陽芳　姜麗

我園地處丹陽市最西邊，是一所農(nóng)村幼兒園，園所周圍資源豐富。這里是近現(xiàn)代教育家戴伯韜的家鄉(xiāng)，戴先生曾任人民教育出版社總編、中國教育學(xué)會會長，他對科普教育情有獨鐘，編寫了50本兒童科學(xué)讀本。他指出：“小把戲，是打開自然之謎的一把鑰匙”“教授者要從動手做的過程中將學(xué)習(xí)者引導(dǎo)到近代的新奇發(fā)明上去，引導(dǎo)到科學(xué)原理上去，引導(dǎo)到日常生活和環(huán)境的改造上去”。這句話指引我們要明白生活即教育的思想。這些教育思想從不同側(cè)面揭示了教育的本質(zhì)和規(guī)律，為我園開展科學(xué)小游戲奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。

我園積極探索幼兒玩科學(xué)小游戲的各種活動形式和方法，著力開展以下“五四活動”（五個項目，每個項目有四個內(nèi)容），期望在戴伯韜的科學(xué)教育觀指導(dǎo)下，結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）精神，教師引導(dǎo)、家長陪同幼兒玩生活中各種簡單、有趣、有益的科學(xué)小游戲，獲得主動探究和解決問題的能力，體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣。

一、“四”類環(huán)境來浸潤

本著“科學(xué)啟蒙，智慧兒童”的培養(yǎng)目標(biāo)，對幼兒園的環(huán)境進行整體布局和構(gòu)思，包括公共走廊墻面、活動室環(huán)境、區(qū)角游戲環(huán)境等，充分挖掘家庭、幼兒園、社區(qū)的教育資源，注重多形式、多渠道采集有關(guān)信息，不斷豐富具有科學(xué)特色的環(huán)境文化內(nèi)涵，體現(xiàn)出整體性，顯示出教育性，凸顯出參與性，通過環(huán)境文化的創(chuàng)設(shè)，使幼兒在潛移默化中接觸科學(xué)，喜歡科學(xué)。

科學(xué)園：我園地方不大，沒有大塊種植園，于是每班都利用廊道墻角創(chuàng)設(shè)了自然角。我們將自然角進行劃分，分為植物試驗室、水種植區(qū)、沙種植區(qū)、親子盆栽展示區(qū)、觀賞區(qū)、種子區(qū)和小動物飼養(yǎng)區(qū)等，形成孩子們的觀察科學(xué)園，科學(xué)園里的植物試驗總會帶給他們驚喜。

科學(xué)桌：每個班級的科學(xué)桌上，總是圍著一群孩子，他們一起玩，一起做實驗，看電燈泡亮了，小船上放了好多硬幣船也沒有沉，工具的作用可真大。

科學(xué)墻：行走在幼兒園的大小走廊上，孩子和環(huán)境互動操作的科學(xué)主題墻到處都有：孩子們用彩色小棒來填充互動墻上的小洞，組成自己想要的圖案，好玩極了；墻面積木、墻面滑板、涂鴉墻等等，讓孩子們流連忘返；墻上還有好多科學(xué)家的故事，生命的起源、科技產(chǎn)品的更新等，讓孩子從小愛科學(xué)。

科學(xué)室：科學(xué)室里的小發(fā)現(xiàn)就更多了，顏色的秘室、光影游戲、聲音的傳播。

二、“四”小活動大發(fā)展

玩科學(xué)小把戲是孩子最喜歡玩的游戲，由此我園組建了“四小”活動，啟迪幼兒心智、讓幼兒在玩科學(xué)小把戲中獲得大發(fā)展。

小實驗：孩子在各種小實驗中主動操作，在觀察、比較、判斷、推理中學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

小故事：利用午睡前的一段時間，給孩子聽一些的短小、童趣、蘊含各種知識的故事內(nèi)容，孩子在傾聽中了解世界、認識自己、發(fā)現(xiàn)新知，在述說中感悟真諦，啟迪智慧。

小考察：帶領(lǐng)孩子走出校園，走進社區(qū)，來到眼鏡廠、電纜廠、大棚邊，在真實的環(huán)境中細致深刻地觀察、記錄、調(diào)查、探訪，獲得未知領(lǐng)域的社會知識經(jīng)驗。

小創(chuàng)造：“收集東、收集西”里有許多家長和小朋友收集來的材料，供孩子們自由選用，一件件廢品在孩子手里變成了寶貝，創(chuàng)造出許多新玩藝，孩子們的奇思妙想常常讓我們自嘆不如。

三、“四”種形式齊推進

戴伯韜科學(xué)教育觀認為，我們指導(dǎo)兒童研究科學(xué)，一定要注重科學(xué)的趣味，要使得他們覺得研究科學(xué)就猶如拍皮球、唱歌一樣有趣，一樣高興才行。他提倡兒童科學(xué)教育要注重手腦并用，要做到這些，我們必須采用多種形式來推進科學(xué)小把戲。

