以項(xiàng)目為導(dǎo)向的藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)改革探究

陳才煌 張永輝（電子科技大學(xué)中山學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院 528400）

以項(xiàng)目為導(dǎo)向的藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)改革探究

陳才煌 張永輝（電子科技大學(xué)中山學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院 528400）

項(xiàng)目式教學(xué)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)所起到的作用被廣泛認(rèn)可，但由于缺少系統(tǒng)研究，項(xiàng)目式教學(xué)往往停留在教學(xué)方法的層面，很難起到較好的效果。通過該項(xiàng)目的研究，項(xiàng)目式教學(xué)研究從教學(xué)方法的研究向系統(tǒng)化、模式化研究方向轉(zhuǎn)變，科學(xué)構(gòu)建項(xiàng)目式課程教學(xué)體系，重點(diǎn)解決瓶頸問題，使項(xiàng)目式教學(xué)被廣泛應(yīng)用，并發(fā)揮其最大作用。

項(xiàng)目式；系統(tǒng)化；能力

一、 項(xiàng)目研究背景

（一）傳統(tǒng)項(xiàng)目式教學(xué)存在的主要問題

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，需要具有較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力。項(xiàng)目式教學(xué)模式對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)所起到的作用，已被廣泛的認(rèn)可，但在以往的對(duì)應(yīng)用型人才的認(rèn)識(shí)只是停留在操作的層面，低層次地強(qiáng)調(diào)動(dòng)“手能力”，項(xiàng)目式教學(xué)沒有在知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的層面上提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。再者，以往的項(xiàng)目式教學(xué)只停留在課程教學(xué)方法的側(cè)面上，沒有依據(jù)專業(yè)人才所具備的能力結(jié)構(gòu)以及專業(yè)設(shè)計(jì)的流程、要求等環(huán)節(jié)，建立系統(tǒng)的課程體系與評(píng)價(jià)體系，更多的以授課教師為主導(dǎo)，項(xiàng)目式教學(xué)多數(shù)停留在形式，在一定的程度上與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，與市場(chǎng)需求脫節(jié)。第三，項(xiàng)目設(shè)計(jì)未能緊貼市場(chǎng)與學(xué)生的實(shí)際情況，目標(biāo)任務(wù)不明確，往往會(huì)導(dǎo)致項(xiàng)目最終的完成程度不高，最終還是讓學(xué)生關(guān)注到成績上，對(duì)學(xué)生樹立項(xiàng)目意識(shí)，改變學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒有起到很大的作用。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大背景

2014年，政府提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，既可擴(kuò)大就業(yè)、增加居民收入，又有利于促進(jìn)社會(huì)縱向流動(dòng)和公平正義，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最為主要的陣營自然是高校，其具備任何一個(gè)其他個(gè)體及團(tuán)體所不具備天然優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)在智力、技術(shù)、硬件條件的方面。然而，填鴨試的教學(xué)方式，在一定程度上是泯滅了學(xué)生的創(chuàng)新精神，限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力，缺失了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的團(tuán)隊(duì)合作，特別是跨專業(yè)的團(tuán)隊(duì)合作。科學(xué)系統(tǒng)的項(xiàng)目式教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，有利于跨學(xué)科合作的推進(jìn)，有利項(xiàng)目的孵化，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的層次。

（三）本土產(chǎn)業(yè)鎮(zhèn)所具備的優(yōu)勢(shì)條件

中山市地處珠江三角洲西岸，18個(gè)鎮(zhèn)區(qū)，一鎮(zhèn)一產(chǎn)業(yè)的發(fā)展模式，使中山市成為珠三角工業(yè)強(qiáng)市。小欖鎮(zhèn)的五金、古鎮(zhèn)的燈飾、大涌的紅木家具、港口鎮(zhèn)的游戲游藝、黃埔的家電等產(chǎn)業(yè)都具有較大的規(guī)模。優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)的集群發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，推進(jìn)了產(chǎn)業(yè)與高等教育的互動(dòng)互融、互促互進(jìn)、協(xié)同創(chuàng)新、適應(yīng)調(diào)整的深層次關(guān)系。

