淺談激勵(lì)理論在高職學(xué)生教育管理工作中的運(yùn)用

王慶全

山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院

淺談激勵(lì)理論在高職學(xué)生教育管理工作中的運(yùn)用

王慶全

山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院

隨著新課改的實(shí)施，對(duì)教育管理有提出了新的要求，要求高職院校在對(duì)學(xué)生管理過程中需要做到“以人為本”，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，并在管理中使用激勵(lì)理論，從而讓學(xué)生在學(xué)校找到歸屬感，提高學(xué)校的生源率?；诖?，本文就對(duì)激勵(lì)理論在高職學(xué)生教育管理工作中的運(yùn)用展開探討，以期為高職學(xué)生教育管理工作提供參考依據(jù)。

激勵(lì)理論；高職院校；學(xué)生教育管理工作；運(yùn)用

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高職院校發(fā)展迅猛，為學(xué)生提高了更廣泛的接受教育的機(jī)會(huì)[1]。但是現(xiàn)階段，高職院校在對(duì)學(xué)生教育管理中仍然使用剛性管理思想，造成教育管理質(zhì)量低，制約了學(xué)校的快速發(fā)展?；诖?，高職院校需要?jiǎng)?chuàng)新教育管理工作模式，采用激勵(lì)理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理，從而提高教育管理效率，促進(jìn)高職院校實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、激勵(lì)理論的相關(guān)概述

激勵(lì)理論是指學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理過程中使用特定的管理體系，對(duì)學(xué)生所提出的要求進(jìn)行滿足，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以順利發(fā)揮出自身聰明才智，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，實(shí)現(xiàn)教育管理目標(biāo)[2]。通常情況下，激勵(lì)理論主要包含內(nèi)容型和過程型這兩種類型，其中在內(nèi)容型方面，內(nèi)容型激勵(lì)理論主要是指高校從學(xué)生需求出發(fā)，對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行探討，想辦法滿足學(xué)生的內(nèi)心需求，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生教育目標(biāo)。而過程型激勵(lì)理論主要是研究學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生內(nèi)心需求到采取的具體行為的過程，仔細(xì)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，并根據(jù)學(xué)生的訴求制定相關(guān)激勵(lì)政策，從而改變學(xué)生傳統(tǒng)的行為習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生教育管理的目標(biāo)。

二、激勵(lì)理論在高職學(xué)生教育管理工作中應(yīng)用的意義分析

(一)提高高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常存在著較低的自律性，且學(xué)習(xí)過程中缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，且管理過程中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生逆反心理，老師越管就越調(diào)皮的情況，造成學(xué)習(xí)成績直線下降[3]。而在高職院校學(xué)生教育管理工作中使用激勵(lì)理論，對(duì)學(xué)生使用柔性管理，針對(duì)每一位學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況制定不同的管理方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于主體地位，獲得精神支持，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到滿足。幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)德智體美的全面發(fā)展。與此同時(shí)，由于高職院校學(xué)生正處于成長階段，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常因?yàn)橛龅嚼щy而出現(xiàn)壓力，產(chǎn)生負(fù)面情緒，在此種情況下，教師就需要使用激勵(lì)理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)自信，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)德智體美的全面發(fā)展。

(二)為高職院校營造一個(gè)和諧的校園氛圍

校園氛圍是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的健康成長具有至關(guān)重要的作用[4]。因此，教師要想為學(xué)生營造一個(gè)良好的校園氛圍，就需要在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理工作中應(yīng)用激勵(lì)理論，讓教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生內(nèi)心需求制定教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減少教師在對(duì)學(xué)生管理中的盲目性，從而讓學(xué)生與教師之間建立良好的師生關(guān)系，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)管理質(zhì)量。

