關(guān)于職高數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的實(shí)踐探索

馬宏妍，李麗萍，楊旭，王艷芳，孟艷華內(nèi)蒙古興安盟扎賚特旗職業(yè)高中

關(guān)于職高數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的實(shí)踐探索

馬宏妍，李麗萍，楊旭，王艷芳，孟艷華
內(nèi)蒙古興安盟扎賚特旗職業(yè)高中

職高學(xué)生在數(shù)學(xué)方面具有較大的基礎(chǔ)差別，為了實(shí)施全面發(fā)展人才的策略，應(yīng)當(dāng)依照職高學(xué)生的所需，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，執(zhí)行分層教學(xué)的方法，令數(shù)學(xué)教學(xué)真正能夠通過因材施教的方式進(jìn)行授課，令處在不同層次的學(xué)生均可以獲得進(jìn)步，感受到成功的樂趣，將教學(xué)效果給予提升。

職高；數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；實(shí)踐探索

引言

對于知識的經(jīng)濟(jì)時代而言，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不要將職高學(xué)生視為成績糟糕的群體，而應(yīng)當(dāng)繼續(xù)在這些學(xué)生身上找出潛力所在。出于各種因素，職高學(xué)生以往的學(xué)習(xí)并不良好，不具備應(yīng)有的自信心，對此作為教師而言，更加應(yīng)當(dāng)打開學(xué)生的心門，讓他們再次尋求到生活的內(nèi)涵。職業(yè)教育打造出眾多藍(lán)領(lǐng)人才，打造出具有保障的產(chǎn)品。當(dāng)前時期，職高學(xué)生在結(jié)構(gòu)中具有了較大的改變，生源素質(zhì)迅速下降，為教學(xué)以及教育形成了較大的困擾，身為教師應(yīng)當(dāng)考量如何才能夠?qū)W(xué)生打造成符合社會所需的人才。

一、分層教學(xué)執(zhí)行的根據(jù)

分層教學(xué)作為班級授課的根本所在，依照學(xué)生真實(shí)狀況進(jìn)行施教則極為關(guān)鍵，這一教學(xué)理念源自因材施教。分層教學(xué)應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的個體差異給予尊重，令包含后進(jìn)生的所有學(xué)生可以不斷獲得進(jìn)步，最大程度將學(xué)生的潛力開發(fā)出來，激發(fā)出所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中的熱情。分層教學(xué)需順應(yīng)學(xué)生，學(xué)生屬于具有差異的群體，因此，教師在教學(xué)方面也需具備相應(yīng)的區(qū)別，在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的差異給予尊重，加快學(xué)生的全面進(jìn)步。

數(shù)學(xué)屬于邏輯性較強(qiáng)的一門學(xué)科，它的前后知識銜接較為密切，只有學(xué)習(xí)好前面的知識，才可以將后面的內(nèi)容了解透徹。為了處理學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)執(zhí)行分層教學(xué)。因?yàn)槁毟邔W(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)方面具有較大的差別，為了讓所有學(xué)生都能夠融入到相同的教學(xué)活動當(dāng)中，教師則應(yīng)當(dāng)規(guī)劃出各種層次的內(nèi)容。分層教學(xué)成為執(zhí)行素質(zhì)教育的重要方式。在面對所有學(xué)生時，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的個體差異給予注重，通過因材施教的方式培養(yǎng)多層次人才，加快學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

二、職高數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的實(shí)踐方法

1、學(xué)生分層

學(xué)生一直都是教師分析的目標(biāo)，是需要一直打磨的璞玉。熟悉并探尋學(xué)生成為教師的職責(zé)，成為提高業(yè)務(wù)能力無法或缺的方式。人會不斷改變，在差別中會有共同之處，在相同點(diǎn)總會具有差別。每一名學(xué)生均擁有不同的發(fā)展軌道，人在發(fā)展中會被各種因素所影響，所以在數(shù)學(xué)能力方面也如此，隨著學(xué)習(xí)能力的不同，令學(xué)習(xí)的習(xí)慣也具有優(yōu)劣之分。

學(xué)生分層是借鑒入學(xué)時的分?jǐn)?shù)，將學(xué)生分別設(shè)定為三個層次。對于職高的狀況而言，當(dāng)前可以分成三個層面，如果層次過多，老師則無法考量到所有狀況，分層一旦沒有效果則無法讓人接受。從而在正式分層以前，應(yīng)當(dāng)先了解學(xué)生，從而才能夠熟知學(xué)生，依照學(xué)生的狀況，讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇，并且與一些選擇不正確的學(xué)生進(jìn)行溝通，細(xì)致分析分層教學(xué)的特點(diǎn)，注重分層而非分離，并非特殊化，而是為了能夠顯著提升課堂效率，為學(xué)生可以緊隨大多數(shù)人的速度，為其本身獲得更為良好的發(fā)展空間，尤其是對自身期望較高，卻不具備相應(yīng)實(shí)力的學(xué)生而言。

