高職院?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)資源探討

楊聰　孫賓賓

[提要] 在我國(guó)高校教學(xué)與科研之爭(zhēng)明顯，存在著“重教學(xué)、輕科研”或“重科研、輕教學(xué)”兩種不良傾向，影響著高校教學(xué)與科研工作的健康發(fā)展。在高職院校，正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系，其實(shí)質(zhì)在于正確認(rèn)識(shí)科研的重要性，并結(jié)合高職院校實(shí)際做好科研定位。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；科研；關(guān)系；定位

基金項(xiàng)目：陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度立項(xiàng)課題：“高職院?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)資源的模式與實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：SGH16V040）

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2017年1月9日

在我國(guó)，教學(xué)和科研雖為大學(xué)的兩項(xiàng)基本職能，同為“人才培養(yǎng)”服務(wù)，但二者之爭(zhēng)由來(lái)已久。不同類型的高校對(duì)此認(rèn)識(shí)不同，研究型高校大多重視科研的重要地位，教學(xué)型高校大多重視教學(xué)的地位和作用；即使同一類型的高校因所處的地理位置、辦學(xué)歷史、發(fā)展?fàn)顩r不同，也有不同的認(rèn)識(shí)，主要表現(xiàn)在教學(xué)與科研孰重孰輕的問(wèn)題上。有的學(xué)校奉行“科研至上”，把科研項(xiàng)目、著作、論文、專利等科研指標(biāo)當(dāng)作衡量教師學(xué)術(shù)水平和專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升的唯一標(biāo)準(zhǔn)；也有一些學(xué)校，特別是部分高職院校，認(rèn)為教師只要上好課就行了，視科學(xué)研究為可有可無(wú)的事情。作為高職院校教師，如何看待教學(xué)、科研，如何處理教學(xué)與科研之間的關(guān)系，是本文討論的主要問(wèn)題。

一、在處理教學(xué)與科研關(guān)系時(shí)常見的錯(cuò)誤傾向

在很多高校都存在著“重教學(xué)、輕科研”或“重科研、輕教學(xué)”的不良傾向。此兩種現(xiàn)象的發(fā)生既與職稱評(píng)審制度、個(gè)人經(jīng)濟(jì)收入等客觀因素有關(guān)，也與高校教師個(gè)人喜好等主觀因素有關(guān)。

（一）重教學(xué)、輕科研。高職院校的科研工作是短板，對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，教學(xué)工作目前處在絕對(duì)的中心地位。在大部分高職院校，科研工作連次中心都算不上?！爸亟虒W(xué)、輕科研”現(xiàn)象的產(chǎn)生既有客觀的現(xiàn)實(shí)原因，也有主觀方面的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。科研力量薄弱、科研人員缺乏、研究經(jīng)費(fèi)緊張、申請(qǐng)課題難度較大、科研管理制度不健全等是造成高職院校科研難以得到領(lǐng)導(dǎo)和教師足夠重視的客觀原因。在一些高職院校領(lǐng)導(dǎo)和教師的眼里，高職院校的主要任務(wù)是教學(xué)，是知識(shí)和技能的傳授。因此只要把教學(xué)搞好了，任務(wù)也就完成了。

“重教學(xué)、輕科研”現(xiàn)象的外部表現(xiàn)在高職院校很多，比如在陜西省部分普通高職院校，連獨(dú)立設(shè)置的科研處都沒(méi)有；很多高職院校在教務(wù)處（教學(xué)科研處）下設(shè)置科研科，從事科研規(guī)劃與管理職能；部分高職院校為了強(qiáng)化教學(xué)的中心地位，設(shè)置了教務(wù)處、實(shí)踐教學(xué)管理處、教育質(zhì)量督導(dǎo)中心等平行處室分塊管理教學(xué)工作，而科研處卻和高職教育研究所、學(xué)報(bào)編輯部“幾個(gè)牌子、一班人馬”合署辦公，工作人員缺乏、管理制度不健全。

高職院校中“重教學(xué)、輕科研”的教師往往就不是“輕科研”了，而是“不科研”。很多在高職院校升格之前的中專時(shí)期已經(jīng)在校任教的老教師屬于這一類型，他們大部分僅擁有本科或以下學(xué)歷、沒(méi)有接受過(guò)科學(xué)研究訓(xùn)練、缺乏科研素質(zhì)和能力、無(wú)力承擔(dān)也無(wú)法申請(qǐng)到高級(jí)別的科研項(xiàng)目，他們甚至不進(jìn)行教學(xué)研究、不研究學(xué)生現(xiàn)狀，只是日復(fù)一日、年復(fù)一年的重復(fù)著已經(jīng)重復(fù)多年的課本內(nèi)容。