(三)促進(jìn)高職院校的快速發(fā)展

在高職院校教育管理工作中融入激勵(lì)理論可以為高職院校營造一個(gè)良好的內(nèi)部環(huán)境，提高高職院校的教育水平，在管理中將管理目標(biāo)和學(xué)生利益相結(jié)合，使用多中激勵(lì)方法激勵(lì)學(xué)生，管理中尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，將高職院校緊張的工作氛圍進(jìn)行消除，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)校教學(xué)管理質(zhì)量，為高職院校的快速發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、激勵(lì)理論在高職學(xué)生教育管理工作中運(yùn)用的對(duì)策分析

(一)高職院校對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行深入了解

現(xiàn)階段，部分高職院校班主任對(duì)學(xué)生存有嚴(yán)重的偏見性，單方面認(rèn)為高職院校學(xué)生成績差、身體素質(zhì)低，所以在對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行管理中經(jīng)常忽視學(xué)生教育管理工作，對(duì)學(xué)生不學(xué)習(xí)等壞毛病進(jìn)行放縱，造成高職院校學(xué)生教育管理質(zhì)量一直處于最低狀態(tài)[5]。面對(duì)此種情況，教師就需要轉(zhuǎn)變自身心態(tài)，在學(xué)生教育管理中融入激勵(lì)理論，在管理前期對(duì)學(xué)生的內(nèi)心需求進(jìn)行深入了解，根據(jù)學(xué)生內(nèi)心需求制定管理策略，保證管理工作質(zhì)量。通常情況下，高職院校對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行深入了解需要從以下幾個(gè)方面展開：第一，在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，只能手機(jī)、電腦在學(xué)生生活中逐漸流行起來，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生概念，在此種情況下，高職院校就需要在學(xué)校內(nèi)建立完善的師生對(duì)話機(jī)制，讓教師對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行了解，在教學(xué)管理中堅(jiān)持以學(xué)生為主的原則，從而保證學(xué)生教育管理工作質(zhì)量。第二，高職院校需要根據(jù)學(xué)生內(nèi)心需求，在校園內(nèi)為學(xué)生設(shè)置各種各樣的社團(tuán)，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求，讓學(xué)生積極參與到各個(gè)社團(tuán)中，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康成長，為激勵(lì)理論的運(yùn)用奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第三，高職院校學(xué)生正處于成長期，心理脆弱，害怕面對(duì)失敗，在此種情況下，高職院校教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理中就需要對(duì)學(xué)生的內(nèi)心需求進(jìn)行了解，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以找準(zhǔn)自身所處的位置，制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高高職院校學(xué)生教育管理質(zhì)量。

(二)使用激勵(lì)理論加強(qiáng)學(xué)生、教師間的信任

現(xiàn)階段，高職院校教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理過程中總是有一種盛氣凌人的感覺，在管理過程中經(jīng)常將自己放在高位置，造成學(xué)生與教師之間存在距離，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生不信任的心理，使得教學(xué)管理質(zhì)量嚴(yán)重下降。面對(duì)此種情況，高職院校就需要在學(xué)生教學(xué)管理中融入激勵(lì)理論，讓學(xué)生與教師之間互相信任，從而提高學(xué)生教育管理質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[6]。通常情況下，高職院校在教育管理中使用激勵(lì)理論加強(qiáng)學(xué)生、教師間的信任需要從以下幾個(gè)方面展開：第一，教師需要提高對(duì)學(xué)生的信任，在管理過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，在交流過程中找到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并針對(duì)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)給予鼓勵(lì)，讓這部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生找到自信，從而提高學(xué)生的精神動(dòng)力，保證教育管理質(zhì)量。第二，教師在進(jìn)行教育管理過程中需要對(duì)對(duì)學(xué)生自我管理的模式進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生在日常生活中可以對(duì)自身做到嚴(yán)格約束，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，避免學(xué)生在生活中與周圍人發(fā)生沖突，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。第三，俗語說“親其師，信其道”，所以學(xué)生需要對(duì)老師充分信任，相信老師并接受老師的教育。第四，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行信任，讓學(xué)生可以學(xué)校內(nèi)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，養(yǎng)成積極的情趣，在遇到挫折時(shí)可以頑強(qiáng)向前，從而提高學(xué)生教育管理質(zhì)量。

