轉(zhuǎn)課堂、微課這些新的教學方式在國內(nèi)比較流行，通識課教師應當盡掌握這些新的教學方式，以適應通識課程教學的需要。

(三) 課程考核的變革

作為課程教學的關(guān)鍵節(jié)點和重要環(huán)節(jié)，課程考核在很大程度上影響著教學內(nèi)容和方式的選擇。通識課程考核要突出通識教育的特色，避免單一性和簡單化，要按“通識化”要求實施課程考核的變革，變革從三方面入手。

其一，考核內(nèi)容重素養(yǎng)。通識教育考核應拋棄片面的、以知識的獲得為對象的評價，在設(shè)計考試題目時，盡可能減弱對學生知識記憶能力、鑒別能力的測評，轉(zhuǎn)向注重對其綜合運用所學知識解決問題能力的考核，以知識素養(yǎng)為考核重點?？己藘?nèi)容不應局限于教材的靜態(tài)知識，而應選擇與現(xiàn)代社會發(fā)展相融合、與實際社會問題緊密聯(lián)系的動態(tài)的、發(fā)展的、多元化的知識，多涉及關(guān)于內(nèi)化知識的方法、整合知識的經(jīng)驗、實踐知識的智慧等層面。考核內(nèi)容重素養(yǎng)，有利于激發(fā)學生的探究熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，提升學生的實踐能力。

其二，考核方法重能力。傳統(tǒng)考核方式無法真正全面檢測學生知識內(nèi)化、知識素養(yǎng)程度，通識課程考核須將傳統(tǒng)考核方式重筆試輕口試、重閉卷輕開卷、重卷面輕操作的傾斜度顛倒過來，著重考察知識應用能力。比如課堂互動考核，或回答問題，或參與討論，或上臺講授；課后作業(yè)考核，或完成習題，或制作課件，或情境操練；課程結(jié)束考核，或提交研究(或?qū)W習)論文，或提交讀書(或?qū)嵺`)報告，或提交創(chuàng)作(或設(shè)計)作品。這樣考核方能如實反映學生不同階段的修習狀態(tài)，準確評判發(fā)展中的個體的修習效果。

其三，成績評定重過程。在通識課程成績評定上，應徹底改變“一卷定乾坤”的做法，建立過成性考核與終結(jié)性考核結(jié)合、以綜合評價與過程評價為主的評價體系，以保證有效地、適時地反映學生的知識提升與成長狀況?？傇u成績宜由“學習態(tài)度成績+課堂互動成績+課后作業(yè)成績+結(jié)課考核成績”構(gòu)成，“過程成績”(態(tài)度、互動、作業(yè))至少應占總成績的60%，三樣的分值比可定為1:2:3。評定過程成績務(wù)必公正、恰當、嚴謹，不能憑印象給分、帶彈性送分、講人情湊分，所給每項小分都應該有充分依據(jù)。以人為本，關(guān)注過程，有利于形成正確的考核導向，促進通識教育質(zhì)量穩(wěn)步而扎實的提高。

如前所述，通識教育課程體系能否圓滿實施，內(nèi)在、外在的影響因素很多，但是內(nèi)在因素還是起決定作用。學校實現(xiàn)觀念更新普及化、督導管理精細化、教學設(shè)計通識化，實為課程體系實施的前提、保障和關(guān)鍵。此外，非正式通識課程和隱性通識課程建設(shè)也當注重，文化氛圍釀造如舉辦定期學術(shù)講座，成立各類讀書沙龍，策劃經(jīng)典選讀賽事，開展多種社團活動；校園環(huán)境建設(shè)如校舍建筑見文化意蘊，景觀設(shè)計見藝術(shù)韻味，文化設(shè)施見人文關(guān)懷，泉流草木見優(yōu)雅情調(diào)，將通識教育理念滲透于學校教育的各種活動之中，滲透于校園環(huán)境的所有細部之中，與通識教育理念的推廣、課程體系的實施、教學方法的改進互相呼應，互為補充[14]，讓學生耳之所聞，眼之所觀，身之所觸，無往而非“通識教育空間”，通過“課堂上學習，活動中體驗，環(huán)境中熏陶”[15]，培養(yǎng)探究激情，豐富自身學養(yǎng)，鍛煉實踐能力，完善自我人格。這，正是我們熱切期待的。

[1]李志惠.獨立學院通識教育的困境與出路[J].黑龍江教育，2013,(12)：52

[2]常瀟璐.高校通識教育中的人文課程設(shè)計研究[D].楊凌：西北農(nóng)林科技大學，2011,(5):10-52.

[3]于淑文.大學通識教育課程設(shè)置及教學管理策略研究[D].濟南：山東師范大學，2006,(4)：9-48.

[4]周德軍.高校通識教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題研究[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學院學報，2012，25(4):58-61.

[5]于志剛.推動大學通識教育課程體系的培育與完善[J].中國高等教育.2016,(11).

[6]趙立波.人文發(fā)展與通識教育問題初探[D].上海：復旦大學，2008,(4)：1-97.

[7]彭壽清.大學通識教育課程設(shè)計研究[D].重慶：西南大學，2006,(4)：9-114.

[8]章永蘭.江西省普通高校通識教育改革策略研究一基于麥肯錫模型的研究[D].南昌：南昌大學，2007,(12)：8-70.

[9]李 清，杜彩素，張欣華.通識教育課程體系建設(shè)探索[J].大連教育學院學報，2011,(3):25.

[10]李加林，楊曉平，童億勤.跨學科綜合型通識課程的教學理念與內(nèi)容組織[J].臨沂師范學院學報，2009,(8)：59.

[11]韓 寧.論通識教育在大學生人文精神培養(yǎng)中的作用[D].沈陽：遼寧大學，2012,(4):4-43.

[12]楊 頡.大學通識教育課程研究——日本通識教育的歷史與模式[D].華東師范大學，2003,(4):8-200.

[13]李 波.地方高校通識教育選修課課程建設(shè)的現(xiàn)狀及對策[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2010,(4):58-59.

[14]曾 軍.民辦高校通識教育的問題分析及路徑選擇[J].揚州大學學報(高教研究版)，2015,(3):23-27.

[15]劉秀波.高職院校加強通識教育研究[D].長春：東北師范大學，2006,(5):1-21.

(責任編輯：王國紅)

湖北省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度重點課題“應用技術(shù)型本科高校通識教育理論與實踐研究”(2014A054)

2016—11—10

張鵬振，男，湖北大冶市人，教授，文學學士，研究方向：人文通識教育。

G642.0

A

2096- 3130(2017)02-0106- 05

10.3969/j.issn.2096-3130.2017.02.023