重視教學(xué)細(xì)節(jié)，完善數(shù)學(xué)課堂

張艷秋

摘 要：關(guān)注細(xì)節(jié)，是追求教學(xué)的合理化、智慧化，是具有品位的教學(xué)新境界。重視細(xì)節(jié)的教學(xué)也一定是追求卓越、精益求精的教學(xué)。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，從創(chuàng)設(shè)課堂情境、新課導(dǎo)入、善待錯(cuò)誤資源、關(guān)注意外驚喜等四個(gè)方面對(duì)細(xì)節(jié)教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；細(xì)節(jié)；情境

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2017）01B-0052-02

俗話說細(xì)節(jié)決定成敗，教學(xué)細(xì)節(jié)也是如此。一個(gè)小小的教學(xué)細(xì)節(jié)可以成就一堂課，一堂課也可能會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)小小的細(xì)節(jié)失誤變得不完美。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，在教學(xué)中更像是一位教育的工匠，只有對(duì)教育精雕細(xì)琢、精益求精才能體現(xiàn)出教師在教育上的別出心裁。數(shù)學(xué)課堂上的細(xì)節(jié)是稍縱即逝也是豐富多彩的，對(duì)細(xì)節(jié)的捕捉和掌控不僅彰顯了一個(gè)教師高超的教學(xué)藝術(shù)，也是數(shù)學(xué)教學(xué)趨于現(xiàn)代化和人性化的一種展現(xiàn)。一個(gè)簡(jiǎn)單的細(xì)節(jié)處理方式可能就涵蓋了一個(gè)教師的教學(xué)策略、教學(xué)思想和教學(xué)趨向。因此，細(xì)節(jié)教學(xué)特別重要，需要我們從以下幾個(gè)方面來把握。

一、從細(xì)節(jié)入手，創(chuàng)設(shè)課堂情境

很多時(shí)候我們的課堂情境創(chuàng)設(shè)沒有達(dá)到很好的效果，原因之一就是大而空，即范圍大，內(nèi)容空。有效的課堂情境創(chuàng)設(shè)需要從細(xì)節(jié)抓起，在我看來模糊或者是大把抓的情境創(chuàng)設(shè)不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的生成，情境創(chuàng)設(shè)要會(huì)規(guī)劃細(xì)節(jié)。

三角形的分類雖然簡(jiǎn)單，但是如果不能用比較有趣的方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)此不會(huì)感興趣，不利于學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣。只有有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中觀察細(xì)節(jié)，才能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維。在教學(xué)中我在給學(xué)生出示三角形模型時(shí)，會(huì)在出示的過程中遮住三角形其他兩個(gè)角，讓學(xué)生通過對(duì)一個(gè)角的觀察來判定三角形所屬的種類。比如，我給學(xué)生出示一個(gè)鈍角，然后讓學(xué)生判斷這個(gè)三角形，很多學(xué)生都判斷是鈍角三角形，這時(shí)我再出示直角三角形，學(xué)生依然可以判斷出是直角三角形，緊接著我出示銳角三角形，學(xué)生立刻判斷是銳角三角形，這時(shí)我把另外兩個(gè)角給學(xué)生看，學(xué)生們恍然大悟，原來三角形有一個(gè)是銳角，它有可能是銳角三角形，也可能是直角三角形，也可能是鈍角三角形。此教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)從細(xì)節(jié)規(guī)劃，讓學(xué)生在細(xì)節(jié)中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的縝密。在這樣一個(gè)案例中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了在一個(gè)三角形中，最多只能有一個(gè)鈍角和直角，最少會(huì)有兩個(gè)銳角，所以，在看到一個(gè)銳角時(shí)并不能直接判斷這個(gè)三角形就是銳角三角形。情境細(xì)節(jié)的規(guī)劃不但讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更具興趣，也排除了學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)難以跨越的盲點(diǎn)。

