新課標下初中生物探究式教學(xué)應(yīng)用的研究

孫麗婷內(nèi)蒙古興和縣第三中學(xué)

新課標下初中生物探究式教學(xué)應(yīng)用的研究

孫麗婷
內(nèi)蒙古興和縣第三中學(xué)

新一輪課程改革提出，要在初中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)。通過創(chuàng)設(shè)具有針對性與驅(qū)動性的問題情境，發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導(dǎo)作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

新課標；初中生物；探究式教學(xué)；應(yīng)用

新一輪課改對初中生物教學(xué)提出新要求，倡導(dǎo)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。本文將對探究式學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用情況進行研究。

一、新課改對初中生物的要求

改革是各學(xué)科教育不斷發(fā)展的內(nèi)生動力。新一輪課程改革中，對初中生物提出新的目標與要求：要面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，倡導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。該目標的提出，突出了“以人為本”的教育理念，也將探究式學(xué)習(xí)提到了初中生物教學(xué)的關(guān)鍵位置。[1]

二、探究式教學(xué)概述

（一）探究式教學(xué)概念

探究性教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對當前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點進行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關(guān)于認知目標與情感目標要求的一種教學(xué)模式。其中認知目標涉及與學(xué)科相關(guān)知識、概念、原理與能力的掌握；情感目標則涉及思想感情與道德品質(zhì)的培養(yǎng)。[2]

（二）探究式教學(xué)的一般過程

探究式教學(xué)一般包括五個過程，即：創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、自主（或小組）探究、協(xié)作交流與總結(jié)提高。[2]

（三）探究式教學(xué)的優(yōu)點

探究性教學(xué)模式不僅可以較深入地達到對知識技能的理解與掌握，更有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，即有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。[3]在此過程中，能否取得成就的關(guān)鍵是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位是否能得到比較充分的體現(xiàn)，同時還需要有教師方面的引導(dǎo)、幫助與支持，即“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”相結(jié)合。

[4]

三、新課改下初中生物探究式教學(xué)應(yīng)用要點

通過以上論述可以發(fā)現(xiàn)，探究式學(xué)習(xí)是新課改下開展初中生物教學(xué)所提倡的主要方式。探究式學(xué)習(xí)的特點與思路，符合初中生物課程直觀性、實驗性、生活性的要求。探究式學(xué)習(xí)方法在初中生物教學(xué)的應(yīng)用過程中，應(yīng)注意以下幾方面：

（一）探究式問題要具有針對性與驅(qū)動性

選好問題是初中生物探究式學(xué)習(xí)的第一步。選題應(yīng)從以下幾方面考慮：

首先，選題應(yīng)具有明確的針對性。探究式學(xué)習(xí)問題的難易度要恰當，應(yīng)符合初中生的發(fā)展階段與能力水平。過難的題目容易讓學(xué)生探究失敗，從而產(chǎn)生挫敗感，影響后期探究熱情；同樣，過于簡單的問題也不利于激發(fā)學(xué)生的主動性及探究熱情。一般選題要求略高于學(xué)生當前知識儲備水平與能力。另外，選題的針對性還指要從當節(jié)課程的重點與難點出發(fā)，這是探究式學(xué)習(xí)選題的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)的最終目標。不能一味追求探究的新穎性與趣味性而脫離了課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。最后，選題要緊緊圍繞教學(xué)目標展開，層層分析，把握住問題的實質(zhì)，從學(xué)生舊知識出發(fā)，不斷努力探究，最終獲得新知識。

其次，探究式學(xué)習(xí)的問題要具有驅(qū)動性。探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)生的主動探索，選題的好壞直接影響學(xué)生探究的積極性。因此，設(shè)置問題與目標時，要盡量從與學(xué)生息息相關(guān)或較為新奇的方面入手，如學(xué)習(xí)傳染病方面內(nèi)容時，可以從目前社會關(guān)注度較高的“H7N9”入手，要求學(xué)生進行探究與分析。通過驅(qū)動性問題的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲與探索欲，從而將其引入情境，使其置身其中，不斷探究答案，最終獲得新知識，達成目標。

（二）要善于引導(dǎo)學(xué)生最大化發(fā)揮主體作用

探究式學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，在課程開展過程中，要善于引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生的主體作用最大化發(fā)揮。

首先，通過創(chuàng)設(shè)積極的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。該點再次強調(diào)了探究式問題選定的重要性，將直接影響學(xué)生的熱情。

其次，保證探究式學(xué)習(xí)過程的開放性。開放性即要求將課堂由傳統(tǒng)的以教師、教材為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。用學(xué)生的討論、實驗探索、小組交流等方式代替教師灌輸?shù)摹疤铠喪健苯虒W(xué)，為學(xué)生營造開放的氛圍與環(huán)境。在該過程中，學(xué)生可以主動、自覺的探究，逐步擺脫對教材、教師的單一依賴，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

最后，學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主體作用還需通過相互間的互動活動體現(xiàn)。因此，建立學(xué)生之間良好的互動氛圍，是探究式學(xué)習(xí)開展的必要保障，也是學(xué)生主體作用發(fā)揮的重要組成部分。

（三）教師要適時發(fā)揮引導(dǎo)點撥作用

“學(xué)生主體”與“學(xué)生主導(dǎo)”是探究式教學(xué)的基本特征。發(fā)揮初中學(xué)生主動探究作用的同時，不能忽視教師的主導(dǎo)作用。

首先，要根據(jù)學(xué)習(xí)進度適時進行調(diào)控與點撥。對于初中生而言，在許多方面如研究方法、組織自覺性等方面還不夠成熟，需要教師能夠參與到整個探究式學(xué)習(xí)過程中，適時的進行指導(dǎo)，確保學(xué)習(xí)效率。同時，探究過程中可能會出現(xiàn)部分學(xué)生無法研究得出的難題，需要教師加以指點，方能探尋答案。該過程中，教師主要扮演支持者、引導(dǎo)者和輔助者的角色，不能喧賓奪主。

另外，探究式學(xué)習(xí)也需要教師進行總結(jié)與評價。初中生的自我總結(jié)與評價能力水平較為有限，在探究活動進行中，教師要仔細觀察與記錄學(xué)生表現(xiàn)，活動結(jié)束后，要及時予以概括總結(jié)。針對不全面的部分進行補充，針對表現(xiàn)較佳的部分進行表揚與肯定。教師還要善于組織學(xué)生進行自評與互評，鼓勵學(xué)生提出獨到的見解，對所獲得知識進行歸納與概括，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

針對初中生物的課程要求，探究式學(xué)習(xí)活動的開展重點應(yīng)以動手實驗等形式為主。同時，該模式的倡導(dǎo)也應(yīng)辯證看待，探究式學(xué)習(xí)也存在無序性、被動性等弊端，要求教師在采用時要有選擇、有目的，切忌盲目開展。

結(jié)語

新課標，新要求，新嘗試，新突破。探究式教學(xué)模式的應(yīng)用嘗試，符合初中生物的教學(xué)要求，是課程改革的一大亮點。通過這一模式的開展，嘗試推動初中生物教學(xué)的突破性發(fā)展，促進學(xué)生的全面、綜合提高。

[1]巫新鳳.初中生物探究式教學(xué)的研究與實踐[J].新課程研究（上旬刊），2011（02）.

[2]王葉萍.新課改下探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)中應(yīng)用探析[J].文理導(dǎo)航（上旬），2010（11）.

[3]雷佩紅.初中生物探究式教學(xué)探索欲實踐[D].湖南師范大學(xué)，2013.

[4]李名親.對初中生物探究式教學(xué)的認識[J].新教育，2010（01）.