（二）重科研、輕教學(xué)?！爸乜蒲小⑤p教學(xué)”是對(duì)待教學(xué)與科研工作中的另外一種錯(cuò)誤傾向，這種錯(cuò)誤傾向在高職院校少見，但也不容忽視?！爸乜蒲小⑤p教學(xué)”會(huì)造成教學(xué)質(zhì)量下滑，教風(fēng)、學(xué)風(fēng)不正，進(jìn)而影響高職院校人才培養(yǎng)的中心工作。不盡完善的職稱評(píng)審制度、追求科研帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益、追求科研政績(jī)的官本位思想是造成高職院?！爸乜蒲?、輕教學(xué)”現(xiàn)象的主要原因。

“重科研、輕教學(xué)”的外部表現(xiàn)在研究型大學(xué)較多，比如某些知名教授脫離教學(xué)崗位，不參與本科教學(xué)，只指導(dǎo)研究生，甚至連研究生也是“遙控指導(dǎo)”。由于科研指標(biāo)易于量化，高水平的科研成果能夠產(chǎn)生積極的宣傳效果，某些高職院校在追求升格、進(jìn)行評(píng)估驗(yàn)收期間，也會(huì)有一些“重科研、輕教學(xué)”的舉措。部分高職院校不顧學(xué)?？蒲协h(huán)境，設(shè)定不切合實(shí)際的科研獎(jiǎng)勵(lì)政策。陜西省某高職院校在科研獎(jiǎng)勵(lì)辦法中規(guī)定，“在《Nature》、《Science》上發(fā)表的論文，每篇獎(jiǎng)勵(lì)若干萬(wàn)元”等。激勵(lì)固然重要，但是這種脫離實(shí)際的激勵(lì)政策實(shí)際上就是學(xué)校在某一時(shí)期、某一層面、為達(dá)到某一目標(biāo)而“重科研、輕教學(xué)”的一種真實(shí)表現(xiàn)。

高職院校中“重科研、輕教學(xué)”的教師數(shù)量極少。部分在高職院校升格以后入校的青年教師屬于這一類型，他們至少擁有碩士研究生學(xué)歷、接受過(guò)正規(guī)的科研訓(xùn)練、科研素質(zhì)和能力強(qiáng)、熱愛科研工作、在研究生期間參與過(guò)高級(jí)別的科研項(xiàng)目。由于在申請(qǐng)科研項(xiàng)目、發(fā)表論文方面有經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)诼毞Q評(píng)審方面有一定優(yōu)勢(shì)，而這也正是部分青年教師“重科研、輕教學(xué)”的主要原因。

二、高職院校教學(xué)與科研關(guān)系實(shí)證分析

在高職院校主要存在的是“重教學(xué)、輕科研”現(xiàn)象，這是由高職院校的現(xiàn)實(shí)環(huán)境決定的。在高職院校，從事教學(xué)工作的教師工作舒適度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于從事科研工作的老師，這不僅表現(xiàn)在用腦程度、工作時(shí)間方面，更直接地表現(xiàn)在個(gè)人收入方面。

以陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)校曾規(guī)定任課教師學(xué)期授課量不超過(guò)480課時(shí)，這一決定主要是對(duì)超課時(shí)的教師進(jìn)行限制，也說(shuō)明部分教師學(xué)期授課量已經(jīng)超過(guò)480課時(shí)。高職院校中主要是中級(jí)職稱的年輕教師，以學(xué)期授課400課時(shí)、每課時(shí)40元計(jì)算，學(xué)期課時(shí)費(fèi)收入1.6萬(wàn)元，即年課時(shí)收入3.2萬(wàn)元。同樣在這所院校，每發(fā)表1篇普通期刊論文能夠得到1，100元獎(jiǎng)勵(lì)、每發(fā)表一篇核心期刊論文能夠得到1，800元獎(jiǎng)勵(lì)，這一獎(jiǎng)勵(lì)幅度在陜西省高職院校已經(jīng)屬于高水平。目前的現(xiàn)實(shí)情況是，大部分期刊都收取版面費(fèi)以維持雜志社的運(yùn)轉(zhuǎn)。由于高職院校教師很難申請(qǐng)到科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支持，所以論文版面費(fèi)大部分都需要自己開支。以普通期刊版面費(fèi)600元、核心期刊版面費(fèi)800元計(jì)算，發(fā)表論文的經(jīng)濟(jì)收入是每篇普通期刊論文500元、每篇核心期刊論文1，000元。以年課時(shí)收入3.2萬(wàn)元為例，如果從事科研工作，需要發(fā)表64篇普通期刊論文（即平均每星期1.2篇）或者32篇核心期刊論文（即平均每星期0.6篇）。從上述分析可以清楚地看到，無(wú)論是用腦程度、工作時(shí)間，還是個(gè)人收入，從事教學(xué)工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于從事科研工作，這也是目前高職院校科研發(fā)展后勁不足的主要原因。

三、正確處理高職院校教學(xué)與科研的關(guān)系

《中華人民共和國(guó)高等教育法》第三十一條規(guī)定，高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)人才為中心，開展教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)，保證教育教學(xué)質(zhì)量達(dá)到國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。“以培養(yǎng)人才為中心”開展工作，這就確立了教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)都必須圍繞人才培養(yǎng)這個(gè)主題。高等學(xué)校不能“重科研、輕教學(xué)”，這是由高等學(xué)校的中心工作決定的。在高職院校，正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系，其實(shí)質(zhì)在于正確認(rèn)識(shí)科研的重要性，結(jié)合高職院校實(shí)際做好科研定位。