二、從細(xì)節(jié)入手，展開新課導(dǎo)入

教師們?cè)谛抡n導(dǎo)入的設(shè)計(jì)中常常會(huì)煩惱要選用怎樣的導(dǎo)入方式才能吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。很多時(shí)候，我們習(xí)慣于從整體的導(dǎo)入入手，比較典型的就是從課題入手。但是長(zhǎng)期選用一個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)切入難免會(huì)使教師自己都感覺到缺乏新意，那么，就不妨試著換個(gè)角度切入，這樣會(huì)帶來意想不到的教學(xué)效果。其中從細(xì)節(jié)出發(fā)就是一個(gè)非常寬泛又具體的角度，所謂寬泛是指一堂課中的細(xì)節(jié)部分有很多，因此，選擇的角度也有很多，而具體是指細(xì)節(jié)的具體性，可以使新課切入的內(nèi)容緊扣要點(diǎn)。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要重視細(xì)節(jié)的捕捉，在細(xì)節(jié)捕捉中促使學(xué)生更好地融入新課的學(xué)習(xí)。在講解圓的認(rèn)識(shí)之前，我并沒有像以往一樣直接進(jìn)入主題，在學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)之前就將重點(diǎn)知識(shí)告知學(xué)生，而是抓住了新授知識(shí)引入的細(xì)節(jié)，在講課前，我先在黑板上畫了一條直線，在直線上蹲著幾只小狗，在最中間那只狗的正前方放了一根骨頭。接著我問學(xué)生：“你們猜一猜哪只狗會(huì)先搶到骨頭呢？”學(xué)生們不約而同指出了最中間那只狗會(huì)最先搶到骨頭。在我的提示下學(xué)生也都認(rèn)為最中間那只狗與骨頭的距離最近。既然小狗們距離骨頭不一樣，那這場(chǎng)比賽就不公平了，同學(xué)們能夠設(shè)計(jì)一場(chǎng)比賽，讓狗狗們能公平地?fù)尮穷^嗎？這樣，我僅僅抓住了一個(gè)小細(xì)節(jié)就讓學(xué)生快速融入到了新課的學(xué)習(xí)中。細(xì)節(jié)在新課導(dǎo)入中的效果就像是以小見大，從某個(gè)細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)折射出一個(gè)課題，換個(gè)角度帶來的教學(xué)視野別有一番風(fēng)味。因此，當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)的新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)中遇到困擾時(shí)，不妨嘗試一下從細(xì)節(jié)入手，也許會(huì)有意想不到的教學(xué)效果。

三、從細(xì)節(jié)入手，善待錯(cuò)誤資源

學(xué)生在課堂上犯錯(cuò)誤是常見的，有的教師認(rèn)為學(xué)生的錯(cuò)誤不可饒恕，有的教師認(rèn)為可以忽視學(xué)生的錯(cuò)誤，這兩種態(tài)度都是不可取的。過于放大學(xué)生的錯(cuò)誤會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生挫敗感或者自卑心理，潛意識(shí)里認(rèn)為自己不行，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展。而忽視學(xué)生的錯(cuò)誤則可能會(huì)使學(xué)生對(duì)犯錯(cuò)誤沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，犯了錯(cuò)誤不能得到及時(shí)的糾正，長(zhǎng)期下去還會(huì)形成一種不好的習(xí)慣，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展。那么，學(xué)生的錯(cuò)誤到底是應(yīng)該得到寬恕還是被忽視呢？在我看來，學(xué)生的錯(cuò)誤雖然是一個(gè)不起眼的小細(xì)節(jié)，但是我們教師一定要善待這樣一個(gè)小細(xì)節(jié)。所謂善待，即是一種選擇性的寬恕，而細(xì)節(jié)就是這個(gè)選擇的關(guān)鍵。

