職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題的若干思考

廖貴英 崔慧玲

(九江職業(yè)大學(xué) 學(xué)前教育學(xué)院，江西 九江 332000)

職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題的若干思考

廖貴英 崔慧玲

(九江職業(yè)大學(xué) 學(xué)前教育學(xué)院，江西 九江 332000)

職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到國家的關(guān)注和重視，職業(yè)院校也積極響應(yīng)國家號召，但是仍然舉步艱難?；诖耍瑢?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及其在職業(yè)院校推行過程中存在的問題進行探討，并針對提出的相關(guān)問題結(jié)合實際尋找解決對策，希望可以為職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供理論借鑒。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；發(fā)展現(xiàn)狀；問題；對策

20世紀70年代以來，西方國家開始在學(xué)校中設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育課程，其中發(fā)展最快的當屬美國。中國的高校創(chuàng)業(yè)教育近幾年也受到高度重視。本文就職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行思考，從宏觀上考察創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀，分析中國目前職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，進而提出應(yīng)對之策。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)教育，是我國學(xué)者在“面向21世紀教育國際研討會”中對科林·博爾博士的“事業(yè)心和開拓教育”概念的直譯。創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)校的應(yīng)用首先是在歐美發(fā)達國家中興起的，近20年來，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也有所發(fā)展。

從國外來看，許多國家和地區(qū)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開啟得早，成功的經(jīng)驗頗多，尤其在美國、德國、英國、法國以及日本等國家中發(fā)展迅速，且形成較為完備的體系?？傮w來說，這些國家的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展都有基金會的扶持，德國“EXIST”高校創(chuàng)業(yè)促進項目使德國的創(chuàng)業(yè)教育方案得到推廣；法國有政府與周邊其他國家特色合作項目和社會組織的支持，其中最廣為人知的是法國的“全國大賽”和“孵化器”；英國也有相關(guān)的激勵大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的政策，例如財政資助SECS和在CMI(科學(xué)企業(yè)中心和劍橋—麻省理工學(xué)院研究院)創(chuàng)設(shè)的重要項目，最為出名的是劍橋大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程。美國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展速度較快，根據(jù)教育司組編的世界主要國家創(chuàng)業(yè)教育情況顯示，“1985年美國高校大約開設(shè)了250門創(chuàng)業(yè)課程，2008年在二年制和四年制大學(xué)開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程已經(jīng)超過5 000門”。[1]美國的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展如此迅速離不開專門致力于促進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的“考夫曼基金會”?？挤蚵饡敲绹畲蟮幕饡唬彩鞘澜缟献畲蟮膶ｉT支持創(chuàng)業(yè)教育的基金會。僅2003年，該基金會就給美國高校提供2 000多萬美元的贊助；2006年，它與其他機構(gòu)合作向美國11所高校贊助了近2 300萬美元創(chuàng)業(yè)資金。

從國內(nèi)看，我國引進創(chuàng)業(yè)教育已有20多年，從農(nóng)村和職業(yè)院校開始，相繼開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，逐漸普及到理工科院校和綜合大學(xué)，從點到面，迅速展開。例如，中山大學(xué)的本科生創(chuàng)業(yè)教育實驗區(qū)。中山大學(xué)普及創(chuàng)業(yè)知識和開展創(chuàng)業(yè)教育已有十余年，形成了一套較完備的創(chuàng)業(yè)教育體系，包括：提供創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識的普及性、系統(tǒng)性教育；開展“贏在中大、挑戰(zhàn)杯、學(xué)術(shù)沙龍和講座、創(chuàng)業(yè)項目培訓(xùn)”等創(chuàng)業(yè)活動；組建創(chuàng)業(yè)協(xié)會、青年科技協(xié)會等創(chuàng)業(yè)社團；建立廣州珠海區(qū)、大學(xué)城、珠海市學(xué)生創(chuàng)業(yè)科技園等基地；提供創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、人事服務(wù)、法律服務(wù)、項目評估推薦、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金服務(wù)；開展創(chuàng)業(yè)研究。[2]此外，中南大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)，溫州大學(xué)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)溫州模式創(chuàng)新實驗區(qū)，等等，這些高校都設(shè)有創(chuàng)業(yè)教育、人才培養(yǎng)實驗區(qū)。目前，職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展略有勢頭，但仍沒有后起的普通高校發(fā)展快。教育部專門為此發(fā)布了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015-2018年)》，以落實執(zhí)行《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，加快推動高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展。各職業(yè)院校在國家和教育部的文件指導(dǎo)下，正逐步投入到探索建立與學(xué)校自身特色相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育體系中來。

