淺談以“學(xué)”為中心的初中思品課堂教學(xué)改革

顧建坤浙江省紹興市上虞區(qū)崧廈鎮(zhèn)第二中學(xué)

淺談以“學(xué)”為中心的初中思品課堂教學(xué)改革

顧建坤
浙江省紹興市上虞區(qū)崧廈鎮(zhèn)第二中學(xué)

各級各類學(xué)校都把素質(zhì)教育定為學(xué)生教育的主題。而在各科教學(xué)中，思品的教學(xué)是提高學(xué)生思想品德素質(zhì)教育的最佳方式。原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式的實施，嚴重的束縛了學(xué)生的發(fā)展：教師傳授知識，學(xué)生被動的接受知識，學(xué)生毫無思考的余地，完全是聽之任之。隨著新課程的推行，課堂教學(xué)模式發(fā)生了大大地變化：課堂中完全以學(xué)生為主體，提倡以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性。

教材為依據(jù)；課堂生成；關(guān)注熱點；體驗和實踐

在當(dāng)前初中思品教學(xué)的實踐中，在新課程改革的理念下，我們很多思品教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，積極投入到新課程改革的實踐中。他們大膽地進行課堂教學(xué)改革，革新傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，嘗試進行新的教學(xué)模式的探索。因此，初中思品教師從課程特點出發(fā)，采用開放式的教學(xué)模式，以“學(xué)”為中心的課堂教學(xué)是激發(fā)初中思品課堂活力，提高教學(xué)效益的有效途徑。

一、以教材為依據(jù)，實施開放式教學(xué)

事實證明，思品教材的使用具有一定的局限性。因為教材是依據(jù)課程標準而制定的，而社會是在不斷的向前發(fā)展的，教材所給定的內(nèi)容有時是跟不上時代的腳步的，所以，教材的編排具有一定的局限性。這樣，就對思品教師提出了更高的要求：教學(xué)時不能一味的依賴于教材，要把教材的內(nèi)容和實際情況有機的結(jié)合起來，進行開放性教學(xué)，要指導(dǎo)學(xué)生知道與教材相關(guān)的其他內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識容量，并結(jié)合更多的內(nèi)容更好的理解教材中的內(nèi)容。

二、課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實施以“學(xué)”為中心的教學(xué)

素質(zhì)教育的推行中，一改以往的“以教師為中心”的一言堂教學(xué)模式。課程改革中，對課堂教學(xué)提出了新的要求：要求以學(xué)生為主體，課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生成為課堂的主人。這樣，思品的課堂中就要求改革，實施以“學(xué)”為主的開放式教學(xué)：課堂中要讓學(xué)生成為主體，激發(fā)他們的積極性，引導(dǎo)他們積極的參與到課堂教學(xué)中，教師要對他們給予高度的關(guān)注，關(guān)注他們的動態(tài)，關(guān)注他們對問題的解答，關(guān)注他們的討論過程等等。此過程中，教師還要適時地進行點播和提示，盡量使學(xué)生們?nèi)珕T參與。對于學(xué)生認為的疑難問題，教師可以創(chuàng)造機會，引導(dǎo)他們合作討論，也可以結(jié)合實際情況出示相關(guān)的材料，幫助學(xué)生理解。這樣，教師作為一個倡導(dǎo)者，引領(lǐng)著學(xué)生進行著獨立完成---合作探究的過程，使學(xué)生擁有了一定的滿足感，成就感，這就大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，也改變了以往的枯燥乏味的課堂教學(xué)，由原來的被動的接受知識到現(xiàn)在學(xué)生主動的探究知識，學(xué)生在課堂中真正的做到了以“學(xué)”為中心，充分發(fā)揮了自己的主動性，大大的提高了課堂效益。

三、重視課堂生成，實施教學(xué)過程的開放式

備課過程中要求備學(xué)生，備計劃。但往往會發(fā)生一些突發(fā)事件：課堂教學(xué)的進程中與教師的備課計劃不符，出現(xiàn)偏差。每每遇到此種情況，年輕教師就會盡量的引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生拉回到原有思維計劃上來，按原有的思路繼續(xù)前行；而有經(jīng)驗的老教師此時就會放任學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生按他們的思路進行，期待出現(xiàn)新的奇跡。當(dāng)然，更多的是認可后一種做法，因為學(xué)生的認知水平不同，年齡差異不同，成長環(huán)境不同等等諸多因素的影響，致使學(xué)生會對同一個問題產(chǎn)生不同的看法，這是很正當(dāng)?shù)?，思品的課堂教學(xué)應(yīng)該允許學(xué)生有獨立的發(fā)言權(quán)，尊重他們獨立的看法。這樣尊重學(xué)生的個性發(fā)展，也充分顯示了思品課存在的價值：在一定程度上提升了學(xué)生的思維能力，而不是制約了他們思維的發(fā)展。

四、關(guān)注社會熱點與學(xué)生實際，實施課堂空間的開放式

思品課程具有很強的時代特征，思品教學(xué)的重要目的就是要讓學(xué)生學(xué)會觀察社會，分析社會現(xiàn)象，學(xué)會生活。社會生活和學(xué)生生活實際是初中思品教學(xué)的重要基礎(chǔ)，思品教學(xué)要面向和回歸社會生活和學(xué)生生活實際。思品課堂不僅僅是局限于課堂這個狹小的空間，更應(yīng)突破課堂空間，開拓更廣闊的天地。作為思品教師，應(yīng)該具有更強烈的社會責(zé)任感，關(guān)注社會熱點，走進學(xué)生生活，找到社會熱點、學(xué)生生活實際與教材內(nèi)容的最佳契合點，實現(xiàn)思品教學(xué)的生活化。教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注社會，面對社會，分析社會，過有意義的生活。比如在思品課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常用到的案例教學(xué)法，就是教師選取剛剛發(fā)生的社會熱點或?qū)W生身邊的生活實際作為案例，開展課堂教學(xué)活動。由于教師選取學(xué)生們熟知的發(fā)生在身邊的案例，更能讓課堂具有吸引力，從而激發(fā)學(xué)生深厚的興趣，促進學(xué)生積極地參與到課堂中來，提高課堂效益。

五、重視學(xué)生的體驗和實踐，實現(xiàn)教學(xué)目標的開放式

思品課程是旨在促進學(xué)生道德意識和品質(zhì)的發(fā)展，幫助學(xué)生形成科學(xué)樂觀的生活態(tài)度，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，思品教學(xué)的重點不在讓學(xué)生記住背住道德知識，而在于讓學(xué)生通過道德體驗和實踐，觸動學(xué)生的心靈，引起學(xué)生道德的反思，促進學(xué)生道德的升華，最終形成良好的道德和生活習(xí)慣。教師在制定思品教學(xué)目標時，在重視知識能力目標同時，更要注重對學(xué)生情感態(tài)度價值觀目標實現(xiàn)。在教學(xué)中，教師可以開展一些主題實踐活動，讓學(xué)生在實踐活動中，發(fā)揮其創(chuàng)造力，加深對知識的認識、體驗和感悟，培養(yǎng)他們的實踐能力，提高他們的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)思品教學(xué)由“學(xué)生知道怎么說”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覒?yīng)該怎么做，我能怎么做”的目標升級。

總之，新課程改革對思品課提出了更新更高的要求。思品課堂教學(xué)中要求以“學(xué)”為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，能積極主動地在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，大大提升學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生能理論聯(lián)系實際，能學(xué)有所用。引導(dǎo)他們不但能會學(xué)習(xí)，而且還會生活，以充分彰顯出思品課堂獨有的魅力。