（一）正確認(rèn)識(shí)科研的重要性。一些教師認(rèn)為不搞科研，照樣可以把書教得很好。在現(xiàn)實(shí)中，有時(shí)候看起來(lái)確實(shí)是這樣，特別是在層次較低、學(xué)生沒(méi)有學(xué)術(shù)追求的高校。我國(guó)高校里普遍實(shí)行的學(xué)生評(píng)教制度就有這種情況，個(gè)別沒(méi)有什么科研成果的教師，卻年年評(píng)教為“優(yōu)”。我們必須清楚的認(rèn)識(shí)，學(xué)生評(píng)教為“優(yōu)”的教師，未必就是一名真正的優(yōu)秀教師，因?yàn)閷W(xué)生評(píng)教本身就缺乏科學(xué)性。學(xué)生評(píng)教只能反映一名教師在學(xué)生中受歡迎的程度，而不是其教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)良程度。有很多非教學(xué)本身的因素甚至嚴(yán)重的影響著學(xué)生評(píng)教的結(jié)果，比如教師的形象是否青春靚麗、是否口若懸河、是否擔(dān)任行政職務(wù)。網(wǎng)上被熱捧的“女神教師”，成為很多學(xué)生堅(jiān)持上課的動(dòng)力；口若懸河的教師相比于那些語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦蠋熞哺軐W(xué)生歡迎；另外，教師是否擔(dān)任行政職務(wù)、教師的嚴(yán)厲程度也會(huì)影響學(xué)生的評(píng)教結(jié)果。

認(rèn)為沒(méi)有科研，照樣可以把書教得很好的觀點(diǎn)危害很大，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，不利于高等教育的發(fā)展，“大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”；其二，不利于教師本人的發(fā)展，不做科研的教師只能坐吃山空，知識(shí)老化；其三，不利于學(xué)生的發(fā)展，“女神教師”、相聲演員式的老師適合于娛樂(lè)，如果為了追求出勤率、追求課堂氣氛活躍而把課堂氣氛搞得庸俗，既不利于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，更不利于他們道德水準(zhǔn)的提高。

著名教育家錢偉長(zhǎng)曾說(shuō)：“教學(xué)沒(méi)有科研做底蘊(yùn)，就是一種沒(méi)有觀點(diǎn)的教育，沒(méi)有靈魂的教育”?？蒲锌梢载S富教學(xué)內(nèi)容，提高教師的專業(yè)知識(shí)水平、拓寬知識(shí)面，提升高校聲譽(yù)、吸引更多優(yōu)秀人才，促進(jìn)高校學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)形式的不斷更新。作為學(xué)者的大學(xué)教師，要“立足教學(xué)搞科研、搞好科研促教學(xué)”，要追求教學(xué)與科研相統(tǒng)一。只有這樣才能在教學(xué)中把豐富的知識(shí)、創(chuàng)新的思維、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度傳授給學(xué)生，培養(yǎng)出社會(huì)需要的創(chuàng)新人才。

（二）結(jié)合實(shí)際做好科研定位。在明確了科研的重要性之后，還必須結(jié)合實(shí)際做好科研工作的定位，特別是高職院校。由于起步較晚、基礎(chǔ)較差、綜合實(shí)力薄弱，科研定位不準(zhǔn)，導(dǎo)致我國(guó)高等職業(yè)院校科研動(dòng)力不足、發(fā)展緩慢?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》第五條指出：創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育?！皩？聘叩嚷殬I(yè)院校要密切產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才，重點(diǎn)服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)……”。第十四條指出：強(qiáng)化職業(yè)教育的技術(shù)技能積累作用。“制定多方參與的支持政策，推動(dòng)政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)技術(shù)技能的積累與創(chuàng)新。推動(dòng)職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)共建技術(shù)工藝和產(chǎn)品開發(fā)中心、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、技能大師工作室等，成為國(guó)家技術(shù)技能積累與創(chuàng)新的重要載體。職業(yè)院校教師和學(xué)生擁有知識(shí)產(chǎn)權(quán)的技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等成果，可依法依規(guī)在企業(yè)作價(jià)入股”。越來(lái)越多的高職院校認(rèn)識(shí)到了“科研興教”、“科研興?！钡闹匾饬x，并將“校企合作”、“產(chǎn)學(xué)研合作”作為學(xué)校的科研發(fā)展模式。高職院校的科研工作應(yīng)該面向教學(xué)、面向地方生產(chǎn)建設(shè)第一線，突出技術(shù)實(shí)用性，堅(jiān)持“校企合作”、“產(chǎn)學(xué)研合作”，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)。那種希望通過(guò)在《Nature》、《Science》上發(fā)表論文而達(dá)到一鳴驚人的科研定位確實(shí)很不合高職院校的實(shí)際。

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