普通高校藝術(shù)素質(zhì)課程設(shè)置問(wèn)題初探
——以上海市普通高校調(diào)研為例

常沁怡 （上海大學(xué)音樂(lè)學(xué)院 200444）

普通高校藝術(shù)素質(zhì)課程設(shè)置問(wèn)題初探
——以上海市普通高校調(diào)研為例

常沁怡 （上海大學(xué)音樂(lè)學(xué)院 200444）

藝術(shù)課程設(shè)置在普通高校藝術(shù)素質(zhì)教育中十分重要，本文以上海市普通高校藝術(shù)素質(zhì)課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)研為依據(jù)，重點(diǎn)分析了普通高校課程設(shè)置中出現(xiàn)的課程類別、課程類型、課程內(nèi)容、課程數(shù)量等方面的問(wèn)題，并探討了問(wèn)題的成因提出解決的措施和建議。

普通高校；藝術(shù)素質(zhì)教育；課程設(shè)置

在現(xiàn)行的藝術(shù)素質(zhì)教育體系中，藝術(shù)課程在普通高校藝術(shù)素質(zhì)教育中占有核心地位，它在藝術(shù)教育中的重要作用已不言而喻，它與呈補(bǔ)充作用的課外藝術(shù)活動(dòng)共同搭建了現(xiàn)行高校藝術(shù)素質(zhì)教育的總體框架。在藝術(shù)課程中，課程設(shè)置至關(guān)重要，它與藝術(shù)教育的質(zhì)量密切相關(guān)，其構(gòu)架和模式直接反應(yīng)出藝術(shù)課程的目標(biāo)。

一、 普通高校藝術(shù)素質(zhì)課程設(shè)置的現(xiàn)狀

1.政策層面

上世紀(jì)末，國(guó)家教委出臺(tái)的《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃1989——2000年》首次提出要在普通高校開(kāi)設(shè)藝術(shù)選修課，明確了藝術(shù)教育在高等教育中的地位。1996年，國(guó)家教委下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)全國(guó)普通高等學(xué)校藝術(shù)教育的意見(jiàn)》，許多高校開(kāi)始重視發(fā)展藝術(shù)素質(zhì)教育，建立了獨(dú)立的藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)，引進(jìn)專職藝術(shù)教師，為課程教育的發(fā)展提供了必要的保障。本世紀(jì)初，為規(guī)范藝術(shù)課程，教育部制定并頒發(fā)了《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃2001——2010年》（下簡(jiǎn)稱《2001藝術(shù)教育規(guī)劃》）和《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》，對(duì)課程設(shè)置提出了具體要求，指出要“開(kāi)設(shè)各種藝術(shù)類選修和限定性選修課程，滿足學(xué)生的不同需求?！?006年教育部關(guān)于《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》（下簡(jiǎn)稱《方案》）中對(duì)保障課堂教學(xué)的有序?qū)嵤┨岢隽司唧w要求：（1）“普通高等學(xué)校應(yīng)將公共藝術(shù)課程納入各專業(yè)本科的教學(xué)計(jì)劃之中?！保?）“每個(gè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，至少要在藝術(shù)限定性選修課程中選修1門并且通過(guò)考核。對(duì)于實(shí)行學(xué)分制的高等學(xué)校，每個(gè)學(xué)生至少要通過(guò)藝術(shù)限定性選修課程的學(xué)習(xí)取得2個(gè)學(xué)分；修滿規(guī)定學(xué)分的學(xué)生方可畢業(yè)。”（3）在藝術(shù)課程設(shè)置上也給出了具體的方案，“藝術(shù)限定性選修課程包括《藝術(shù)導(dǎo)論》《音樂(lè)鑒賞》《美術(shù)鑒賞》《影視鑒賞》《戲劇鑒賞》《舞蹈鑒賞》《書(shū)法鑒賞》《戲曲鑒賞》?！薄坝袟l件的學(xué)校，應(yīng)將任意性選修課程納入學(xué)分管理?！?/p>