二、 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才能力構(gòu)建

能力是指完成項(xiàng)目目標(biāo)或任務(wù)所體現(xiàn)出來的素質(zhì)，藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才的能力結(jié)構(gòu)分為通識(shí)能力、專業(yè)能力、發(fā)展能力等三大類。專業(yè)能力主要包括造型能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力、設(shè)計(jì)思維能力以及相關(guān)技能等，受重視的普遍度比較高。通識(shí)能力屬于一般能力，是完成活動(dòng)不可缺少的能力，包括學(xué)習(xí)能力、交流于溝通能力、信息收集于處理能力等。用人單位信息反饋提出，畢業(yè)生普遍存在通識(shí)能力差的情況，還提出，在創(chuàng)新語境下，藝術(shù)設(shè)計(jì)人才還應(yīng)該具備洞察能力、批判思考能力、把握時(shí)機(jī)能力等一般能力。發(fā)展能力是專業(yè)能力橫向、縱向的延伸與擴(kuò)展，是大學(xué)生未來“個(gè)性化”發(fā)展及職業(yè)轉(zhuǎn)換、遷移的需要，也是應(yīng)對(duì)行業(yè)發(fā)展的能力需求，當(dāng)代設(shè)計(jì)由以往的單一性設(shè)計(jì)走向綜合性設(shè)計(jì)，要求設(shè)計(jì)師具有一定的跨專業(yè)設(shè)計(jì)能力與跨專業(yè)合作能力。

三、 項(xiàng)目式教學(xué)研究

項(xiàng)目式教學(xué)，重點(diǎn)在于前期的設(shè)計(jì)，中期的教學(xué)實(shí)施，后期的成果考核等三個(gè)重要環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)，是一個(gè)系統(tǒng)的、項(xiàng)目全過程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

（一）以項(xiàng)目為導(dǎo)向的課程體系的構(gòu)建

本科層次的應(yīng)用型人才應(yīng)定位于面向行業(yè)的綜合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，有別于面相崗位的高等職業(yè)教育的技能型應(yīng)用人才的培養(yǎng)，課程體系的構(gòu)建，關(guān)系到項(xiàng)目式課程教學(xué)的有效性，更是關(guān)系到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方向性與有效性。

課程體系要以能力為主線，設(shè)計(jì)知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)方案，建立知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的課程模塊，項(xiàng)目式課程規(guī)劃主要集中在專業(yè)課程與實(shí)踐課程模塊上，應(yīng)做到與通識(shí)能力、專業(yè)素養(yǎng)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相通相融，應(yīng)注意理順項(xiàng)目課程所對(duì)應(yīng)的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)的關(guān)系，以及項(xiàng)目課程的延續(xù)與鏈接。如在動(dòng)畫專業(yè)的基礎(chǔ)課程模塊設(shè)計(jì)上，將該模塊的知識(shí)點(diǎn)與能力要求進(jìn)行分解再整合的設(shè)計(jì)，每個(gè)課程根據(jù)知識(shí)、能力、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃，并做好先行項(xiàng)目與后行項(xiàng)目的銜接與整合，科學(xué)系統(tǒng)地構(gòu)建項(xiàng)目課程體系。

（二）項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施的改進(jìn)

有效的教學(xué)實(shí)施是項(xiàng)目式教學(xué)的重要保證，教學(xué)方法不流于形式，而是應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與要求，以培養(yǎng)學(xué)生的通識(shí)能力、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為考核要求，將課程內(nèi)容與市場(chǎng)需求對(duì)接，專業(yè)能力與崗位能力對(duì)接，教學(xué)過程與項(xiàng)目開發(fā)過程對(duì)接。

