高師器樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐研究

阮 婷（湖北師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院 435000）

高師器樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐研究

阮 婷（湖北師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院 435000）

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》中明確指出：“創(chuàng)新藝術(shù)人才培養(yǎng)模式。專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校要注重內(nèi)涵建設(shè)，突出辦學(xué)特色，專(zhuān)業(yè)設(shè)置應(yīng)與學(xué)科建設(shè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會(huì)需求、藝術(shù)前沿有機(jī)銜接?！?/p>

高等師范院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的小提琴教學(xué)所面對(duì)的學(xué)生大體可分為主修生和選修生。他們水平參差不齊，給教學(xué)工作帶來(lái)了諸多困難。如何針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生因材施教，又如何與社會(huì)需求與藝術(shù)前沿緊密聯(lián)系，是從事高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)小提琴教學(xué)的教師所面臨的重要課題。本文重點(diǎn)從教學(xué)模式的創(chuàng)新進(jìn)行初步探討。

在高等師范院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)中，目前的專(zhuān)業(yè)課授課模式主要為個(gè)別課、集體課的模式，而且以主修生上個(gè)別課，選修生上集體課為一種常規(guī)的教學(xué)模式。個(gè)別課為一對(duì)一的教學(xué)模式，教師能能快更有效地在課堂上發(fā)現(xiàn)并指正學(xué)生的問(wèn)題，而集體課對(duì)眾多零基礎(chǔ)的選修生則不失為一種行之有效的科學(xué)手段，它開(kāi)始于20世紀(jì)60年代，為日本小提琴教育家鈴木鎮(zhèn)一首創(chuàng)，而自身的特點(diǎn)和規(guī)律還遠(yuǎn)沒(méi)有被深入地探討和總結(jié)，因而教學(xué)中也就沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可資借鑒，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷地摸索和總結(jié)，使之進(jìn)一步完善。這里我們要提到的創(chuàng)新的器樂(lè)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式則是無(wú)論針對(duì)主修生還是選修生都兼容兩種模式的教學(xué)。

一、集體課與個(gè)別課的比較

集體課教學(xué)有著它自身的優(yōu)勢(shì)，尤其是對(duì)于初學(xué)者而言，它本身具備充分的“群體動(dòng)力”和“心理暗示”效應(yīng)。集體課教學(xué)中，尤其是對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，每個(gè)人心里都不愿意自己比別人弱，因此在學(xué)習(xí)中比“一對(duì)一”的個(gè)別課學(xué)習(xí)中往往進(jìn)步會(huì)更快，這是“群體動(dòng)力”和“心理暗示”的效應(yīng)所起的作用。

其實(shí)，在一些程度較高的學(xué)生當(dāng)中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些集體課的教學(xué)也是有必要的，現(xiàn)在在各個(gè)音樂(lè)院校及高等師范學(xué)校的音樂(lè)院系當(dāng)中進(jìn)行的“觀摩”就是一個(gè)很好的例子，大家可以互相借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短。眾觀世界，許多小提琴大師，如大衛(wèi)?奧依斯特拉赫，海菲茲，米爾斯坦都是從小接受小提琴集體課教育而后成為世界級(jí)的小提琴家。

集體課的“奏、聽(tīng)、問(wèn)、答、議”是綜合性的訓(xùn)練。集體課常常有單獨(dú)回課的機(jī)會(huì)，在某種程度上相當(dāng)于上臺(tái)演奏。一些學(xué)生由于心理素質(zhì)差，往往因?yàn)榫o張、怯場(chǎng)而無(wú)法發(fā)揮正常水平。這正是教師進(jìn)行心理素質(zhì)訓(xùn)練的良好的機(jī)會(huì)。

除此以外，集體課還可以培養(yǎng)人與人之間的協(xié)調(diào)合作能力。集體課有條件讓學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行大量的齊奏、重奏練習(xí)，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生“會(huì)聽(tīng)”：在幾個(gè)聲部、幾把提琴中能聽(tīng)出并能調(diào)整自己的音準(zhǔn)、音色等，與他人相協(xié)調(diào)、相融合。

個(gè)別課相比較與集體課而言，針對(duì)性則更強(qiáng)了，對(duì)有一定基礎(chǔ)的學(xué)生而言，尤其是專(zhuān)業(yè)程度較高、個(gè)性突出的學(xué)生而言，個(gè)別課的授課模式下，老師更能針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的極具個(gè)性的演奏問(wèn)題進(jìn)行糾正、指導(dǎo)，教學(xué)效果更為迅速高效。