(三)學(xué)生教育管理設(shè)定合理的目標(biāo)

通常情況下，高職院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理過程中設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)需要從以下幾個(gè)方面展開：第一，教育管理的主要內(nèi)容就是課堂管理，所以教師為學(xué)生制定一個(gè)完善的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)目標(biāo)制定過程中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、授課內(nèi)容等方面內(nèi)容進(jìn)行制定，保證教學(xué)目標(biāo)的合理性，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行激發(fā)[7]。第二，由于高職院校的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)技術(shù)性人才，所以教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)制定過程中需要根據(jù)學(xué)校的發(fā)展方向進(jìn)行制定，并為學(xué)生設(shè)置實(shí)踐課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。第三，教師需要根據(jù)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)成績?yōu)槊恳晃粚W(xué)生制定職業(yè)生涯目標(biāo)，并在校園內(nèi)部為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)職位進(jìn)行體驗(yàn)，從而讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)自身職業(yè)生涯的發(fā)展方向進(jìn)行掌握，實(shí)現(xiàn)學(xué)生教育管理工作目標(biāo)。

(四)高職院校使用多元化的激勵(lì)方法

通常情況下，高職院校使用多元化的激勵(lì)方法需要從以下幾個(gè)方面展開：第一，由于高職院校學(xué)生都是經(jīng)歷了高考，且高考成績不理想的學(xué)生，這部分學(xué)生對(duì)自身未來的發(fā)展迷茫、無助[8]。因此，高職院校教師需要對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生找到自信，在鼓勵(lì)過程中可以使用物質(zhì)激勵(lì)法、競賽激勵(lì)法等多種新型的激勵(lì)方法，保證激勵(lì)效果。與此同時(shí)，教師還需要對(duì)學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行明確，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)、技能等方面內(nèi)容進(jìn)行考核，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。第二，教師在進(jìn)行教育管理過程中需要對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性進(jìn)行考慮，在教育管理中根據(jù)不同學(xué)生的不同心理素質(zhì)采用不同的激勵(lì)方法，保證高職院校學(xué)生教育管理質(zhì)量，促進(jìn)高職院校的快速發(fā)展。例如，高職院校教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教教育管理中可以將優(yōu)等生、差等生分開進(jìn)行關(guān)管理；也可以按照學(xué)生的性格分開進(jìn)行管理；也可以按照學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分開管理，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理過程采用物質(zhì)激勵(lì)、關(guān)懷激勵(lì)等多種激勵(lì)方法，從而保證學(xué)生教育管理質(zhì)量，促進(jìn)高職院校的快速發(fā)展。

總結(jié)語：

總而言之，隨著教育行業(yè)的不斷改革，使得教育管理工作呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)，高職院校要想保證學(xué)生教育管理工作質(zhì)量，就需要?jiǎng)?chuàng)新教育管理方法，在教育管理中融入激勵(lì)理論，在管理過程中走心學(xué)生內(nèi)心，了解學(xué)生內(nèi)心所需，讓學(xué)生在高職院校中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，從而提高教育管理質(zhì)量，為國家培養(yǎng)更對(duì)的人才，促進(jìn)高職院校的快速發(fā)展。

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[3] 呂沁.分析激勵(lì)理論在高職教育管理工作中的運(yùn)用[J].課程教育研究(新教師教學(xué))，2016(35)：73.

[4] 宋飛.基于激勵(lì)理論的大學(xué)生日常行為管理研究——以青島科技大學(xué)為例[D].青島科技大學(xué)，2015.

[5] 杜凡.民辦高校學(xué)生教育管理中的激勵(lì)理論運(yùn)用探微[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(15)：128-129.

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王慶全，山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院商務(wù)工程技術(shù)系，工程碩士，講師，研究方向人力資源管理。