同伴說：在科學(xué)活動中，我們創(chuàng)設(shè)條件鼓勵孩子們一起玩，一起說，互相幫助，互相交流，一起分享科學(xué)發(fā)現(xiàn)的快樂，培養(yǎng)孩子的合作意識。

混齡玩：在科學(xué)活動中，大年齡的孩子作出的榜樣、展現(xiàn)出的更高的技能、教授的新游戲玩法、提供的解決問題的線索或策略等，對小年齡孩子的認知發(fā)展都具有促進作用。而且大孩子在提出建議、教授方法的同時，自然也鞏固了自己對相關(guān)知識的理解，使之更加明朗、清晰，小年齡的孩子也得到了發(fā)展。

親子樂：我們會定期邀請家長來園和幼兒一起玩科學(xué)“小把戲”，家長的參與，讓孩子更加體會到科學(xué)活動的樂趣，游戲中也改進了家長的教育理念，讓家長學(xué)會了陪伴。

專家導(dǎo)：為了保證科學(xué)活動的有效性，我園聘請了專家定期對科學(xué)活動進行指導(dǎo)和把脈。

四、“四”項原則做保障

課程堅持生活化：我們的科學(xué)活動課程主要有主題篇、游戲篇、親子篇，其中主題篇起著引領(lǐng)的作用，從主題的選擇到實施緊緊圍繞幼兒的生活，滿足幼兒的需要，捕捉有價值的信息產(chǎn)生出有意義的主題。確定主題后，充分挖掘幼兒生活中的科學(xué)元素及其所隱含的教育價值，開展豐富多彩的主題游戲活動。

過程凸顯多元化：在課程實施過程中，堅持以幼兒為本，活動從幼兒中來，共同性活動課程和選擇性活動課程相輔相成。注重把課程滲透在環(huán)境中，給幼兒預(yù)留生成的空間，誘發(fā)幼兒探索生成新的有意義的環(huán)境內(nèi)容，然后再進行補充與拓展。真正做到幼兒是游戲的主人。

策略堅持主體化：在實施過程中，我們追求的不是幼兒在游戲中最后到達了一個什么高度，有了一個怎樣的水平，而是想通過游戲的開展，激發(fā)他們的興趣，挖掘幼兒的潛力，讓幼兒在活動中學(xué)會探索，學(xué)會學(xué)習(xí)，為他一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

形式堅持立體化：“小把戲”活動突破了傳統(tǒng)意義上單一的科學(xué)游戲，而是把游戲和區(qū)域、各種節(jié)日、家園社區(qū)緊密結(jié)合，形成立體空間，在這些延展的活動中，給幼兒創(chuàng)造充分參與體驗的機會，進行智慧啟蒙。

五、“四”方評價來提升

幼兒評：在科學(xué)活動中我們鼓勵幼兒自己來評價，說說自己對科學(xué)活動的感受，老師根據(jù)幼兒的評價來調(diào)整活動方案。我們引導(dǎo)幼兒的評價，不是說會不會玩這個游戲，而是說他是不是愿意體驗，愿意操作，愿意探索，愿意發(fā)現(xiàn)。

教師評：每個幼兒都是不一樣的，他們都有自己的成長密碼，我們鼓勵老師努力去發(fā)現(xiàn)這些密碼，結(jié)合日常開展各類活動，有針對性地不斷積累幼兒發(fā)展的各方面信息，通過觀察記錄、照片、視頻等進行記錄與評價，信息梳理，形成幼兒的發(fā)展記錄。根據(jù)幼兒個體發(fā)展評價，抽取典型情況，對幼兒整體發(fā)展的特點定期總結(jié)，并作為“小把戲”課程調(diào)整的基礎(chǔ)。

家長評：定期組織家長學(xué)校、家長半日活動、家長志愿者活動、家長調(diào)查活動等，通過多種形式的活動讓家長參與幼兒園活動，每次活動結(jié)束后進行評價，促進家園共育。

幼兒園評：幼兒園評價主要是評價教師。首先是教師理念的評價：教師是否了解3～6歲幼兒的身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)特點，是否關(guān)注到每個幼兒，了解幼兒的需要；是否能把《指南》精神落實到科學(xué)游戲中，關(guān)注幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等多方面的整體發(fā)展。其次是教師活動設(shè)計和組織能力的評價：教師在活動設(shè)計和組織時，是否能調(diào)動幼兒已有的經(jīng)驗；是否能在開放、自主、愉悅的氛圍中開展“小把戲”活動；是否能協(xié)調(diào)運用家長資源、社區(qū)資源等，讓所有資源形成合力支持幼兒“小把戲”活動的開展。第三是教師觀察評價分析能力的評價：在評價過程中，教師是否能運用專業(yè)化的眼光去發(fā)現(xiàn)問題，理解幼兒的行為；運用多種手段去記錄分析，了解幼兒個體與整體的發(fā)展；是否能積極進行分析、反思、調(diào)整課程并改進自己的教育行為。

“小把戲”的“小把戲”，帶著孩子走進科學(xué)世界，這是一段隨性而不隨意的探索之旅，其中也許還有很多不均衡，也許還有很多困難，但我們愿意一如既往……