2 職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展存在的主要問題

從國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀可以看出，高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要體現(xiàn)在普通高校或重點本科院校中，職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的水平還比較低。結(jié)合我國職業(yè)院校的現(xiàn)狀和教學(xué)實際，本文對目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在職業(yè)院校中開展所面臨的問題進行探討。

2.1 社會對職業(yè)院校的觀念偏差使職業(yè)院校失去政策扶持和合作先機

人們談到職業(yè)院校總是不由自主地將其界定為學(xué)技術(shù)、學(xué)手藝的學(xué)校，是落后于普通本科院校的次等學(xué)校。人們對職業(yè)院校的學(xué)生總會形成一種偏見：高考成績差的學(xué)生才會讀職業(yè)院校；更有甚者，職業(yè)院校的學(xué)生被打上“不學(xué)無術(shù)”“混日子”“腦子笨”等標簽。大型企業(yè)或中小企業(yè)更加傾向于錄用大學(xué)本科生，把“985”“211”大學(xué)的本科生以及研究生和博士生作為創(chuàng)業(yè)合作的“苗子”，而不是職業(yè)院校的學(xué)生?？傊?，一般談到職業(yè)院校學(xué)生，普遍帶有一種偏見——學(xué)歷低、資質(zhì)差。相比重點大學(xué)或普通本科院校，職業(yè)院校獲得國家和社會組織提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的試點機會少，經(jīng)費的投入和財政的支持亦不足，企業(yè)與學(xué)校開展的創(chuàng)業(yè)合作項目也少于普通本科院校?？傊?，職業(yè)院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策扶持、經(jīng)費投入、合作機會上都落后于普通本科院校。

2.2 職業(yè)院校辦學(xué)定位模糊或狹窄，影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入開展

很多職業(yè)院校沒有形成“術(shù)業(yè)有專攻”的意識，辦學(xué)理念和追求上定位模糊。一些職業(yè)院校是由中職中專升格而來，因而在辦學(xué)定位上更為注重學(xué)校發(fā)展規(guī)模和發(fā)展速度，一味追求基礎(chǔ)設(shè)施等外部“硬件”，而不是打造自己的“特色”。職業(yè)院校的培養(yǎng)目標也比較狹窄，目標定位偏低，主要是培養(yǎng)技能型職業(yè)工人。培養(yǎng)的學(xué)生以體力勞動為主，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、實操能力，看似能很好地滿足社會和市場的需要，但是由于培養(yǎng)的人才只能適應(yīng)固定化的、適應(yīng)于基層的、以體力勞動為主的職業(yè)和崗位，這實際上是與社會發(fā)展要求的全面發(fā)展的人以及國家所提倡的“職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的要求是不相符的。因此，職業(yè)院校辦學(xué)定位模糊和狹窄限制了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施和發(fā)展。

2.3 職業(yè)院校的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄

大多數(shù)職業(yè)院校學(xué)生升學(xué)的機率比較少，學(xué)習(xí)知識的意識不強，在職業(yè)院校學(xué)習(xí)的目的是爭取一個基層工作崗位，將來找一份工作，比較傾向于低層次就業(yè)，消極地自我認定為只能從事技能工作，因而不愿或者不敢耗時費力去思考創(chuàng)業(yè)之事。職業(yè)院校的學(xué)生對有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識很淺顯，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體內(nèi)涵和實際操作理解得十分模糊，基本上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)采取不關(guān)注、不參與、不感興趣的態(tài)度。即便有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生對創(chuàng)業(yè)也是沖動性的，往往是虎頭蛇尾。此外，職業(yè)院校對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育宣傳力度不足也影響著學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識和認同。

