計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中職升本人才培養(yǎng)模式的研究

張鈺桂林電子科技大學(xué)海洋信息工程學(xué)院

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中職升本人才培養(yǎng)模式的研究

張鈺
桂林電子科技大學(xué)海洋信息工程學(xué)院

中職升本教育是我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系內(nèi)的新形式，將傳統(tǒng)職業(yè)教育與普通高校教育進(jìn)行了進(jìn)一步的深度融合，為未來(lái)應(yīng)用復(fù)合型人才提供了一種全新的培養(yǎng)模式。本文首先介紹了中職升本人才培養(yǎng)模式的產(chǎn)生背景和意義，分析了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中職升本學(xué)生群體的基本情況。最后針對(duì)這些情況對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中職升本人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探討。

中職升本；計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)；人才培養(yǎng)

一、引言

隨著我國(guó)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)于應(yīng)用型人才的需要極為迫切，從而對(duì)職業(yè)教育提出了更高的要求。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確指出，到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系[1]。加快職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程，做好職業(yè)教育和普通教育的銜接工作，探索并不斷完善適應(yīng)國(guó)家發(fā)展和社會(huì)需要的新型人才培養(yǎng)模式已迫在眉睫。中職升本培養(yǎng)模式是符合國(guó)家文件精神和培養(yǎng)要求的新型復(fù)合型高技術(shù)人才培養(yǎng)模式之一，是職業(yè)教育和普通教育良好的銜接貫通渠道。中職升本學(xué)生群體是推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的重要力量，是高等教育人才群體的重要組成部分。因此，做好中職升本學(xué)生的培養(yǎng)工作，對(duì)全面貫徹國(guó)家職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)方針，拓寬學(xué)生升學(xué)就業(yè)渠道，緩解就業(yè)壓力起到了積極作用。

但是，中職升本培養(yǎng)模式是近年來(lái)高校教育與時(shí)俱進(jìn)的新產(chǎn)物，尚不成熟，仍處在摸索階段。中職升本學(xué)生群體與普通高校學(xué)生群體在許多方面存在差異，因此傳統(tǒng)的高校教育模式在一定程度上并不適用于中職升本。尤其是計(jì)算機(jī)這類(lèi)技術(shù)性實(shí)踐性較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)的中職升本學(xué)生群體，更需重視。如何針對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中職升本學(xué)生群體的情況與特點(diǎn)，探索出對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)模式是目前重要的問(wèn)題。

二、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中職升本學(xué)生的基本情況

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中職升本的生源為應(yīng)屆中職畢業(yè)的學(xué)生，這些學(xué)生在進(jìn)入高校繼續(xù)深造的時(shí)候，無(wú)法適應(yīng)高校的教學(xué)方式，難以制定適合自己的職業(yè)規(guī)劃，或是心理狀態(tài)使自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中陷入被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)校無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教育目的，學(xué)生本身也無(wú)法取得正常的學(xué)習(xí)成果。因此要改善這種情況，需要根據(jù)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中職升本學(xué)生的情況，對(duì)癥下藥，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

（一）基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)缺乏，理論學(xué)習(xí)能力較弱

首先，中職出身的學(xué)生，基礎(chǔ)學(xué)科能力大都較為薄弱，但是這些舉出學(xué)科對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本科的學(xué)習(xí)要求幼師必須的。例如英語(yǔ)和數(shù)學(xué)，這些是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，中職學(xué)生大多無(wú)法跟上正常的教學(xué)進(jìn)度，課前預(yù)習(xí)無(wú)從下手，課堂上很難聽(tīng)懂，課后無(wú)法按時(shí)完成作業(yè)，問(wèn)題越積越多導(dǎo)致惡性循環(huán)，致使學(xué)生放棄學(xué)籍。其次，中職教育方式主要以動(dòng)手實(shí)踐為主，理論知識(shí)的系統(tǒng)化教學(xué)較為缺失，中職學(xué)生習(xí)慣于“師徒手把手教授+自己動(dòng)手實(shí)踐”的教學(xué)模式，對(duì)于本科的“先理論基礎(chǔ)后實(shí)踐驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)模式不能很快上手。因此在大學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)一系列系統(tǒng)而完整的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生畏懼感而退縮放棄。

（二）沒(méi)有明確人生目標(biāo)，心理抗壓素質(zhì)較差

中職升本學(xué)生對(duì)“大學(xué)”的概念并不清晰明確，這些學(xué)生由于自身閱歷原因，在進(jìn)入大學(xué)后，有些難以適應(yīng)大學(xué)的生活方式，寬松自由的大學(xué)校園文化再加上陌生的學(xué)習(xí)方式，會(huì)使得中職升本學(xué)生陷入一種手足無(wú)措的狀態(tài)，進(jìn)而很難找準(zhǔn)自己在大學(xué)生活中的位置。其次，中職升本的學(xué)生由于起步基礎(chǔ)較弱，在大學(xué)學(xué)習(xí)中很容易產(chǎn)生自卑情緒。很多中職升本學(xué)生心理承受能力較差，抗壓能力較弱，一旦產(chǎn)生不自信的負(fù)面情緒，如果疏于引導(dǎo)，這些學(xué)生很容易形成自暴自棄的心理，進(jìn)而放棄學(xué)習(xí)。

