小學(xué)音樂(lè)課堂基礎(chǔ)知識(shí)環(huán)節(jié)師生互動(dòng)方法

馬文榮吉林省吉林市昌邑區(qū)蓮花小學(xué)

小學(xué)音樂(lè)課堂基礎(chǔ)知識(shí)環(huán)節(jié)師生互動(dòng)方法

馬文榮
吉林省吉林市昌邑區(qū)蓮花小學(xué)

教師在課堂與學(xué)生形成互動(dòng)本是課堂中較為普遍的情況，尤其在實(shí)踐性較強(qiáng)的音樂(lè)學(xué)習(xí)中，但是遇到小學(xué)階段音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的傳遞中，教師的優(yōu)勢(shì)過(guò)于明顯，很難達(dá)成師生互動(dòng)。其實(shí)把握教師角色定位、選取恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)、實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的趣味化處理等多種形式，就能切實(shí)的實(shí)現(xiàn)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)環(huán)節(jié)的師生互動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂參與度，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展。

小學(xué)音樂(lè)；課堂基礎(chǔ)知識(shí)；師生互動(dòng)

在小學(xué)階段，盡管音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)在于對(duì)學(xué)生音樂(lè)進(jìn)行啟蒙，培養(yǎng)學(xué)生的基本藝術(shù)審美等，但是在實(shí)際教學(xué)中，基礎(chǔ)知識(shí)的傳遞仍然會(huì)受到阻礙，尤其是在小學(xué)音樂(lè)課堂中關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)如何實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)，成為困擾教師教學(xué)的重要因素，本文即針對(duì)于此，對(duì)教學(xué)方法做出啟示，以期為日后的教學(xué)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

一、音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中師生互動(dòng)的意義

之所以在此探究音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中師生互動(dòng)的意義所在，就在于這種互動(dòng)是具有意義，能推動(dòng)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)全面發(fā)展的，而不是無(wú)用功。筆者對(duì)此進(jìn)行了整理，主要有以下幾個(gè)方面：

首先，師生互動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)的全面發(fā)展[1]。音樂(lè)學(xué)科本身就是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，但在傳統(tǒng)教學(xué)中，涉及到理論知識(shí)的部分，教師便又恢復(fù)到了與其它課程差不多的教學(xué)形式——即將這些知識(shí)講解、甚至于灌輸給學(xué)生。然而在這種講解過(guò)程中，教師忽略了一個(gè)基本的問(wèn)題，學(xué)生不僅年齡小，更沒(méi)有任何音樂(lè)知識(shí)的概念，在師生互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生能夠直接的對(duì)知識(shí)以實(shí)踐的形式得到，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)的目的，快速的接受并記憶住音符的基礎(chǔ)知識(shí)。

其次，能夠拉近師生關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中，如果教師能夠始終陪著學(xué)生欣賞音樂(lè)、聊音樂(lè)，學(xué)生自然的會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生信任感，能夠?qū)⒆陨淼奶攸c(diǎn)、問(wèn)題等充分的展示出來(lái)。作為教師只需要通過(guò)對(duì)學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)的觀察，了解學(xué)生、更多的獲取學(xué)生的心聲，才能將其更好地反作用于課堂。音樂(lè)教學(xué)本身就是一種實(shí)踐多于理論的知識(shí)，長(zhǎng)篇大論少之又少，因此需要教師對(duì)此進(jìn)行進(jìn)一步的包裝改造，以達(dá)到教學(xué)的全面發(fā)展[2]。

最后，采用師生互動(dòng)的教學(xué)方式作用于音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，能夠提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)態(tài)度。在當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)是必不可少的，但學(xué)生畢竟年齡偏小，對(duì)一些專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)理解并不到位，教師只有將其簡(jiǎn)化處理才能維持。通過(guò)師生互動(dòng)教師可以進(jìn)一步將知識(shí)進(jìn)行講解，就能夠深入淺出，將一些看似復(fù)雜、枯燥的問(wèn)題變得動(dòng)態(tài)化、簡(jiǎn)潔化了[3]。

二、音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中師生互動(dòng)策略

（一）教師要明確自身的角色定位

在教學(xué)中，教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)就要首先明確自身的角色定位。教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者同時(shí)也是學(xué)習(xí)者，教師要在課堂上巧妙地實(shí)現(xiàn)這三種角色的轉(zhuǎn)換。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，教師要與學(xué)生確立平等的關(guān)系，尊重學(xué)生的主體地位，并且能夠盡快了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握情況，以便做出進(jìn)一步的教學(xué)規(guī)劃與判斷；其次是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師要選擇時(shí)機(jī)、進(jìn)行合理的規(guī)劃對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，做好自己引導(dǎo)者的職責(zé)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師擔(dān)負(fù)的是學(xué)生整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程的關(guān)注，而不是單純的一個(gè)狀態(tài)等，這是需要得到教師的關(guān)注與認(rèn)可的。除此之外，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師還是學(xué)習(xí)者。因?yàn)橹挥性谂c學(xué)生接觸的過(guò)程中，教師才能真知指導(dǎo)學(xué)生需要的是什么、盲區(qū)在哪里，而不是單純的依靠于教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃來(lái)完成的，因此這是一個(gè)教師學(xué)習(xí)的很好的機(jī)會(huì)，教師悉心的記錄下這幾天的發(fā)展變化，但卻不能展現(xiàn)在課堂中，自覺(jué)做好角色之間的調(diào)節(jié)與轉(zhuǎn)換。