2.4 職業(yè)院校沒有形成完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

相比普通本科院校，職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育仍未形成完整的體系。職業(yè)院?；A(chǔ)創(chuàng)業(yè)課程教育的普及性范圍太窄，系統(tǒng)性偏低。學(xué)校舉辦的校園內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色活動，例如創(chuàng)業(yè)項目的培訓(xùn)活動、挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)論壇沙龍等特色活動不多或基本上沒有；多數(shù)職業(yè)院校中也沒有設(shè)立與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的學(xué)生社團或者設(shè)立了但少人問津；校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和開展的合作項目屈指可數(shù)，企業(yè)資源相對較少，難以形成企業(yè)和學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共建機制；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地如同擺設(shè)，分散和片面，缺少實踐基地環(huán)境，難以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實踐環(huán)節(jié)中有聲有色地實施起來；此外，職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)基金、援助資金較為匱乏，來源渠道單一。

2.5 職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍水平相對不高

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國興起的時間不長，開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程也比較有限，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的專家學(xué)者相對較少(一般情況下，此類專家學(xué)者大多都被重點大學(xué)和普通高校聘請)。師資水平直接影響到學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。職業(yè)院校的師資隊伍相對薄弱，更少有能兼顧創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實踐課程的教師。有的教師偏重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究，但在創(chuàng)業(yè)體驗和實踐上不足；也有的教師在創(chuàng)業(yè)實踐上擁有豐富的經(jīng)驗，但不懂得理論知識，不具備理論素養(yǎng)或者說不能很好地總結(jié)創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，不能教與學(xué)生；還有的“教師受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式的影響較大，不容易樹立創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新等觀念”[3]，很難融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念和意識不強。

3 加強職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才最關(guān)鍵的就是創(chuàng)新二字。創(chuàng)新意味著要求每個人都有自己的獨特的風(fēng)格和不同的見解。在這個問題上，職業(yè)院校可以效仿實務(wù)界的一些機構(gòu)，比方說騰訊的眾創(chuàng)空間就避免同質(zhì)化培養(yǎng)；也可以采納美國的一些社區(qū)學(xué)院的一些創(chuàng)業(yè)教育的特點，探索符合自身特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

3.1 擺脫對職業(yè)院校歧視的傳統(tǒng)觀念

職業(yè)院校學(xué)生對自己的評價多來自于社會對他們的評價。很多職業(yè)院校的學(xué)生在沒有進入社會之前，對自己的評價就明顯過低，這就更談不上什么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)了。隨著社會的進步，用人單位已經(jīng)標榜不再以“從哪兒畢業(yè)”來評價員工，但是，還是有很多單位仍然實行隱形的身份考查管理制度，他們以曾經(jīng)就讀的學(xué)校層次、所學(xué)的專業(yè)類別來對學(xué)生進行分門別類，并給予歧視性待遇。公眾之所以對職業(yè)院校評價不高，是因為職業(yè)院校在培養(yǎng)人才方面有自身的不足。[4]但是，現(xiàn)在最需要做的事情就是要擺脫對職業(yè)院校的偏見。職業(yè)院校的學(xué)生在高考中沒有取得高分，并不等于在職場中不能得到A,甚至是A+。職業(yè)院校本身也不能受這種觀念的束縛，覺得自己的學(xué)生就低人一等，應(yīng)該找到每個學(xué)生的職業(yè)志趣，使他們的職業(yè)志趣和專業(yè)選擇聯(lián)系起來，培養(yǎng)他們的職業(yè)技能。職業(yè)院校應(yīng)該堅持正確的教學(xué)理念和教學(xué)模式，提高教育質(zhì)量。國家應(yīng)該鼓勵大型企業(yè)或中小企業(yè)為職業(yè)院校的學(xué)生提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)的機會，對給予職業(yè)院校學(xué)生工作機會及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會的企業(yè)以一定的優(yōu)惠待遇。國家和社會實施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的試點也應(yīng)該面向職業(yè)院校，為其提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，增加經(jīng)費的投入和財政支持。企業(yè)和學(xué)校的創(chuàng)業(yè)合作項目也應(yīng)適當?shù)乜紤]職業(yè)院校。總之，國家和社會各界應(yīng)給予職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以政策扶持、經(jīng)費投入、合作機會，為職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展助力。

