“生本教育”理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究

羅世鑫

摘 要：生本教育是新時(shí)代新型的教育理念。目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問已經(jīng)在一定程度上體現(xiàn)出“生本教育”理念，但從調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)課堂提問存在一些問題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問時(shí)，要巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，引人入勝；科學(xué)提問，啟發(fā)思維；引入熱門話題，激發(fā)興趣；實(shí)施個(gè)性化提問，鼓勵(lì)發(fā)言；有效分解問題，授人以漁。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；教學(xué)策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）01B-0100-02

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀

生本教育是新時(shí)代新型的教育理念，生本教育強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為課堂的主體，以學(xué)生的利益為根本出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力，完善學(xué)生人格。在對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)研及聽課后，筆者發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問呈現(xiàn)較好的狀態(tài)，但從調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)課堂提問還存在一些問題。

（一）認(rèn)識提問不夠深刻

問到教師“您認(rèn)為課堂提問的主要作用是什么（可多選）”，67%的教師選擇了“提高學(xué)生的興趣和注意力”， 77%的教師選擇了“反饋教學(xué)信息，幫助老師了解學(xué)生的掌握情況”，28%的教師選擇了“有助于課堂管理”，63%的教師選擇了“培養(yǎng)學(xué)生的思維想象和語言表達(dá)能力”。在回答開放性問題“您認(rèn)為影響提問效果的教師方面的因素有哪些”時(shí)，教師的答案主要有：問題的設(shè)計(jì)、教師的語言、提問時(shí)機(jī)、評價(jià)、給學(xué)生的思考時(shí)間、學(xué)生的素質(zhì)及上課時(shí)的投入。還有教師的回答是，“自己講自己的，不顧學(xué)生聽課效果，毫無目的為了提問而提問”。由此，我們可以得出結(jié)論，目前數(shù)學(xué)教師對課堂提問的認(rèn)識還不夠深刻，有待加強(qiáng)。

（二）設(shè)計(jì)的問題不夠恰當(dāng)

在教師的問卷中，問到“您的問題的最主要來源是什么”，45%的教師回答是“從書本中尋求信息為學(xué)生設(shè)計(jì)”，41%的教師回答是“實(shí)際生活中與數(shù)學(xué)有關(guān)的各種現(xiàn)象”，11%的教師回答是“數(shù)學(xué)課本中現(xiàn)成的練習(xí)”。在回答“哪種類型的問題較多（可多選）”這一問題時(shí)，76%的教師選擇了“以引發(fā)思考為主的問題”，44%的教師選擇了“以理解為主的問題”，對于“以評價(jià)為主的問題”和“以記憶為主的問題”這兩個(gè)答案，僅有17%和25%的教師進(jìn)行了選擇，這表明，雖然教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)，注重了提高問題的認(rèn)知水平，卻忽略了問題的多樣性與層次性，沒有根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計(jì)不同層次的問題。

（三）學(xué)生不能積極參與

提問過程中，小學(xué)生的參與程度對提問效果有著重要的影響。筆者設(shè)計(jì)了“當(dāng)老師提問其他同學(xué)問題時(shí)，你會怎么做”這一問題，68%的學(xué)生回答會“認(rèn)真聽他的想法，和自己的進(jìn)行比較”，23%的學(xué)生回答會“不注意他的回答，只關(guān)心老師對問題總結(jié)”?？梢钥闯霎?dāng)提問某一個(gè)學(xué)生回答問題時(shí)，其他學(xué)生也在關(guān)注，這充分證明了提問在影響問答雙方的同時(shí)，也影響著全體同學(xué)。因此，教師要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}，面向全體學(xué)生進(jìn)行提問，盡量使全體學(xué)生都能參與其中。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問策略分析

（一）巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，引人入勝

設(shè)計(jì)的問題既要有一定的難度，又不能完全超越學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和心理水平，即問題要落在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”。為此，教師要做到：一是吃透數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，摸清本節(jié)課的重點(diǎn)及要求學(xué)生掌握的基本內(nèi)容；二是要了解學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和回答問題的能力，以此為基礎(chǔ)確定問題的難度。在講授《圓柱體體積的練習(xí)》時(shí)，讓學(xué)生判斷圓柱體（圖1），向?qū)W生提問“下列哪些是圓柱體？”“圓柱體有什么特點(diǎn)？”“你是怎樣判斷的？”