可以看出，教育部的《方案》是對(duì)《2001藝術(shù)教育規(guī)劃》中課程與教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步提升。在《方案》中建立了具體的課程設(shè)置體系：以藝術(shù)限定性選修的8門課程為核心課程，以具有特色的藝術(shù)任意性選修課程為鋪助課程。同時(shí)配套作品賞析類、藝術(shù)史論類、藝術(shù)批評(píng)類、藝術(shù)實(shí)踐類等藝術(shù)任意性選修課程。這不僅豐富了藝術(shù)限定性選修課程的內(nèi)容，滿足了不同學(xué)生的興趣和需求，而且也鼓勵(lì)了教師的科學(xué)研究。同時(shí)要求普通高校將公共藝術(shù)課程通過(guò)藝術(shù)限定性選修課程的2個(gè)必修學(xué)分落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生，真正達(dá)到普及藝術(shù)教育的目的。

2.現(xiàn)狀調(diào)查

本人選擇了上海市八所普通高校進(jìn)行調(diào)研，這八所高校在近年來(lái)參加各類省部級(jí)國(guó)家級(jí)藝術(shù)展演比賽中屢次獲獎(jiǎng)，并被上海市教委授予“上海高校藝術(shù)素質(zhì)教育基地”的稱號(hào)，其藝術(shù)素質(zhì)教育工作在上海地區(qū)具有代表性。以下是現(xiàn)狀描述：

（1）藝術(shù)素質(zhì)教育的課程類別

普通高校的藝術(shù)素質(zhì)教育的課程類別，可歸為兩類：藝術(shù)任意性選修課和藝術(shù)限定性選修課。在八所高校中，有兩所高校開(kāi)設(shè)了上述兩種類別的課程，有三所高校只開(kāi)設(shè)了藝術(shù)限定性選修課，另有三所高校只開(kāi)設(shè)了藝術(shù)任意性選修課。

（2）藝術(shù)素質(zhì)教育的課程類型與課程數(shù)量

八所高校的藝術(shù)素質(zhì)課程的類型大致有三類：藝術(shù)實(shí)踐類、藝術(shù)欣賞類、藝術(shù)理論類。本人對(duì)各校2015年—2016年學(xué)年的藝術(shù)類選修課進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，有的學(xué)校藝術(shù)類課程總數(shù)近40門，而有的學(xué)校僅有不到10門，有的學(xué)校藝術(shù)欣賞類課程高達(dá)78%，而藝術(shù)理論類課程僅占4%，同時(shí)，在各校藝術(shù)類課程中，藝術(shù)欣賞類課程數(shù)都占有很高的比例。

（3）學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查

本人對(duì)各校的學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放300份，收回291份，下面對(duì)與課程相關(guān)的問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行描述。

a.選課的數(shù)量上，有67%的學(xué)生選修過(guò)2門以上的公共藝術(shù)課程

b.在公共藝術(shù)課程的三種類型中，83%的學(xué)生喜歡欣賞類課程，54%的學(xué)生喜歡技能類課程，有31%的學(xué)生希望對(duì)理論類課程有興趣。

c.對(duì)于公共藝術(shù)音樂(lè)課程的內(nèi)容，喜歡流行音樂(lè)的占84%，喜歡西方古典音樂(lè)的占83%，而喜歡中國(guó)民歌、民樂(lè)和戲曲的學(xué)生只占15%、21%和10%。

二、普通高校藝術(shù)素質(zhì)課程設(shè)置的問(wèn)題研究

從上述調(diào)研的情況來(lái)看，上海市八所高校都面向全校本科生開(kāi)設(shè)了藝術(shù)類任意性選修和限定性選修課程，課程類型全面，課程內(nèi)容較豐富，有的高校開(kāi)設(shè)的課程數(shù)量較多，從選課的人數(shù)來(lái)看能夠覆蓋所有學(xué)生。但在課程類別、課程類型、課程內(nèi)容、課程數(shù)量等方面還存在一些問(wèn)題。