二、人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐

我們?cè)谛碌钠鳂?lè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式中更多地開(kāi)始摸索嘗試兩種教學(xué)相結(jié)合，努力尋找他們的契合點(diǎn)，以期讓兩種不同的人才培養(yǎng)模式在相互作用下，發(fā)揮出各自的最優(yōu)點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)效率的最大化：

1.器樂(lè)專(zhuān)業(yè)主修生人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐

在傳統(tǒng)教學(xué)中，器樂(lè)專(zhuān)業(yè)的主修生以一對(duì)一的個(gè)別課教學(xué)為主，課堂單一，學(xué)生往往比較自我，個(gè)性較強(qiáng)，雖然課堂上的一對(duì)一的教學(xué)模式能使師生間更快更準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，但是往往很多學(xué)生一但惰性上來(lái)，專(zhuān)業(yè)上的進(jìn)步會(huì)比較小，因?yàn)樗麤](méi)有一個(gè)橫向上的比較。所以，適當(dāng)?shù)貙?duì)專(zhuān)業(yè)程度相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)開(kāi)設(shè)集體課，對(duì)于學(xué)生之間的橫向比較是一個(gè)非常好的專(zhuān)業(yè)促進(jìn)學(xué)習(xí)。有比較就會(huì)更有動(dòng)力。專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)更是一個(gè)取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程，在這類(lèi)器樂(lè)專(zhuān)業(yè)主修生的集體課教學(xué)中，同學(xué)們更能高效地互相學(xué)習(xí)各自的長(zhǎng)處。同時(shí)，定期的這樣的集體課也能使同學(xué)們非常清晰地看到相互之間的進(jìn)步的進(jìn)度，而不再像以往單一的個(gè)別課教學(xué)一樣，關(guān)在各自的琴房，一直到期末考試的時(shí)候才知道互相之間差距到了哪里。無(wú)形之中也督促著同學(xué)們拼命學(xué)習(xí)、努力齊頭并進(jìn)，不至于會(huì)獨(dú)自懶散松懈。

因此，對(duì)于器樂(lè)專(zhuān)業(yè)主修生而言，新的人才培養(yǎng)模式將是遵循以個(gè)別課為主導(dǎo)，定期為程度相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)進(jìn)行集體課教學(xué)，集體課教學(xué)的過(guò)程中，可以是教師為主體進(jìn)行教學(xué)，甚至可以是同學(xué)們之間互相點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)，方式可以多種多樣。

2.器樂(lè)專(zhuān)業(yè)選修生人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐

尤其這一部分同學(xué)往往是零基礎(chǔ)開(kāi)始學(xué)習(xí)，因此還是應(yīng)該以集體課為主。那么要求集體課教學(xué)中，教師更得高度集中注意力，能夠很快地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題并及時(shí)指正。

對(duì)于老師來(lái)講，課堂人數(shù)多，學(xué)生們的程度參差不齊，需要指出的問(wèn)題也多。教師的水平高低對(duì)啟蒙階段教學(xué)起著重要作用。另外，由于每節(jié)課的時(shí)間有限，面對(duì)多個(gè)學(xué)生老師難免會(huì)有“照顧不周”的時(shí)候。所以在集體課的人數(shù)上一定要控制人數(shù)，教師在每堂課上要密切注意觀察每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)與變化，人數(shù)適當(dāng)對(duì)于保證集體課的教學(xué)質(zhì)量是非常重要的因素。集體課教學(xué)中.教師在備課時(shí)必須把學(xué)生普遍存在的問(wèn)題、難點(diǎn)、重點(diǎn)找出來(lái)，加以整理、分析、簡(jiǎn)化，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行普遍性教學(xué)。例如，筆者在教初級(jí)程度的小提琴集體班時(shí)，每次上新樂(lè)曲都采用困難片段分解、技術(shù)簡(jiǎn)化的方法進(jìn)行教學(xué)：第一步，視譜唱新曲（解決音符、節(jié)奏是否有唱錯(cuò)）；第二步，用左手手指找出譜上的音符，要求每個(gè)手指按音一定要準(zhǔn)確到位；第三步，拉奏。這樣的教學(xué)很有效，遵循先分解再綜合，先簡(jiǎn)單后復(fù)雜的原則，可以收到事半功倍的效果。