有一次，在上時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)一課前，學(xué)生們都起立喊老師好，一個(gè)學(xué)生由于還沉浸在課間游戲中，渾然不覺數(shù)學(xué)課已經(jīng)開始，只有他一個(gè)人靜靜地坐在那里發(fā)呆，持續(xù)將近一分鐘這個(gè)學(xué)生才回過神來。對(duì)于學(xué)生的這個(gè)錯(cuò)誤，我并沒有采取其他老師的處理方式——讓學(xué)生罰站，而是借著這個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤告訴大家：同學(xué)們，剛剛這個(gè)學(xué)生的一個(gè)走神浪費(fèi)我們大家將近一分鐘的時(shí)間，我們一堂課只有40分鐘的時(shí)間，你們感覺到1分鐘的時(shí)間到底有多長(zhǎng)了嗎？學(xué)生們都是從剛才的1分鐘時(shí)間中走過來的，所以都有著深切的體會(huì)，犯錯(cuò)誤的學(xué)生也羞愧地低下了頭，他也意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤給全班學(xué)生造成的損失。對(duì)學(xué)生的這一錯(cuò)誤細(xì)節(jié)的善待，讓錯(cuò)誤成為數(shù)學(xué)課堂上最寶貴的教學(xué)資源。所以，細(xì)節(jié)不應(yīng)該被忽略，即使是錯(cuò)誤的細(xì)節(jié)也能帶給我們借鑒和學(xué)習(xí)的意義，正確對(duì)待錯(cuò)誤細(xì)節(jié)會(huì)使我們成為更好的人。

四、從細(xì)節(jié)入手，關(guān)注意外驚喜

數(shù)學(xué)課堂像是一段探險(xiǎn)之旅，激發(fā)學(xué)生們探索的欲望，使學(xué)生收獲學(xué)習(xí)的樂趣、成就、自信和驚喜。何為探險(xiǎn)？即數(shù)學(xué)課中一道道未知的題目，每一道題都像是被上了枷鎖，等待著學(xué)生們的解救，而在解題的過程中學(xué)生們可能也會(huì)意外百出。數(shù)學(xué)課堂存在著諸多的意外，我們無法準(zhǔn)確預(yù)知下一秒會(huì)發(fā)生些什么，更無法事先做好萬(wàn)無一失的準(zhǔn)備，但是，正是課堂上存在的這些意外才讓我們的數(shù)學(xué)課堂充滿一次又一次的驚喜。面對(duì)課堂上的意外驚喜，教師要學(xué)會(huì)從細(xì)節(jié)入手，從點(diǎn)到面，從而，使課堂變得更加豐富、精彩起來。

在處理平行四邊形的問題時(shí)，學(xué)生遇到了這樣一個(gè)問題，在A、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)中分別給學(xué)生提供幾種圖形，讓學(xué)生找出其中的平行四邊形，絕大多數(shù)的學(xué)生能選出正確的答案，但是有一個(gè)學(xué)生認(rèn)為其中一個(gè)選項(xiàng)的圖形也是平行四邊形，準(zhǔn)確地說這是一個(gè)多面體，在多面體上的其中一個(gè)面是平行四邊形。這個(gè)學(xué)生告訴大家：多面體中的一個(gè)面是平行四邊形，我認(rèn)為它也算是平行四邊形。是啊，這雖然是個(gè)意外，但是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維沒有問題，我們沒理由扼殺學(xué)生這一寶貴的學(xué)習(xí)資源。另外，在這次意外當(dāng)中也可以提前讓學(xué)生形成幾何學(xué)當(dāng)中面和體的關(guān)系認(rèn)識(shí)。教學(xué)意外是在教學(xué)計(jì)劃之外的一個(gè)驚喜，在教學(xué)中隨時(shí)都有可能發(fā)生，教師要靈活應(yīng)對(duì)，把握住每一次意外驚喜，從細(xì)節(jié)入手，施展教學(xué)的獨(dú)特魅力。

綜上所述，課堂上隱藏的每一個(gè)細(xì)節(jié)都應(yīng)該是驚喜無限的，也都有其價(jià)值，教師應(yīng)該能夠具備銳利的鷹眸發(fā)現(xiàn)這些精彩的細(xì)節(jié)，并以高超的細(xì)節(jié)處理藝術(shù)給學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而，促使學(xué)生在良好的數(shù)學(xué)氛圍中享受學(xué)習(xí)的快樂。

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)著力點(diǎn)的研究》（立項(xiàng)號(hào)：D/2013/02/127）的階段性研究成果。

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