問(wèn)題一：課程類別。八所高校中有三所高校只開(kāi)設(shè)了藝術(shù)任意選修課，對(duì)學(xué)生并沒(méi)有學(xué)分的限定要求，這樣只能保證有興趣的學(xué)生接受藝術(shù)教育，而不能將藝術(shù)教育政策落實(shí)到每一位學(xué)生。同時(shí)，藝術(shù)任意選修課的開(kāi)設(shè)類型及內(nèi)容都由授課教師自由安排，其課程本身就具有很大的隨意性，而課程的選修人數(shù)往往與教師的教學(xué)工作量掛鉤，許多教師不得不迎合學(xué)生的口味大量開(kāi)設(shè)學(xué)生較喜歡的流行音樂(lè)、通俗藝術(shù)、電影藝術(shù)等內(nèi)容的課程，這樣藝術(shù)課程的內(nèi)容和類型比例就會(huì)嚴(yán)重失衡，從而偏離了藝術(shù)教育的方向。因此，在課程設(shè)置中開(kāi)設(shè)藝術(shù)限定性選修課十分重要，它對(duì)保證藝術(shù)教育的質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育目標(biāo)起到積極作用。

問(wèn)題二：課程類型。八所高校全都涉及藝術(shù)技能類、藝術(shù)欣賞類、藝術(shù)理論類三種課程類型，但類型比例不均衡。三種課程類型中藝術(shù)欣賞類課程的數(shù)量占到總課程數(shù)量的40%以上，有的高校甚至超過(guò)70%，而藝術(shù)理論類課程開(kāi)設(shè)的非常少，有的高校還不足10%。學(xué)生中喜歡輕松、易懂的藝術(shù)欣賞類課程占絕大多數(shù)，而對(duì)專業(yè)性較強(qiáng)的藝術(shù)理論類課程有興趣的只有30%，但藝術(shù)理論對(duì)藝術(shù)欣賞的專業(yè)引導(dǎo)不可或缺。許多教師在藝術(shù)欣賞類課程教學(xué)中就發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生的藝術(shù)基礎(chǔ)理論薄弱，藝術(shù)欣賞只能停留在感官感知層面，很難提高欣賞層次。同時(shí)，藝術(shù)實(shí)踐類的課程比例也較低，多數(shù)高校是由于師資力量缺乏、硬件設(shè)施不足等問(wèn)題，無(wú)法滿足多數(shù)學(xué)生對(duì)技能類課程的需要，但實(shí)踐類的課程是對(duì)其他兩類課程的有益補(bǔ)充。因此，在課程設(shè)置中要增加藝術(shù)理論課程和藝術(shù)實(shí)踐課程的數(shù)量，提高其比例，使課程類型均衡發(fā)展。

問(wèn)題三：課程內(nèi)容。只有兩所高校在其限定性選修課中涉及了《方案》課程設(shè)置體系中的核心課程，但因教師研究方向的關(guān)系并未開(kāi)全，而其他六所高校的課程內(nèi)容大多由授課教師自行決定，這樣的課程設(shè)置具有很強(qiáng)的隨意性，往往不成體系，無(wú)法突出高校藝術(shù)素質(zhì)課程的重點(diǎn)和方向。同時(shí)，八所高校的藝術(shù)課程內(nèi)容多偏重音樂(lè)藝術(shù)，且西方藝術(shù)的比例則遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中國(guó)民族藝術(shù)，當(dāng)然有超過(guò)80%的學(xué)生喜歡西方音樂(lè)藝術(shù)，而對(duì)中國(guó)民族民間音樂(lè)有興趣的學(xué)生還不足20%，其原因一方面是社會(huì)的藝術(shù)導(dǎo)向問(wèn)題，另一方面是高校中相關(guān)師資力量的不足，據(jù)了解各高校從事藝術(shù)課程教學(xué)的教師中研究中國(guó)民族音樂(lè)的不足20%。因次，在課程設(shè)置中要平衡音樂(lè)與其他各類藝術(shù)，同時(shí)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)中國(guó)民族民間藝術(shù)的課程建設(shè)。

