小學數(shù)學如何合理安排活動操作

徐娜唐山市曹妃甸臨港商務區(qū)實驗學校

小學數(shù)學如何合理安排活動操作

徐娜
唐山市曹妃甸臨港商務區(qū)實驗學校

小學數(shù)學要合理安排活動操作，以需要為活動操作的基本原則，通過活動操作創(chuàng)設學習情境，以活動操作加強解決學生認識上的困惑，以活動操作促使學生思維能力的發(fā)展。

小學數(shù)學；活動操作；需要；學習情境；解決疑惑

《小學數(shù)學新課程標準》指出：“學生學習應當是一個生動活潑的。主動地和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程?！庇纱丝闯觯抡n程提倡活動型學習，提倡學生在活動感知數(shù)學知識、形成數(shù)學思維、發(fā)展數(shù)學想象和推理。教師要根據(jù)教學內(nèi)容設計恰當?shù)臄?shù)學活動，來激發(fā)學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索，從而不斷發(fā)展學生抽象思維和推理能力，培養(yǎng)應用意識和創(chuàng)新意識。那么，在數(shù)學課堂上教師應如何合理安排活動操作呢？

首先以活動操作創(chuàng)設學習情境。小學數(shù)學中許多知識都是來自生活實踐，并具有一定的靈活性與變化性。為了營造相應的學習氛圍，教師可以通過活動操作來創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習、探究欲望。比如，在學習重量單位“克和千克”時，由于學生年齡小，對這些重量單位沒有明確的概念，很難明確區(qū)分什么物品用“克”作單位，什么物品用“千克”作單位，更不用說哪些物品既可以用“克”也可以用“千克”作單位。教師課前準備一臺電子磅，幾種生活常見物品：一個面包、一個蘋果、一罐飲料、一包面條、一袋2.5千克裝的小米等。上課后邀請學生輪流和教師一起為這些物品稱重，并在黑板上展示物品的名稱和重量（用彩筆表示重量單位）。然后，鼓勵學生將自己手頭的物品：課本、鉛筆盒、文具、書包、水壺等物品來稱重，展示其重量。然后讓學生根據(jù)現(xiàn)場的稱重結果來總結什么時候用“克”做重量單位，什么時候用“千克”做重量單位。并思考：像蘋果、梨、雞蛋、糕點等散裝類食品，什么情況下用“克”、什么情況下用“千克”作單位。

這種具體的活動操作，能讓學生對“克”、“千克”產(chǎn)生直觀、具體的印象，也便于學生對“克”、“千克”之間單位的換算以及對實物重量的估計等學習內(nèi)容的理解。

其次，以活動操作加強解決學生認識上的困惑。數(shù)學知識的抽象性與小學生思維的形象性造成了小學生對某些司空見慣問題的困惑。面對此類困惑，教師的講解往往會使學生陷入更加迷惑的境地。此時，教師可以借助活動操作來幫助學生解決疑惑，讓學生在直觀形象的展示中豁然開朗、茅塞頓開。比如，在學習“角”的相關知識時，有助于一個問題：在正方形上剪一下，得5個角，4個角或3個角，該怎么剪？二年級小學生的數(shù)學思維還停留在簡單的數(shù)的加減層面上，對于教師提出“四邊形減去一個角，還剩幾個角”的問題，往往會脫口而出：3個角.對于正方形剪一下也往往停留在減去一個角的片面認識上。教師如果僅僅是進行數(shù)學原理上的講解，既費時且不容易備學生理解、接受。教師可以通過活動操作向?qū)W生直觀展示“在正方形上剪一下”的具體操作。只需3張正方形紙片，一把小剪刀就可以啟發(fā)學生的思維。讓學生思考如何剪就得5個角，這是最簡單的剪法：剪掉一個角。（要注意引導學生領悟“角”的不同度數(shù)，鏟除思維限制在直角的片面性）讓學生反復研究正方形紙片，思考怎么剪能得3個角。如果學生的思維高度難以突破學習目標，可以啟發(fā)學生用一張正方向紙片疊一疊。學生在反復操作中或找到“沿著其中一個對角線剪”就可以得到3個角的結論。（學生說不出對角線的概念，但能描述出剪法）得4個角是最需開放性思維，因為學生還會將思維集中在“角”上，圍著角進行思考。此時教師可以提醒學生：任意剪一下。引導學生的思維擺脫“角”的限制，從而將思維擴展開來。并鼓勵學生通過折疊的方式來幫助思維，學生很快發(fā)現(xiàn)：將其剪一下變?yōu)橐粋€長方形，還是保持4個角。

這種通過具體操作幫助學生形成多種思維方向的方式，是小學數(shù)學常用的教學手段之一。不但能加深學生的思維和理解，還能讓學生體驗整個變化過程，這就是所謂的體驗性學習。

在數(shù)學學習過程中，出現(xiàn)思維受堵、百思不得其解的現(xiàn)象時常出現(xiàn)。此時，學生仿佛陷入一個迷魂陣，想那個方向走都是死胡同，思維變得越來越倦怠。這種想象正是促生學生厭學情緒的重要誘因。因此，教師要善于在學生思維受堵的關鍵時刻，以活動操作作為學生思維的載體，引導學生來疏通學生的思維，促使思維變得順暢。比如，在解決“路程問題”的應用題時，部分學生會陷入找不到思維頭緒的困境。此時，教師引導學生借助示意圖來理解題意，發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)量關系，從而達到思維順暢。教師還要培養(yǎng)學生通過作圖來展示應用題題意的習慣，幫助學生走出思維困境，實現(xiàn)思維順暢，促使學生的思維能力得到發(fā)展。

總之，活動操作是小學數(shù)學學習的一種重要形式，也是促進學生數(shù)學思維發(fā)展的途徑之一。教師對活動操作的安排要科學合理，要以促進學生的認識、發(fā)展學生的思維為最終目的，讓數(shù)學活動切實為數(shù)學學習服務。