（二）科學(xué)提問，啟發(fā)思維

科學(xué)提問要注意兩點(diǎn)：一是面向全體學(xué)生提出問題。課堂提問，雖然每次直接回答的只是少數(shù)學(xué)生，但教師要把問題提給全體學(xué)生，讓全體學(xué)生都認(rèn)真思考，做好回答的準(zhǔn)備。要讓所有學(xué)生都有被提問的可能，才能促使他們認(rèn)真思考，否則，學(xué)生認(rèn)為這個(gè)問題與己無關(guān)，就不會主動(dòng)思考了。二是挑選學(xué)生回答問題。在向全班提出問題后，教師要根據(jù)問題的不同層次以及學(xué)生的差異，選擇適合回答此問題的學(xué)生進(jìn)行回答。

教師在提出問題后，先要留給學(xué)生足夠的思考和討論的時(shí)間，不要急于叫學(xué)生作答。有研究者發(fā)現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)條件下，教師發(fā)問后，學(xué)生回答前的候答時(shí)間增加至3秒以上時(shí)，教學(xué)效果明顯提高，主要原因可能首先在于給學(xué)生提供了更多的思考機(jī)會，同時(shí)創(chuàng)造了有利于學(xué)生思考問題的更寬松的課堂氣氛。可見，提問中教師的等待，能夠?yàn)閷W(xué)生提供充足的思考時(shí)間，并能降低學(xué)生的焦慮水平，提高學(xué)生答問的質(zhì)量。

（三）引入熱門話題，激發(fā)興趣

只有當(dāng)學(xué)生對所說的內(nèi)容感興趣，才會端正數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，才會認(rèn)真、興致勃勃地去說、去練習(xí)。熱點(diǎn)話題為人們所關(guān)注，是難得的真實(shí)寫作材料。日常生活中，學(xué)生可以以自己的親身體驗(yàn)以及對待周圍事物的看法，作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

筆者在講授《軸對稱和平移》時(shí)，先向?qū)W生展示民間藝術(shù)的剪紙、圖形等圖案，圍繞“感知現(xiàn)實(shí)世界中的對稱現(xiàn)象” 這一話題，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論。接下來，向?qū)W生提問“如何依據(jù)軸對稱特性，結(jié)合現(xiàn)有的小蝴蝶的左半邊翅膀，畫出小蝴蝶右半邊的翅膀呢？”講完之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了，然后，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，就會提高學(xué)習(xí)的效率。

（四）實(shí)施個(gè)性化提問，鼓勵(lì)發(fā)言

由于學(xué)生在性格和能力等方面，有不同的特征，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在課堂提問過程中，要有針對性地采用不同類型的激勵(lì)措施，使不同層次＼不同水平的學(xué)生都能夠參與到課堂提問中，最大程度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。在數(shù)學(xué)課堂提問中，要結(jié)合不同學(xué)生的智力特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理等，設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的問題。只有充分利用個(gè)性化提問，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

在這個(gè)教學(xué)過程中，教師通過設(shè)計(jì)有差別的問題，使用差異化的提問措施，逐漸提升全體學(xué)生的發(fā)言意識，使學(xué)生們能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、縝密的思維品質(zhì)，使數(shù)學(xué)教學(xué)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展與健康成長。

（五）有效分解問題，授人以漁

在提出問題后，如果學(xué)生想說說不出或有些地方想不通，教師可以運(yùn)用直觀手段進(jìn)行提示。可以舉與此問題有相同原理的，學(xué)生較熟悉的例子，以幫助學(xué)生理解，還可以用眼神、手勢、動(dòng)作等進(jìn)行提示。如一位教師講《軸對稱圖形》時(shí)，教師從學(xué)生熟悉的例子入手提問，“張開翅膀的蝴蝶是軸對稱的嗎？”，進(jìn)而提問“軸對稱圖形有什么特點(diǎn)？”，學(xué)生立刻恍然大悟。直觀提示既可以幫助學(xué)生快速理解問題，又能使學(xué)生體會到答問成功的喜悅。

在教學(xué)中，教師有時(shí)會提出綜合性的大問題，以幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、整理知識，或者包含重、難點(diǎn)知識的問題，消除學(xué)生的畏難情緒，引導(dǎo)他們一步步攻克難題。

三、結(jié)束語

筆者在多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過深刻反思與總結(jié)，深入探究了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問策略。希望更多的學(xué)者和教師能夠關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問策略，將更多的智慧投向小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，共同提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展與健康成長。

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