“90后”小學新教師入職適應問題及思考

周玉觀，黃忠來

(湖北師范大學 教育科學學院，湖北 黃石 435002)

“90后”小學新教師入職適應問題及思考

周玉觀，黃忠來

(湖北師范大學 教育科學學院，湖北 黃石 435002)

新教師的入職階段是他們教師生涯中的重要階段，而在入職階段面臨的最大的問題就是適應性的問題。目前，“90后”小學新教師已經(jīng)成為小學教師隊伍的生力軍，他們的入職既為教師隊伍注入了新鮮的血液，同時也存在著不可忽視的問題。本文結(jié)合“90后”的性格特點和生活背景，分析當前該群體教師存在的入職適應問題，并從師范院校、任職學校和教師自身三個方面提出建議和思考。

新教師；適應；問題

新教師是指從師范院校畢業(yè)，獲取了教師資格證，受聘于某一學校工作年限在1-3年，在教學中缺乏教學經(jīng)驗和教學管理能力的教師。入職階段的適應問題將會影響新教師日后的教學理念和職業(yè)認同感，甚至會影響新教師的去留。據(jù)美國北卡羅來納州1996年的一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于缺少支持感到失敗和無望，新教師中大約有22%的人在參加工作后的三年之間離開。[1]大多數(shù)教師在入職初期都會出現(xiàn)教學業(yè)務(wù)、人際關(guān)系、學校環(huán)境和工作心理等方面的適應問題，這是他們的職業(yè)生涯中面臨的首個挑戰(zhàn)，如果能夠很好的度過將會為他們的專業(yè)素質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)，反之將會在工作1-2年后就會產(chǎn)生職業(yè)倦怠、沮喪和挫敗感，最終離開教師崗位。而我國正處于基礎(chǔ)教育發(fā)展的高峰期，新教師的流失將會影響教師隊伍和我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

1.“90后”新教師的特征分析

“90后”是指1990—1999年出生的一代人，2011年第一批“90后”新教師開始進入職場?！?0”后新教師出生成長于經(jīng)濟高速發(fā)展，信息高度發(fā)達，物質(zhì)條件相對富足，社會開放程度高的時代。開放的社會環(huán)境，不僅使得“90后”新教師有著不同于“70后”、“60后”教師的特征，而且與僅僅十年之隔的“80后”教師之間也存在著明顯的差異。“自信、獨立、早熟、張揚”的他們初入教師隊伍既有巨大的優(yōu)勢，同時也面臨著相應的困境。

1.1 社會環(huán)境

“90后”新教師出生于社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展較快的時期，科技的進步和技術(shù)的革新使他們接觸了更多新鮮事物，價值觀也朝多元化的趨勢發(fā)展。充斥在“90后”新教師家庭、工作和社會生活中的各種價值標準，對他們產(chǎn)生著巨大的影響。他們對成功的認識不再只是一份“鐵飯碗”的工作，而是渴望從多方面實現(xiàn)自己的人生價值。在他們身上，社會認可的主流價值觀，如“奉獻精神”、“集體主義意識”等被弱化。對于無關(guān)自己利益的事情，他們往往采取“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度；而對于涉及自身利益的事情，他們則更多考慮付出和收益的比例，著眼于追求眼前的利益。在社會競爭日益激烈的今天，“90后”的價值觀早已打上了務(wù)實的烙印。物質(zhì)條件的富足，使得部分“90后”新教師身上甚至帶有“功利主義”以及“個人主義”的思想。

1.2 家庭環(huán)境

相比于“80后”來說，大部分“90后”都成長于“四二一”家庭，即四個老人加上兩個大人共同撫養(yǎng)一個孩子。[2]他們是整個家庭的中心，享受著來自家人的寵愛和關(guān)注，在家庭中能夠積極地表達自己的意愿，在生活、學習中他們習慣被遷就。因此，相比于“80后”、“70后”，他們個性突出、善于表現(xiàn)自我，能夠更加真實的說出自己的想法。同時也促成了他們情緒變化快、依賴性強、耐心不足的性格特點。由于“90后”新教師的成長環(huán)境，對父母和他人的依賴較強，習慣于接受來自他人的幫助，缺乏獨立自主能力的他們對于新環(huán)境的適應性也明顯較弱。在長輩父母的呵護下，即使犯了錯誤也很容易被原諒，這也就導致他們?nèi)狈ω熑胃?，有時甚至不會對自己的行為負責。

