幼兒園區(qū)域活動教師指導(dǎo)方式的分析

菊玲

摘 要：教師的指導(dǎo)對幼兒的學(xué)習(xí)和思維等方面都有非常重要的影響，不僅能培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。本文在研究中主要以教師指導(dǎo)方式為重點，對幼兒園區(qū)域活動教師指導(dǎo)方式進行全面的解析和探討。

關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域活動；教師；指導(dǎo)方式；分析

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）01B-0056-02

區(qū)域活動也叫區(qū)角活動，是指教師按照幼兒的興趣愛好，將活動區(qū)域和活動內(nèi)容進行合理的劃分，幼兒只需要按照自己的興趣和愛好選擇自己喜歡的活動區(qū)域，教師主要起著指導(dǎo)的作用，實現(xiàn)寓教于樂的目的。 區(qū)域活動的主要構(gòu)成要素就是環(huán)境、幼兒和教師，為了對各個活動區(qū)域予以區(qū)分，教師可以將幼兒園活動區(qū)域進行命名，本文根據(jù)活動區(qū)域的功能，將其命名為“學(xué)習(xí)區(qū)”和“游戲區(qū)”，可以根據(jù)活動內(nèi)分為美工區(qū)、建筑區(qū)、操作區(qū)等。為了實現(xiàn)幼兒教育的目的，教師要充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用，無論是學(xué)習(xí)區(qū)還是游戲區(qū)，教師只要選擇多種指導(dǎo)方式，對幼兒進行教育，就能推動幼兒綜合發(fā)展。

一、幼兒園區(qū)域活動的教育意義

（一）為幼兒交往創(chuàng)造良好的心理環(huán)境

幼兒園區(qū)域活動具有自由性和開放性，幼兒可以按照自己的興趣進行區(qū)域活動的選擇，在進行活動的過程中，為自主探索、交往、合作以及求知提供基礎(chǔ)平臺，滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求、交往需求與游戲需求，有助于幼兒的健康成長。例如，在娃娃家活動中，幼兒可以和小伙伴共同商議，結(jié)合自己的意愿與情趣明確角色，并在角色活動中學(xué)到知識、體驗快樂、表達(dá)情感，實現(xiàn)寓教于樂的效果。從本質(zhì)上看，幼兒園區(qū)域活動可以為幼兒營造一種無壓力的環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，幼兒可以和小伙伴進行自由溝通和交往，同時可以對自我需求進行有效調(diào)節(jié)，自主構(gòu)建多元化區(qū)域活動和區(qū)域游戲，進而促進幼兒形成積極向上、活潑開朗的性格，為幼兒交往創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。

（二）為幼兒的溝通創(chuàng)造有利的條件

數(shù)據(jù)顯示，幼兒園中的幼兒大多數(shù)為獨生子女，在成長過程中很容易形成自我為中心的思維和習(xí)慣，不利于幼兒的全面發(fā)展。對此，教師要加強幼兒間的合作，對幼兒進行合作意識教育。在幼兒園教學(xué)中，幼兒園教學(xué)屬性和教學(xué)環(huán)境的局限性，教師無法一對一進行教育，教師對幼兒合作能力和協(xié)商能力的教育針對性不足。而幼兒園區(qū)域活動很好地解決了這一問題，填補了幼兒園集體教育的空缺，培養(yǎng)幼兒的合作能力和協(xié)商能力，保證幼兒性格的健全。例如，在娃娃家區(qū)域活動中，有兩個幼兒都想當(dāng)娃娃的媽媽，可是娃娃的媽媽只有一個，這時候幼兒就會進行商議，采取改變角色或者是輪流扮演的方式解決這一問題，在此過程中，幼兒逐漸學(xué)會了協(xié)調(diào)、商議、合作，同時提高幼兒解決問題的能力，促進幼兒的全面發(fā)展。

（三）為幼兒社會性的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

在幼兒園區(qū)域活動的過程中，幼兒根據(jù)自身的喜好進行各項活動，其中角色扮演活動作為區(qū)域活動的重要內(nèi)容，可以培養(yǎng)幼兒的社會性。在幼兒進行社會角色的扮演中，對扮演角色的思維方式、交往方式、行為方式以及情感表達(dá)方式進行模仿和學(xué)習(xí)。例如，在扮演媽媽時要表現(xiàn)出對孩子的關(guān)心和照顧，在扮演醫(yī)生時體會對病人的關(guān)切，在扮演導(dǎo)購員時體現(xiàn)對顧客的耐心……，進而在區(qū)域活動中進行自我完善、自我成長，提高幼兒的自我意識與集體意識，有利于健康成長。