在選修生的教學(xué)中，活躍課堂氣氛、避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生枯燥感和沉悶感，也應(yīng)成為課堂教學(xué)的追求目標(biāo)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中力求在短暫的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)將每位同學(xué)的主動(dòng)性和參與精神激發(fā)出來(lái)。具體做法就是先把上課內(nèi)容、樂(lè)曲的難點(diǎn)和重點(diǎn)的表達(dá)要領(lǐng)講清楚，然后做示范演奏，接著讓學(xué)生一起練習(xí)?？梢蕴嶙h：誰(shuí)愿意先拉琴的舉手。往往一些學(xué)得快、拉得好的同學(xué)率先舉手，教師可讓拉得好的同學(xué)做示范表演，再抽中等、較差的同學(xué)分別拉琴，請(qǐng)其他同學(xué)邊看邊聽(tīng)，對(duì)照并思考自己所存在的問(wèn)題。最后，教師向全班同學(xué)作總結(jié)性的講解，分析所存在的問(wèn)題，指出改進(jìn)的方法。

但是，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的集體課教學(xué)也會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然都是從零起步，同學(xué)們還是會(huì)出現(xiàn)各種不同的問(wèn)題，有的問(wèn)題可能比較頑固，有的可能比較好解決，因此，適當(dāng)?shù)匾雮€(gè)別課又變得非常有必要了。教師可以更有針對(duì)性地對(duì)于在初學(xué)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行單獨(dú)的指導(dǎo)。初學(xué)過(guò)程，是一個(gè)非常重要的打基礎(chǔ)的過(guò)程，因此，重視初學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并及時(shí)地予以指導(dǎo)糾正是對(duì)于器樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)一個(gè)非常有必要的過(guò)程，一但問(wèn)題頑固化，養(yǎng)成了習(xí)慣，以后再想糾正就非常難了。

因此，對(duì)于器樂(lè)專(zhuān)業(yè)選修生而言，新的人才培養(yǎng)模式將是以集體課教學(xué)為主導(dǎo)，定期為程度相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)進(jìn)行個(gè)別課教學(xué)，這樣，既能保證所有同學(xué)們的基本進(jìn)度一致，又能為同學(xué)們進(jìn)行獨(dú)立的針對(duì)性較強(qiáng)的個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)于器樂(lè)專(zhuān)業(yè)的初學(xué)者來(lái)說(shuō)，是非常行之有效的辦法。

3.充分打破專(zhuān)業(yè)概念，互相學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是互相的，我們常說(shuō)“教學(xué)相長(zhǎng)”，學(xué)生們之間更是如此，因此，在一段時(shí)期的教學(xué)中，比如可以以一個(gè)月為一個(gè)時(shí)間單位，組織器樂(lè)主專(zhuān)業(yè)和選修生學(xué)生的交流學(xué)習(xí)，可以是互相之間的觀摩、點(diǎn)評(píng)的形式，也可以是穿插進(jìn)行的音樂(lè)會(huì)的形式，甚至可以是請(qǐng)主專(zhuān)業(yè)的同學(xué)給選修生的同學(xué)上課的形式?？傊?，需要老師想辦法，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，不再拘泥于主專(zhuān)業(yè)還是選修專(zhuān)業(yè)的概念，將學(xué)生們集合到一起，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。筆者在本校的小提琴教學(xué)中就曾經(jīng)采取過(guò)讓主修生給選修生上課的模式，課堂氣氛非常輕松、活躍，因?yàn)橥瑢W(xué)們之間的授課會(huì)使學(xué)生感到比老師授課的氛圍更自然，同時(shí)筆者還有一大驚喜的發(fā)現(xiàn)，就是這樣的教學(xué)互通還促使器樂(lè)專(zhuān)業(yè)的主修生不得不去思考和學(xué)習(xí)如何“教學(xué)”，如何把自己掌握的知識(shí)“傳授”給其他人，這對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、組織，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考解決問(wèn)題也起到了非常重要的作用，也促使他們?cè)谌粘５木毲龠^(guò)程中更容易去思考問(wèn)題，充分鍛煉了他們發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。

綜上所述，在傳統(tǒng)的高師器樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式下，專(zhuān)業(yè)性的概念非常強(qiáng)烈，教學(xué)模式相對(duì)單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和專(zhuān)業(yè)進(jìn)步的程度不可控，但是在筆者提出的新的高師器樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與實(shí)踐研究中，將打破這一系列傳統(tǒng)、常規(guī)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，更進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)會(huì)互相學(xué)習(xí)，更是對(duì)當(dāng)代大學(xué)生全方位能力提升的一項(xiàng)重要培訓(xùn)。

[1]趙惟儉.小提琴教學(xué).人民音樂(lè)出版社，2001年5月.

[2]吳蕾.合作、競(jìng)爭(zhēng)、互動(dòng)——“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在高師鋼琴集體課教學(xué)中的應(yīng)用.北方音樂(lè)，2015年第21期.

[3]陳汝.關(guān)于高師鋼琴集體課教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題的思考.音樂(lè)教育與創(chuàng)，2016年第9期.

2015年校級(jí)教研項(xiàng)目