1.3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

信息大爆炸的時代，網(wǎng)絡(luò)的普及使得追求新奇的“90后”新教師們成為了名副其實的“網(wǎng)絡(luò)一代”，甚至達到了“沒有網(wǎng)絡(luò)無法生活”的地步。一方面，“90后”新教師能夠更加容易地將多媒體技術(shù)運用于教學中，促進多媒體技術(shù)和課堂教學有機融合。同時，他們能從網(wǎng)絡(luò)中獲取大量前沿的信息，加快自身知識結(jié)構(gòu)的更新，相比于“80后”他們的視野更加開闊、思維更加活躍，擁有更多的機會。但另一方面，網(wǎng)絡(luò)的便捷性也催生了他們急于求成的性格特點。導致他們在現(xiàn)成的信息面前缺乏思考，不愿意動手動腦?！皬椭普迟N”成為了工作、生活中慣用的方式，對網(wǎng)絡(luò)中負面和錯誤的信息缺乏辨別能力。

1.4 職前教育環(huán)境

“90后”小學新入職的教師大多畢業(yè)于本科院校，在大學中接受的多是系統(tǒng)的教育學、心理學和學科知識，相對于“80后”“70后”教師，他們具備更加扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。但與高師院校相比，本科院校重理論知識而輕技能訓練?！?0后”新教師在大學中忙于應付考試、參加社團活動，反而忽視了自身教學技能的提高，“90后”小學新教師在走入工作崗位往往存在“會考而不會教”的困境。

2.“90后”小學新教師入職適應存在的問題

初為人師，每個新教師都懷揣著成為一名優(yōu)秀教師的夢想，但當真正走上教師崗位，面臨著從學生到教師的角色轉(zhuǎn)變，每一名新教師或多或少都會暴露出一些適應問題。面對著完全陌生的工作環(huán)境和工作任務(wù)，在處理問題時，新教師往往力不從心，手忙腳亂，加之繁重的教學工作任務(wù)，讓缺乏經(jīng)驗的“90后”小學新教師可能產(chǎn)生嚴重的挫敗感，甚至產(chǎn)生焦慮情緒。

2.1 認知不足：理想與現(xiàn)實之間的反差

“現(xiàn)實沖擊”是教師在早期職業(yè)生涯階段遇到的最大挑戰(zhàn)和困境，也是職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因之一。[3]剛剛走上工作崗位的新教師，對工作充滿了熱情和美好的憧憬。在“90后”小學新教師的眼里每個孩子都是天真可愛的，他們信心滿滿地認為會和孩子度過快樂的學校時光。但是事實上，每個孩子之間都存在差異性，都有自己的個性。新教師由于缺乏對孩子的了解，在日常管理中可能會采用不當?shù)姆椒?。他們往往會認為教學很簡單，將成人認為很容易理解的知識，對學生粗略講解。但實際上小學生的認知水平與成人相比有很大的差異，用成人的思維去教學生，會導致學生一知半解，學習效率低下。而且新教師認為準備充分的教學設(shè)計，在運用到實際的課堂中可能會因不符合學生的認知水平和需求而失敗，甚至在整個課堂中因缺乏掌控能力而出現(xiàn)無法控制的場面。

2.2 缺乏實踐：教學業(yè)務(wù)的不適應

教學業(yè)務(wù)知識與技能的缺乏是新教師在入職初期教學和管理方面適應的主要障礙之一。[4]職前師范院校教育中大多以理論為主，很少涉及實踐教學的內(nèi)容。但一名優(yōu)秀的教師除了要具備專業(yè)知識之外，更為重要的是對教材的分析能力、課堂的掌控能力、熟練的教學技能等等。因此，“90后”新教師在剛剛接手教學任務(wù)時，往往遇到將理論轉(zhuǎn)化為實踐的難題，這也就造成了他們在教學任務(wù)上的諸多不適應。這些不適應主要表現(xiàn)在重難點把握不準、教學方法使用不合理，難以調(diào)動學生的積極性、課堂管理能力差以及教學思路混亂等。教學業(yè)務(wù)的不適應會導致教學效率低下，新教師很容易產(chǎn)生自我懷疑，難以從工作中獲得愉悅感。除此之外，“90后”新教師在遇到教學中的問題時，習慣在網(wǎng)絡(luò)中尋求答案，缺乏信息辨別能力的他們，很容易被錯誤的信息所干擾。同時，網(wǎng)絡(luò)的便捷性也讓一些“90后”新教師缺乏思考，將網(wǎng)上現(xiàn)成的信息沒有經(jīng)過內(nèi)化就直接傳授給學生。這不僅不利于新教師自身的成長，對學生的學習和成長也會產(chǎn)生不良影響。

