小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

楊 永

平昌縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

楊 永

平昌縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

深入實(shí)施的新課程改革，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了越來(lái)越高的要求，教育若要與社會(huì)發(fā)展形勢(shì)相符，就必須加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)集大家所長(zhǎng)，向諸多優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)借鑒經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，提供良好的基礎(chǔ)條件助力學(xué)生的成功。本文筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，詳細(xì)論述了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的具體路徑，希望能為各位同仁提供有效參考。

小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)造性思維能力；學(xué)習(xí)興趣

不斷進(jìn)步的社會(huì)，相應(yīng)的也改變了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，傳授知識(shí)僅為其中一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力才是重點(diǎn)，其不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的需要，也是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)[1]。新課程改革背景下，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮各種教學(xué)手段的作用，既進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)知識(shí)與訓(xùn)練技巧的傳授，也利用學(xué)生的看、想、說(shuō)、做等，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力予以訓(xùn)練與培養(yǎng)。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的一個(gè)重要場(chǎng)所就是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，因此要促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高就要善于將學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)給激發(fā)出來(lái)，理清他們的思維脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生思維方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

心理學(xué)家皮亞杰曾說(shuō)：“興趣是開展一切智力工作的前提[2]?！彼?，要想將學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣給激發(fā)出來(lái)，讓其主動(dòng)積極的參與學(xué)習(xí)就一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境。

比如，在對(duì)“分?jǐn)?shù)的幾分之幾”內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，先向?qū)W生提問(wèn)：“大家過(guò)生日時(shí)都吃了蛋糕嗎？”一聽到這大家興趣高漲，爭(zhēng)先恐后的說(shuō)道：“吃過(guò)，吃過(guò)?！背么藱C(jī)會(huì)，我再次問(wèn)道：“你們將蛋糕分給誰(shuí)吃了呢？你吃了多少？”由此引出分?jǐn)?shù)的概念，這樣一來(lái)可=不僅將學(xué)生的積極性給調(diào)動(dòng)了起來(lái)，也與學(xué)生的生活相貼近，將他們的思維帶入了新知識(shí)的邊緣。學(xué)生通過(guò)小組的形式進(jìn)行折圓形紙的實(shí)驗(yàn)，一些學(xué)生家中有三位家庭成員，就將蛋糕分成3份；一些將蛋糕分為4份，并涂上不同的顏色，并將要吃的人的名字標(biāo)注在上面，寫明幾分之幾。

二、開發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

愛因斯坦曾說(shuō)：“想象的重要性遠(yuǎn)高于知識(shí)，知識(shí)是有限的，但想象卻包含有世界上的所有事物，其為知識(shí)進(jìn)步提供源源不斷的動(dòng)力[3]?！痹趧?chuàng)造活動(dòng)中想象至關(guān)重要，其不僅是發(fā)展人創(chuàng)造能力的重要組成部分，也只支撐創(chuàng)造力的一項(xiàng)重要條件。

(一)引導(dǎo)質(zhì)疑，展開想象力

古語(yǔ)言“學(xué)成于思，思源于疑”，學(xué)生之所以去思考、去創(chuàng)造在于其產(chǎn)生了疑問(wèn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，常常是老師設(shè)疑，學(xué)生解疑，進(jìn)而也就讓學(xué)生處在被動(dòng)思考的狀態(tài)，認(rèn)為老師自然會(huì)將答案告知，長(zhǎng)此以往便形成了思維惰性，對(duì)學(xué)生的發(fā)展極為不利。所以在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生當(dāng)做教學(xué)的主體，為學(xué)生服務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的想象。