對于有些保守的學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)激勵其勇敢嘗試，將自身擺正，從而才可以令其所有人獲得良好的發(fā)展，以此符合人們對于發(fā)展的理念。

溝通之后，通過調(diào)查問卷的方式，讓學(xué)生確認(rèn)這一環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生做好此方面的準(zhǔn)備，遇到一些不了解自己學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)依照實(shí)際情況進(jìn)行溝通，通過較為委婉的方式，通過數(shù)據(jù)說明事情。不斷獲取學(xué)生的支持。將層次確定好之后，應(yīng)當(dāng)持續(xù)注重這一分層僅為階段式、暫時式，通過具體狀況進(jìn)行協(xié)調(diào)，將鼓勵作為重點(diǎn)，將賞識教育的理念給予弘揚(yáng)。

分層教學(xué)也應(yīng)當(dāng)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，小組合作學(xué)習(xí)身為傳統(tǒng)教學(xué)方式的填充，愈發(fā)被人們所注重，在數(shù)學(xué)學(xué)科中，小組合作被大量使用在處理問題方面。小組合作需將優(yōu)秀和中檔學(xué)生相融合，確保組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，從而確保各種層次、各種愛好、各種數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同學(xué)相互融合，互為補(bǔ)充，從而一同獲得進(jìn)步[2]。

2、建立教學(xué)方案，分層施教

課堂教學(xué)的有效性成為檢查分層教學(xué)的重要方式，教師應(yīng)當(dāng)考量如何對一個具備諸多個體差異構(gòu)成的集體，如何順應(yīng)各種學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性。

（1）適時減少數(shù)學(xué)抽象性

數(shù)學(xué)和其他學(xué)科對比，最關(guān)鍵、最基礎(chǔ)的特征則為其所分析的目標(biāo)為抽象的形式化理念素材。在數(shù)學(xué)定理涵蓋到現(xiàn)實(shí)時，其則為不確定因素。而在其確定時，則不涵蓋現(xiàn)實(shí)。如何令數(shù)學(xué)的抽象性給予淡化，則應(yīng)當(dāng)本著循序漸進(jìn)、逐漸深入的原則，并且避免迫不及待、操之過急的理念。

（2）數(shù)學(xué)的適時嚴(yán)謹(jǐn)性

數(shù)學(xué)課堂中展現(xiàn)給學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩ɡ?、定義、公式與一些奇特的數(shù)學(xué)符號，在這些條例方面，學(xué)生無法獲得學(xué)習(xí)的快樂，老師也無法對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)創(chuàng)造性方面的思維，應(yīng)當(dāng)改變這一狀況，將老師解放出來，將學(xué)生崇高的自由思想進(jìn)行解放。數(shù)學(xué)中諸多定義的出現(xiàn)，均是從無到有，從具體到抽象，從特別到普遍，從殘缺到完善的歷程。

3、分層評價(jià)

分層教學(xué)對各種層次的學(xué)生具有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，所以，對不同層次學(xué)生的達(dá)標(biāo)評價(jià)也需要具有差別。在課堂中，應(yīng)當(dāng)對每一層學(xué)生的問題進(jìn)行設(shè)定，對每個層次學(xué)生應(yīng)當(dāng)及時評價(jià)。

分層評價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)則為及時性、差異性以及激勵性。不要對全班學(xué)生采取相同的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)當(dāng)通過自身的縱向進(jìn)行對比，尋求出進(jìn)步的方面。通過練習(xí)、提問、探討、作業(yè)等方面進(jìn)行評價(jià)，對實(shí)現(xiàn)本層目標(biāo)的學(xué)生給予口頭鼓勵。

結(jié)束語

綜上所述，分層教學(xué)對職高數(shù)學(xué)教師而言具有較高的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生具有的差別，應(yīng)當(dāng)通過分層教學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，以此才可以讓學(xué)生更加具備目的性，自發(fā)融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升教學(xué)的質(zhì)量，從而在教學(xué)實(shí)踐中持續(xù)探尋。

[1]刁含祥.職高數(shù)學(xué)分層教學(xué)探索[J].教育時空，2012.（24）：165.

[2]劉琛.職高數(shù)學(xué)“分層教學(xué)”的實(shí)踐探索[J].職業(yè)教育，2011.（9）：93-94.