1.項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施

項(xiàng)目一般分為虛擬項(xiàng)目、社會(huì)生產(chǎn)項(xiàng)目與學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目。（1）以往的項(xiàng)目教學(xué)以虛擬項(xiàng)目為主。虛擬項(xiàng)目能更好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，但往往會(huì)脫離實(shí)際，很難落地。虛擬項(xiàng)目關(guān)鍵在于明確教學(xué)目標(biāo)并如何做實(shí)。在虛擬項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，一方面以培養(yǎng)學(xué)生的洞察能力與創(chuàng)造能力為主，結(jié)合行業(yè)的發(fā)展與市場(chǎng)需求明確項(xiàng)目的大方向。另一方面要求學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，綜合分析，合理制定可行性方案，力爭(zhēng)項(xiàng)目落地。（2）社會(huì)生產(chǎn)項(xiàng)目是項(xiàng)目式教學(xué)的主體，對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力與綜合應(yīng)能力的培養(yǎng)具有不可替代的作用。由于社會(huì)生產(chǎn)項(xiàng)目的開發(fā)制作周期很難與課程周期相對(duì)應(yīng)，項(xiàng)目引進(jìn)的困難比較大。一方面需要加強(qiáng)與企業(yè)的合作，引進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理參與課程體系建設(shè)、項(xiàng)目規(guī)劃與項(xiàng)目實(shí)施，加強(qiáng)課程教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)的合作，著力開發(fā)校企合作開發(fā)項(xiàng)目。另一方面加強(qiáng)課堂教學(xué)與課外教學(xué)結(jié)合的力度，課程的實(shí)施可根據(jù)項(xiàng)目的周期提前或拉長，并建立工作室制度，進(jìn)行只確定課程學(xué)分，不限制課程實(shí)施的周期與課時(shí)數(shù)的授課機(jī)制的大膽嘗試，有利于社會(huì)生產(chǎn)項(xiàng)目的對(duì)接與實(shí)施。（3）學(xué)科競(jìng)賽是目前被廣泛引進(jìn)的項(xiàng)目，學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目經(jīng)嚴(yán)格篩選，引進(jìn)諾干項(xiàng)與課程教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，具有一定權(quán)威性與影響力的項(xiàng)目，自2014年以來，我院連年摘獲德國紅點(diǎn)獎(jiǎng)、IF獎(jiǎng)、金寶獎(jiǎng)等國際頂尖級(jí)專業(yè)獎(jiǎng)項(xiàng)。

2.多樣化的教學(xué)方法研究

做好教師與項(xiàng)目經(jīng)理的雙重身份，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，授課教師具有教師與項(xiàng)目經(jīng)理的雙重身份，教師是課堂的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，采用以學(xué)生為主導(dǎo)的討論式、啟發(fā)式、匯報(bào)式等教學(xué)方法，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。通過項(xiàng)目可行性報(bào)告、中期進(jìn)度匯報(bào)、總結(jié)匯報(bào)，把講臺(tái)交給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的通識(shí)能力的培養(yǎng)起到較大的作用。

3.團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目對(duì)個(gè)性發(fā)展所起到的作用