（二）增強(qiáng)互動(dòng)的趣味性

在教學(xué)中，教師還要關(guān)注到趣味性的問(wèn)題，因?yàn)榇藭r(shí)音樂(lè)教學(xué)的立足點(diǎn)是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，需要關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)，與學(xué)生的成長(zhǎng)階段相符合，這就要求教師必須關(guān)注到互動(dòng)的趣味性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。小學(xué)音樂(lè)的基礎(chǔ)知識(shí)無(wú)非就是帶領(lǐng)學(xué)生了解一些基本的閱歷知識(shí)、換氣呼吸等知識(shí)以及，這些內(nèi)容即使學(xué)生聽(tīng)到也并不一定會(huì)記得。教師在教學(xué)中可以先尋找到有用的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行趣味化的包裝，使學(xué)生在一種有趣的氛圍內(nèi)去接觸這些知識(shí)，并進(jìn)行學(xué)習(xí)。如換氣符號(hào)是音樂(lè)學(xué)習(xí)中必不可少的部分，能夠很好地調(diào)節(jié)歌唱時(shí)的呼吸，此時(shí)教師可以每次講解到這里的時(shí)候配上手勢(shì)動(dòng)作，引發(fā)學(xué)生的深刻記憶。必要的時(shí)候，教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的處理，將其轉(zhuǎn)化為多媒體展示課件，以豐富的形式進(jìn)一步的沖擊著人們的視覺(jué)。

（三）不斷增強(qiáng)教師本身的基礎(chǔ)知識(shí)及講解能力

在教學(xué)中，教師要不斷增強(qiáng)自身的基礎(chǔ)知識(shí)掌握幾講解能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破與發(fā)展。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師要想游刃有余的與學(xué)生形成互動(dòng)，將自己的知識(shí)傳遞給學(xué)生還不能引起學(xué)生的恐慌與困惑，這就需要教師做出良好的榜樣，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破與發(fā)展，推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展與完善，構(gòu)建自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，在許多情況下，由于音樂(lè)知識(shí)是比較雜而瑣碎的，不可能通過(guò)單純的記憶而得到，也正因此教師在備課或講解過(guò)程中都有可能會(huì)出現(xiàn)疏漏，因此，教師要不斷增強(qiáng)自身的實(shí)力，包括對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握能力、與學(xué)生的互動(dòng)能力以及獲取學(xué)生所需的能力等，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步。

（四）調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不僅要有趣味性，更要切實(shí)的實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，使學(xué)生能夠真實(shí)的參與到學(xué)習(xí)中，也就是我們所說(shuō)的互動(dòng)。在教師的引導(dǎo)下，小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)的趣味性主要體現(xiàn)在參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)中、參與到集體的活動(dòng)中，在音樂(lè)課堂中實(shí)現(xiàn)的學(xué)生參與，實(shí)際上也正是教師與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程，能夠全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破與發(fā)展。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，盡管小學(xué)階段學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)十分薄弱，但小學(xué)階段正是學(xué)生充滿(mǎn)活力的階段，如果此時(shí)能調(diào)動(dòng)出學(xué)生的積極性與教師的帶動(dòng)形成合力，能夠全面提高教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

整體而言，在當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中面臨著發(fā)展機(jī)遇也存在著發(fā)展的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)音樂(lè)課堂的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)往往被詬病與內(nèi)容多、枯燥、學(xué)生難以理解以及學(xué)生的參與度等，這些問(wèn)題都是當(dāng)前存在于音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師能夠根據(jù)所學(xué)知識(shí)以及自己的專(zhuān)業(yè)性知識(shí)進(jìn)行與學(xué)生的互動(dòng)，帶動(dòng)課堂的發(fā)展，是一種較為靠譜的表現(xiàn)方式，需要教師在實(shí)踐中做出進(jìn)一步的完善。

[1]童琳.談小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的互動(dòng)設(shè)計(jì)[J].藝術(shù)品鑒，2016，27（4）：28-29.

[2]張恒.小學(xué)音樂(lè)課堂師生有效互動(dòng)的策略[J].學(xué)知報(bào)，2016, 21（4）：47-48.

[3]何雪松.小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)情感互動(dòng)初探[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2012,14（4）：54-56.