三、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中職升本人才培養(yǎng)模式的研究

（一）優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)整實(shí)踐理論比重

根據(jù)中職升本學(xué)生計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)掌握較少，自學(xué)能力較弱等特點(diǎn)，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教材的編寫(xiě)方式，理論知識(shí)的比重應(yīng)更符合中職升本學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。同時(shí)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，不能以傳統(tǒng)高等教育模式對(duì)待中職升本學(xué)生，應(yīng)因材施教，按需優(yōu)化教法，重視理論知識(shí)的同時(shí)，努力保持并進(jìn)一步加強(qiáng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中職升本學(xué)生實(shí)踐能力。達(dá)到中職升本學(xué)生理論知識(shí)儲(chǔ)有效增加，動(dòng)手操作能力更強(qiáng)的要求。同時(shí)在教育過(guò)程中，注重啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

（二）強(qiáng)化校企合作，為學(xué)生爭(zhēng)取更多創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)

積極建設(shè)實(shí)踐教育基地，擴(kuò)大校企聯(lián)合培養(yǎng)人才計(jì)劃。加強(qiáng)對(duì)口實(shí)習(xí)基地的建設(shè)可以讓中職升本的學(xué)生更加熟練所學(xué)知識(shí)，適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展要求。為了適應(yīng)市場(chǎng)要求，未來(lái)企業(yè)的發(fā)展將更加的多元化，尤其是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域。積極緊密加強(qiáng)高校與企業(yè)的聯(lián)系，讓計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中職升本學(xué)生時(shí)刻保持在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域應(yīng)用的最前沿，能夠有效保障計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中職升本學(xué)生學(xué)即所用，做到人才與市場(chǎng)的無(wú)縫對(duì)接。

（三）強(qiáng)化入學(xué)教育，讓學(xué)生了解大學(xué)

對(duì)于大多數(shù)中職升本學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)生活還是十分陌生。因此，在入學(xué)教育階段，教師應(yīng)詳細(xì)完整的給中職升本學(xué)生介紹未來(lái)的大學(xué)生活。在大學(xué)教育的初始階段，就讓中職升本學(xué)生明確未來(lái)學(xué)習(xí)的要求以及大學(xué)中職在生活各方面的區(qū)別。讓中職升本學(xué)生在宏觀上對(duì)大學(xué)產(chǎn)生一定的概念，從而在接下來(lái)的學(xué)習(xí)生活中不會(huì)迷茫。

（四）教師做好引導(dǎo)，幫助學(xué)生明確目標(biāo)

發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，幫助中職升本學(xué)生樹(shù)立正確三觀，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，指引他們做好未來(lái)職業(yè)規(guī)劃，清晰未來(lái)的人生方向。中職升本學(xué)生群體由于教學(xué)方式和時(shí)間關(guān)系，學(xué)生在需要教師引導(dǎo)的時(shí)候沒(méi)能得到積極有效的幫助，從而使得一部分學(xué)生在思想上沒(méi)能得到良好發(fā)展。比如計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的中職生群體，當(dāng)中一部分學(xué)生就有沉迷網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象。這些學(xué)生在中職階段雖然選擇計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)但并沒(méi)有好好學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，更多時(shí)間花費(fèi)在網(wǎng)絡(luò)上。針對(duì)此類(lèi)現(xiàn)象，在高校教育中，教師應(yīng)從細(xì)節(jié)出發(fā)，積極幫助引導(dǎo)這些問(wèn)題學(xué)生。

（五）多加鼓勵(lì)，確立學(xué)生信息

對(duì)于中職升本的學(xué)生，應(yīng)該多以鼓勵(lì)為主，讓他們克服自卑心理樹(shù)立信心。中職學(xué)生大多因?yàn)榛A(chǔ)學(xué)科成績(jī)不好而沒(méi)能順利升入普通高中，因此在心理上對(duì)于自己的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備常常處于不自信的狀態(tài)，甚至自我否定。高校教育應(yīng)對(duì)不同生源的學(xué)生群體一視同仁，鼓勵(lì)中職升本的學(xué)生群體積極正確的看待自己，讓學(xué)生相信通過(guò)四年的大學(xué)學(xué)習(xí)，自己薄弱的方面會(huì)得到提升，本身掌握的技能進(jìn)一步加強(qiáng)。培養(yǎng)中職升本學(xué)生合理自我評(píng)價(jià)和樹(shù)立自信心的能力,使中職升本學(xué)生群里在心理上有良好的發(fā)展，通過(guò)不斷的自我鼓勵(lì)機(jī)制的良性循環(huán)，脫離自卑情緒的控制，達(dá)到學(xué)習(xí)和思想上的統(tǒng)一，更有效的完成大學(xué)學(xué)業(yè)。

四、結(jié)語(yǔ)

中職升本是一種全新的教育模式，作為職業(yè)教育的重要組成部分，符合國(guó)家對(duì)未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才需求的定位。對(duì)于中職升本人才培養(yǎng)模式，我們應(yīng)不停的探索研究，勇于創(chuàng)新，只有這樣才能更加符合社會(huì)和國(guó)家要求，培養(yǎng)出適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的復(fù)合型高技術(shù)應(yīng)用性人才，才能為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出更多貢獻(xiàn)。

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2016年廣西高等教育本科教學(xué)改革工程A類(lèi)項(xiàng)目（2016JGA204）。

張鈺（1987-），男，陜西漢中人，當(dāng)前職稱：講師，學(xué)歷：碩士研究生，研究方向：網(wǎng)絡(luò)信息安全。