由于學(xué)生的綜合素養(yǎng)與專業(yè)能力存在不同程度的落差，學(xué)生興趣與職業(yè)規(guī)劃也有不同程度的差別，導(dǎo)致項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施兩大難點(diǎn)，第一是課題設(shè)計(jì)的難易度，項(xiàng)目設(shè)計(jì)難度大，會(huì)打倒以大片，難度小，對(duì)激發(fā)學(xué)生的熱情起不到作用，很難達(dá)到項(xiàng)目要求，更難符合市場(chǎng)需求。第二是如何按標(biāo)準(zhǔn)要求考核與驗(yàn)收，不達(dá)標(biāo)的又如何處理，企業(yè)驗(yàn)收產(chǎn)品并不象課堂作業(yè)打分一樣，達(dá)標(biāo)的是合格品，不達(dá)標(biāo)的就是廢品，面對(duì)不達(dá)標(biāo)的情況，教師往往會(huì)采用“妥協(xié)”的考核評(píng)價(jià)，這對(duì)改變學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)，建立項(xiàng)目意識(shí)、專業(yè)意識(shí)是及其不利的，也直接導(dǎo)致項(xiàng)目式教學(xué)流于形式。實(shí)施團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目能較好地解決這些問題，它一方面是構(gòu)建分層次的項(xiàng)目課程，可以滿足不同能力層次學(xué)生的要求，能力弱的同學(xué)可以選擇一些比較容易的基礎(chǔ)工作，能力強(qiáng)的同學(xué)也可以幫助、指導(dǎo)能力弱的同學(xué)。另一方面是構(gòu)建分方向的項(xiàng)目課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣與能力的實(shí)際情況，選擇適合自己的主要任務(wù)，對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提高起到較大的作用，成績?cè)u(píng)定，可根據(jù)學(xué)生任務(wù)的重要性及工作量、難易度等情況設(shè)定權(quán)重。

4.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的跨學(xué)科合作的項(xiàng)目式課程教學(xué)

對(duì)創(chuàng)新而言，學(xué)科交叉的實(shí)質(zhì)是創(chuàng)新，是創(chuàng)新的重要途徑，在創(chuàng)新語境下，通過學(xué)科交叉激發(fā)人類固有的創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展與創(chuàng)造價(jià)值，也體現(xiàn)了新時(shí)代以人為本的理念。對(duì)創(chuàng)業(yè)而言，任何一個(gè)項(xiàng)目，從概念到孵化到落地，過程很長，環(huán)節(jié)很多，涉及的面很廣，更需要各個(gè)方面的專門人才的參與與合作。打破“專業(yè)堡壘”，在實(shí)踐模塊與選修課模塊中，進(jìn)行深度跨專業(yè)合作，建立跨學(xué)科的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)和跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)。此外，還根據(jù)本土市場(chǎng)的需求，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主導(dǎo)，開創(chuàng)跨學(xué)科的“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班”。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善

評(píng)價(jià)體系是項(xiàng)目的導(dǎo)向，是項(xiàng)目是否能夠達(dá)到預(yù)期效果的重要保障。項(xiàng)目式教學(xué)是重過程重結(jié)果的教學(xué)模式，其考核與評(píng)價(jià)，是教學(xué)過程考核與項(xiàng)目成果的綜合評(píng)價(jià)。教學(xué)過程考核是跟蹤考核學(xué)生在項(xiàng)目過程的表現(xiàn)，項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)緊緊圍繞項(xiàng)目考核與驗(yàn)收的標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)的制定與效果考核以團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行，避免了任課教師單方面的評(píng)價(jià)。團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目需明確各個(gè)環(huán)節(jié)任務(wù)的權(quán)重與考核的標(biāo)準(zhǔn)，完善科學(xué)、公平的考核體系。

四、 總結(jié)

通過項(xiàng)目的實(shí)施，項(xiàng)目式教學(xué)改變了以往難落地，流與形式的局面，由教學(xué)方法的研究向教學(xué)模式化研究轉(zhuǎn)變，項(xiàng)目式教學(xué)從人才培養(yǎng)目標(biāo)到課程體系建設(shè)到實(shí)施與考核，形成系統(tǒng)化的培養(yǎng)方案，使項(xiàng)目式教學(xué)的得到廣泛的應(yīng)用，虛擬項(xiàng)目能做實(shí)，社會(huì)生產(chǎn)項(xiàng)目的引進(jìn)數(shù)量逐年增加，并起到了較好的效應(yīng)，學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目成績喜人，國際權(quán)威獎(jiǎng)項(xiàng)連年摘獲。

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注：該論文為廣東省教改項(xiàng)目“以項(xiàng)目為導(dǎo)向的藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程改革探究”的研究成果

陳才煌，電子科技大學(xué)中山學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院副教授。

張永輝，電子科技大學(xué)中山學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院講師。