3.2 規(guī)范職業(yè)院校的辦學(xué)定位

職業(yè)院校若要培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，必須明確辦學(xué)定位。那么，職業(yè)院校到底要培養(yǎng)什么樣的人才？職業(yè)院校培養(yǎng)的人才，應(yīng)按照市場需要和社會需求來評判。職業(yè)院校不能固步自封，墨守以前的人才培養(yǎng)模式，而是要按照社會的進步來不斷完善人才培養(yǎng)方案。教學(xué)內(nèi)容和體系也必須不斷創(chuàng)新，要以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主要宗旨來設(shè)置課程和精選教學(xué)內(nèi)容。對此，我們也可以借鑒美國職業(yè)教育流行的“CBE模式”，對原有的課程內(nèi)容和教學(xué)體系進行系統(tǒng)調(diào)整。其次，教學(xué)模式需要創(chuàng)新?，F(xiàn)在很多職業(yè)院校缺少讓學(xué)生去親自體驗工作現(xiàn)場的機會，學(xué)生的學(xué)習(xí)大多是在學(xué)校內(nèi)部完成的，只有在畢業(yè)之前，才安排一次真正的校外實習(xí)。短暫的實習(xí)時間無法保證職業(yè)技術(shù)能力和操作技能達到培養(yǎng)要求，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更加無從談起。技術(shù)型和技能型人才應(yīng)具備的知識、技能和能力，有相當部分必須在實際工作場所才能獲得，而不是只靠校內(nèi)教育就能獲得。所以，職業(yè)院校要完成創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是根本之路。另外，評價作為對教學(xué)成果的檢驗，具有總結(jié)、檢查、導(dǎo)向、激勵作用，也是教學(xué)效果的重要反饋手段。[5]在創(chuàng)新教育目標體系中，要注重形成性考核，在教學(xué)過程中對學(xué)生的平時成績、學(xué)習(xí)效果進行總結(jié)，這樣有利于學(xué)生提高自我評價能力和自我調(diào)節(jié)能力。

3.3 提高職業(yè)院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

要想真正知道學(xué)生適合哪種培養(yǎng)模式，最有效的途徑就是了解學(xué)生喜歡什么、需要什么?，F(xiàn)在的在校學(xué)生，最喜歡加入各種組織和參加一些有意義的實踐活動。學(xué)校可以以此為契機，多舉辦一些關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的講座，讓學(xué)生多提問，以消除學(xué)生關(guān)于創(chuàng)業(yè)方面的疑問，進而多開展一些項目來激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。學(xué)生喜歡加入社團，那就以社團作為載體，多組織開展一些創(chuàng)業(yè)沙龍，舉辦創(chuàng)業(yè)技能大賽，等等，這樣使學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們的實踐能力。

當然，僅僅靠組織活動還是遠遠不夠的，有關(guān)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建也是至關(guān)重要的一環(huán)。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，首先在平時授課當中就要滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。在課堂教學(xué)中，用多種形式來向?qū)W生展示一些創(chuàng)業(yè)案例，讓學(xué)生感受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就在身邊時刻發(fā)生著，并不是那么的遙不可及。學(xué)生可以從中很直觀地感受到成功者的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)方法，了解創(chuàng)業(yè)過程和規(guī)律，從而培養(yǎng)良好的自主創(chuàng)業(yè)意識，樹立創(chuàng)業(yè)觀念，進而啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思路，拓寬其創(chuàng)業(yè)視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)、能力和品質(zhì)。[6]校園環(huán)境對于學(xué)生來說也是至關(guān)重要的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，應(yīng)該從校園氛圍入手。比如，在校園里設(shè)立“創(chuàng)業(yè)園區(qū)”，學(xué)生可以自主參與，按照自己的喜好去申請一些感興趣的項目，學(xué)校對他們的創(chuàng)業(yè)申請進行審核，審核通過后，學(xué)生就可以在校園里自己開一家小公司或者是在校園里經(jīng)商。如果學(xué)生沒有申請什么項目，學(xué)校則可以委派有經(jīng)驗的教師組織指導(dǎo)并協(xié)助他們開辦公司，讓學(xué)生將實踐能力和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，實現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”。學(xué)校要為學(xué)生配備經(jīng)驗豐富的教師，或者聘請一些有業(yè)務(wù)能力的企業(yè)管理人員、投資專家，做經(jīng)常性的指導(dǎo)和講座，為學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中提供建議。在實際的操作過程中，創(chuàng)業(yè)環(huán)境的建設(shè)還需要學(xué)校各個部門相互協(xié)作，共同推進。