(二)正確評(píng)價(jià)，保護(hù)想象的積極性

培養(yǎng)學(xué)生想象力的最佳時(shí)機(jī)就是學(xué)生表達(dá)想象結(jié)果與教師評(píng)價(jià)的過(guò)程[4]。首先，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，即是他們的思想與行動(dòng)方式偏離通常模式，甚至錯(cuò)誤，教師均應(yīng)給予正確評(píng)價(jià)，在對(duì)學(xué)生的想象結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)將以下兩點(diǎn)注意到：第一，少批評(píng)、多表?yè)P(yáng)。及時(shí)鼓勵(lì)正確想象，大力表?yè)P(yáng)有創(chuàng)見的想象，就算學(xué)生的想象是錯(cuò)誤的，也要對(duì)其敢想敢說(shuō)的積極性進(jìn)行表?yè)P(yáng)，之后在耐心地將其錯(cuò)處指出來(lái)，對(duì)其想象的積極性予以保護(hù)。第二，對(duì)學(xué)生的想象結(jié)果切勿輕易否定，不然就會(huì)大大打擊學(xué)生的創(chuàng)造現(xiàn)象，而這勢(shì)必非常不利于對(duì)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

三、授之以漁，給學(xué)生主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主力軍是老師，應(yīng)將素質(zhì)教育提倡的“讓學(xué)生學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)”落到實(shí)處，教書僅是教師教學(xué)的其中一項(xiàng)任務(wù)，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法才是最為重要的，將數(shù)學(xué)思維的方法教于學(xué)生，就好比把一把開啟數(shù)學(xué)智慧之門的“金鑰匙”交到學(xué)生手上，這也是所謂的“授人以魚不如授人以漁”。

教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)將自身的主導(dǎo)作用給體現(xiàn)出來(lái)，對(duì)自己的地位有一充分認(rèn)識(shí)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思維的方法有一科學(xué)地掌握后，就能夠舉一反三，大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，便可對(duì)數(shù)學(xué)思維方法的“武器”進(jìn)行靈活運(yùn)用，進(jìn)而探索數(shù)學(xué)世界的奧秘，將現(xiàn)實(shí)生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決好。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教育中實(shí)施素質(zhì)教育最現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)與具體途徑就是將數(shù)學(xué)思維的方法交給學(xué)生，重視把他們的數(shù)學(xué)能力提高。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，應(yīng)從課堂著手，多在課堂內(nèi)下功夫，并在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透，如此方可使教學(xué)效果更為理想。

(一)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，要加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力

小學(xué)階段的學(xué)生其思維正由形象思維過(guò)渡到抽象思維，因此在教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足于感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生親自實(shí)踐，引導(dǎo)他們對(duì)抽象概括的思維方法有一大致掌握。借助具體材料感知，建立表象，并慢慢實(shí)現(xiàn)抽象。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，讓他們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并展開積極思考，將解決之法給找出來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維更好的培養(yǎng)。

(二)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上，要重視學(xué)生的“說(shuō)”

思維的外殼就是語(yǔ)言，語(yǔ)言的參與可保證思維活動(dòng)的正確性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生慢慢形成有條理的思維，且從低年級(jí)時(shí)便加大對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練力度，在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生大膽表述自己的看法，同時(shí)積極鼓勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，正面的表?yè)P(yáng)是每個(gè)學(xué)生都喜歡聽到的，從而讓其它學(xué)生效仿，紛紛大聲的“說(shuō)”，培養(yǎng)學(xué)生愛說(shuō)的習(xí)慣，促進(jìn)思維內(nèi)化并進(jìn)一步發(fā)展思維能力，將練習(xí)的思維含量增加。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，不僅要對(duì)某一思維方式的單項(xiàng)訓(xùn)練予以重點(diǎn)培養(yǎng)，還應(yīng)開展結(jié)合各種思維的綜合訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)集中思維與發(fā)散思維的有效融合，不斷發(fā)展小學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

[1] 宋國(guó)仕.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育,2017,3(13)∶68-69.

[2] 王勝華.“情境”數(shù)學(xué)與兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展實(shí)踐研究[J].創(chuàng)新人才教育,2017,(01)∶84-87.

[3] 黃義略.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育研究,2017,(06)∶18-19.

[4] 劉建敏.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法[J].學(xué)周刊,2017,(05)∶190-191.