問(wèn)題四：課程數(shù)量。八所高校中有四所高校一年中開(kāi)設(shè)公共藝術(shù)課程超過(guò)了25門，而有50%的高校課程數(shù)量則不足15門。在這些高校中，有兩所高校的學(xué)年選課人數(shù)不到20%，也就是說(shuō)，這兩所學(xué)校每年只有不足五分之一的學(xué)生選修公共藝術(shù)課程。學(xué)生的選課人數(shù)與開(kāi)設(shè)課程的數(shù)量密切相關(guān)。這幾所高校中有的高校沒(méi)有設(shè)置專門的藝術(shù)素質(zhì)教育機(jī)構(gòu)，而開(kāi)設(shè)公共藝術(shù)課程的教師是全校有興趣、有能力的老師，這樣的師資狀況隨意且不穩(wěn)定，不利于藝術(shù)素質(zhì)課程的正常教學(xué)；有的高校雖然設(shè)置了專門的藝術(shù)素質(zhì)教育機(jī)構(gòu)，但教師人數(shù)太少，致使開(kāi)設(shè)公共藝術(shù)課程數(shù)量較少，不能滿足學(xué)生的更多需求。因而，加強(qiáng)師資力量對(duì)保障課堂教學(xué)十分重要。

三、建議與措施

1.確立高校藝術(shù)素質(zhì)課程的目標(biāo)

從調(diào)研來(lái)看，多數(shù)高校的藝術(shù)課程設(shè)置與《方案》提出的課程設(shè)置不同。《方案》是以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)為課程目標(biāo)，因而課程設(shè)置體系偏重于藝術(shù)的普及。這樣的課程目標(biāo)是否與當(dāng)代大學(xué)生對(duì)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)和需要相吻合？在學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)研中，大多數(shù)大學(xué)生在中小學(xué)階段普遍接受過(guò)系統(tǒng)的藝術(shù)基礎(chǔ)教育，具備一定的藝術(shù)素質(zhì)，其中超過(guò)25%的學(xué)生有過(guò)專門的藝術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，由此看來(lái)，高校藝術(shù)素質(zhì)教育的課程目標(biāo)應(yīng)高于藝術(shù)普及階段，而應(yīng)進(jìn)入深入理解藝術(shù)的層面。因此，在高等教育階段應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)、提升其創(chuàng)造藝術(shù)和體驗(yàn)藝術(shù)的能力為課程目標(biāo)。

2.高校藝術(shù)素質(zhì)課程設(shè)置應(yīng)“個(gè)性化”

調(diào)研中，各高校的教學(xué)體系不同，有的高校已經(jīng)實(shí)行通識(shí)教育將藝術(shù)教育課程劃入某一通識(shí)板塊，在這種情況下，藝術(shù)素質(zhì)教育課程應(yīng)突出“個(gè)性化教育”，從本校的課程體系、學(xué)生結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)等實(shí)際狀況出發(fā)，建立導(dǎo)向明確、結(jié)構(gòu)清晰、層次鮮明、內(nèi)容深入、比例均衡的個(gè)性化藝術(shù)課程體系。

3.師資隊(duì)伍要可持續(xù)發(fā)展

課程設(shè)置中出現(xiàn)的課程類型和課程內(nèi)容比例失衡、課程數(shù)量不足等問(wèn)題，與師資缺乏直接相關(guān)。《方案》中明確指出了各高校所需配備藝術(shù)教師的數(shù)量：“各校擔(dān)任公共藝術(shù)課程教學(xué)的教師人數(shù)，應(yīng)占在校學(xué)生總數(shù)的0.15%-0.2%，其中專職教師人數(shù)應(yīng)占藝術(shù)教師總數(shù)的50%?！卑凑者@個(gè)比例，如果具有兩萬(wàn)本科生的高校，應(yīng)具備30-40位公共藝術(shù)課程教學(xué)教師，其中專職藝術(shù)教師人數(shù)不少于15-20人。另外，要保證教師隊(duì)伍的穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展，還應(yīng)提供教師的發(fā)展空間，給予相關(guān)老師的教學(xué)工作的認(rèn)可，并給予其評(píng)定高級(jí)職稱的可能性等。

另外，課程設(shè)置的有效實(shí)施必須以相配套的制度來(lái)保障，如《專職藝術(shù)教師工作考核制度》等，以保障課程體系的順利實(shí)施，提高課程教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

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