3.4 建立完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

國家應(yīng)該鼓勵職業(yè)院校多開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和設(shè)計創(chuàng)業(yè)教育活動項目。[7]職業(yè)院校應(yīng)該把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念融入到平時的專業(yè)教育之中，與素質(zhì)教育結(jié)合在一起，形成一種創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。學(xué)生需要提高就業(yè)的選擇能力和社會適應(yīng)能力，職業(yè)院校應(yīng)該在這些方面切實幫助他們建立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)觀，提高他們的創(chuàng)業(yè)成功率。職業(yè)院?？梢詫嵤W(xué)分制教學(xué)，開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)(必修課)，每個專業(yè)都應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程(選修課)，制作創(chuàng)業(yè)設(shè)計書、企業(yè)規(guī)劃書、營銷計劃書或以創(chuàng)業(yè)實踐總結(jié)材料作為畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計；改革創(chuàng)業(yè)課程考核方式，采用創(chuàng)業(yè)項目設(shè)計、創(chuàng)業(yè)活動評比等方式考察學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。[8]另外要加強教師隊伍建設(shè)，多開展一些業(yè)務(wù)培訓(xùn)，并積極創(chuàng)造條件，有計劃、有組織地選派職業(yè)學(xué)校的優(yōu)秀教師到國內(nèi)外進修學(xué)習(xí)，通過國內(nèi)外培訓(xùn)，逐步培養(yǎng)一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)骨干教師和專業(yè)帶頭人。

4 結(jié)語

教育者有目的、有計劃地通過德智體美等教育活動來培養(yǎng)學(xué)生使之成為具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的創(chuàng)新型人才，我們稱之為創(chuàng)新教育。這種創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為基本價值取向，符合受教育者全面發(fā)展的要求，能激發(fā)受教育者的創(chuàng)造性。職業(yè)院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在很多不足，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標任重而道遠，職業(yè)院校應(yīng)該放眼未來，結(jié)合實際，堅持不懈！

[1]世界主要國家創(chuàng)業(yè)教育情況[M].北京：高等教育出版社，2012：20.

[2]高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗匯編[M].北京：高等教育出版社，2011：9.

[3]謝志遠.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育本土化的探索與實踐[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2011：5.

[4]林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社,1995：411-413.

[5]曹穎，王紅梅.角色扮演型網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)η嗌倌陞⑴c者的負面影響及規(guī)范建議[J].學(xué)理論，2008(18)：70-73.

[6]徐麗梅.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的幫控對策研究 [D].北京：中國石油大學(xué),2007.

[7]羅美玲，周捷信.班級團體輔導(dǎo)在90后高職新入學(xué)適應(yīng)教育中的探索[J].順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué) 報，2011，9(2)：46-49.

[8]王娟，李勇.大學(xué)新生開展團體輔導(dǎo)策略與效果探析[J].山東農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2004(3)：103．

責(zé)任編輯：盧宏業(yè)

Thoughts of Innovative and Entrepreneurship Education′s Problems in Vocational Colleges

LIAO Gui-ying, CUI Hui-ling

(Jiujiang Vocational University, Jiujiang 332000, China)

The innovation and entrepreneurship education in vocational colleges has been attached importance by the state, vocational colleges also actively respond to the relevant documents issued by the state and the education department, but the effect is insufficient. Make a brief discussion on the present situation of the innovation and entrepreneurship education and the problems exist in the process of implementing in the Vocational Colleges, according to actual related situation problems, find solutions in order to provide theoretical reference for the innovation and entrepreneurship education in Vocational Colleges.

Innovation and entrepreneurship education; Problems; Countermeasures

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.04.030

2017-06-07

江西省社會科學(xué)規(guī)劃項目“高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究”(15YD001)階段性成果。

廖貴英(1964—)，女，江西贛州人，教授。研究方向：學(xué)前兒童教育，學(xué)前教育師資培養(yǎng)。

G642

A

1674-6341(2017)04-0089-03