二、幼兒園區(qū)域活動教師指導(dǎo)方式

（一）理論結(jié)合實際，提高幼兒的理解程度

在幼兒園區(qū)域活動的過程中，教師的指導(dǎo)要聯(lián)系幼兒活動的實際情況，將理論指導(dǎo)和實踐指導(dǎo)有機結(jié)合在一起，適當(dāng)對幼兒進行示范，易于幼兒的理解和接受。例如，在美工區(qū)域里，教師可以通過教導(dǎo)幼兒剪紙，先要看看區(qū)域內(nèi)幼兒整體剪紙情況，有完成好的就拿優(yōu)秀作品做案例，提高幼兒剪紙的積極性，也達(dá)到指導(dǎo)的目的。之后，要對剪紙過程進行示范講解，讓幼兒可以看到整個剪紙過程，并通過教師細(xì)致的講解，提高幼兒對剪紙過程理解與技巧掌握，進而有效實現(xiàn)美工區(qū)剪紙活動的目的。在此過程中，要重視幼兒間的互相溝通，同時還要培養(yǎng)幼兒的實踐動手能力，實現(xiàn)教師指導(dǎo)作用的最大化。

（二）控制指導(dǎo)時機，保證教師指導(dǎo)的效果

首先，在進行區(qū)域活動時，教師需要在合理的時機對幼兒進行活動指導(dǎo)，區(qū)域活動中，會出現(xiàn)不同類型的問題，例如，玩具拿錯、活動區(qū)域劃分不明確等問題，在這樣的情況下教師要及時介入，公平、公正裁決。在此過程中，教師要制定區(qū)域活動規(guī)則，合理的活動規(guī)則可以有效地培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，讓幼兒自覺遵守所在環(huán)境的要求，給幼兒今后遵紀(jì)守法習(xí)慣的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，促進幼兒的長久發(fā)展。第二，在進行區(qū)域活動時，教師還要對幼兒的行為等特征進行全面的觀察，了解幼兒的思想動態(tài)和行為習(xí)慣，并以此為依據(jù)進行區(qū)域活動的設(shè)計，當(dāng)幼兒出現(xiàn)活動困難，導(dǎo)致區(qū)域活動無法開展，教師不要在第一時間就上前指導(dǎo)，要觀察幼兒如何應(yīng)對困難，了解幼兒的思考方式，并對其進行調(diào)整。例如，在繪畫區(qū)域中，教師可以安排幼兒進行《毛毛蟲》創(chuàng)作，可以讓幼兒結(jié)合實際生活或者是根據(jù)自己的想象進行繪畫， 但是有些幼兒沒有思路，不知道從哪開始.在這樣的情況下，教師可以拿毛毛蟲玩具或者是毛毛蟲圖片讓幼兒進行觀察，刺激幼兒的繪畫思路，為幼兒提供現(xiàn)實參照物，并讓幼兒仔細(xì)觀察毛毛蟲的實際體貌體征。對沒有繪畫思路的幼兒進行觀察，選擇合適指導(dǎo)時機。對幼兒說：“天天，告訴老師毛毛蟲的身形體態(tài)是什么形狀構(gòu)成的？你覺得它更接近生活中的什么呢？頭上長的是天線嗎？”通過這種問答的方式來培養(yǎng)幼兒的思考能力，加深幼兒的繪畫印象。因此，將指導(dǎo)程度控制在合理的范圍內(nèi)，不僅可以對幼兒的思維能力予以培養(yǎng)，同時還能豐富幼兒知識和操作經(jīng)驗，進而有利于幼兒的發(fā)展。

（三）適時參與活動，引導(dǎo)活動的正確方向

一般來說，幼兒園區(qū)域活動的主要參與者是幼兒，但教師也有不可缺少的作用，因此，在幼兒園活動中，教師要積極參與到幼兒的活動中，保證幼兒園區(qū)域活動的整體質(zhì)量。一方面這種方式可以及時和幼兒產(chǎn)生互動和交流，激發(fā)幼兒對區(qū)域活動的興趣，提高其參與活動的主動性與積極性。另一方面，教師可以在活動中維持區(qū)域活動的正確方向。例如，在“角色扮演”中，超超扮演爸爸，爸爸得知“超市”推出新品餅干，于是打算去購買。樂樂是超市服務(wù)員，看見客人進入超市說：“你好！請問你需要點什么？”超超：“我要哈密瓜餅干，要3塊?！北隳弥灨蓡柍蟹?wù)員“一共多少錢？”樂樂想了想回答：“ 70元！”超超聽到就急了，并對樂樂說：“這也太貴啦！不行！”臉上出現(xiàn)了不悅的表情。樂樂見狀便理直氣壯地說：“我說行就行，因為今天我是超市服務(wù)員！”超超和樂樂相互指責(zé)、抱怨。此時，筆者作為活動的旁觀者參加了這次角色扮演活動，說：“我也買哈密瓜餅干，3塊，多少錢？”“嗯……10塊錢。”樂樂思考了一下回答。 “10元就可以了嗎？可是我好像聽到哈密瓜餅干要70元?。∈遣皇撬臇|西比我的好呀？”筆者問。樂樂臉紅地低下了頭……

三、結(jié)束語

本文通過對幼兒園區(qū)域活動教師指導(dǎo)方式的分析，可以看出幼兒園各個類型與內(nèi)容的活動，要需要教師對其進行正確指導(dǎo)，調(diào)整活動方向，實現(xiàn)區(qū)域活動的目的。

本文主要提出理論結(jié)合實際、適時參與活動以及控制指導(dǎo)時機等有效措施，提高幼兒園教育水平，實現(xiàn)教師指導(dǎo)作用的最大化。

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