2.3 人際關(guān)系的不適應

人際交往能力是指妥善處理組織內(nèi)外關(guān)系的能力。[5]教師的人際交往主要表現(xiàn)為與學生、家長和同事的關(guān)系?！?0后”新教師剛剛踏上工作崗位，由于缺乏實踐經(jīng)驗，在管理學生時可能過松或過嚴。大多出生于獨生子女家庭的“90后”教師往往耐心不足，在處理違紀學生時有可能使用不恰當?shù)慕逃椒ǎ踔習a(chǎn)生師生沖突，導致學生對教師的不信任，進而影響師生之間的交往關(guān)系。在“90后”新教師的眼里，家長會十分信任并且支持教師的工作，是教師工作的積極配合者。但事實上，大部分家長認為“90后”新教師缺乏教學經(jīng)驗和課堂管理能力，對他們的信任程度遠遠低于經(jīng)驗豐富的老教師。宣揚個性、討厭虛偽圓滑的“90后”新教師通常不會主動和家長進行溝通，處理事情時沖動、不考慮后果，有時會引發(fā)與家長之間的矛盾?！?0后”新教師以自我為中心的性格，往往導致在與同事的相處中被認為是不懂事，不合群。對于同事的請求，他們通常會先考慮自身的利益，與自己無關(guān)的事情，“90后”新教師可能并不會理睬，這就可能導致與同事之間關(guān)系緊張。新教師初入工作崗位，人際關(guān)系的不適應將會引發(fā)教師的挫敗感，最終會影響教師職業(yè)生涯的發(fā)展。

2.4 角色轉(zhuǎn)變：工作心理的不適應

“90后”新教師在踏進工作崗位之前，一直是被家人、教師當做“孩子”來看待的。除了學習之外，家務(wù)事、生活中的瑣事根本不需要操心，對待事情敷衍了事、缺乏責任心。很多“90后”甚至不會對自己的行為負責，反而推卸責任。但當成為一名教師后，立刻就會被人們要求和老教師一樣大方沉穩(wěn)、獨立認真、具備高度的責任感，這讓“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的“90后”新教師們難以適應角色的突然轉(zhuǎn)變。工作之前犯了錯很容易被原諒，但工作后會被要求對自己的失誤負責；工作前個性突出、以自我為中心，工作后這種性格會被人認為不懂事、不合群，甚至遭到排斥；工作前花父母的錢大手大腳，工作后沒有計劃工資不夠用；工作前隨心所欲只做自己喜歡的事情，工作后領(lǐng)導的安排必須服從……除此之外，工作中遇到困難和瓶頸、工作失誤受而到領(lǐng)導指責、學生學習成績下降的時候，“90后”新教師們往往難以抗住壓力而產(chǎn)生消極、倦怠的情緒。

3.“90后”小學新教師入職適應的思考

“90后”小學新教師有著獨特的心理發(fā)展規(guī)律，他們“個性、叛逆、張揚”的性格在踏入工作崗位后會表現(xiàn)出諸多不適應問題。學校沉重的工作壓力和挑戰(zhàn)，像是套在“90后”小學新教師身上無形的枷鎖。師范院校和入職學校應積極尋求方法，幫助和支持新教師快速轉(zhuǎn)變角色，適應教師工作。經(jīng)驗豐富的老教師作為他們?nèi)肼毢蟮囊啡?，應該給予更多的關(guān)愛和引導，更為重要的是需要新教師自身的不懈努力，積極調(diào)整心態(tài)，努力成為一名優(yōu)秀的人民教師。

3.1 師范院校：改變課程設(shè)置，加強實習監(jiān)督

我國師范院校體系中缺乏讓學生與實際教學環(huán)境相接觸的環(huán)節(jié)。師范生在師范院校接受職前教育期間，學習的多為“教育學”、“心理學”、“學科專業(yè)知識”等老三樣，缺少教師技能的相關(guān)訓練。這也就使得學習了4年的專業(yè)知識，在實際教學中卻出現(xiàn)了理論與實踐轉(zhuǎn)化的困難。教學設(shè)計能力缺乏、課堂掌控能力不足、教學方法運用不合理，空有理論的“90后”小學新教師在課堂教學中往往手忙腳亂，難以適應。其次，我國規(guī)定師范生教育實習的時間為半年，但實際上不僅實習時間得不到保障，更因為缺乏學校的監(jiān)督而流于形式。

第一，師范院校應改變課程設(shè)置。除了專業(yè)課程之外可以加入教學技能訓練課程。教學技能課程可以聘請有經(jīng)驗的一線教師，從教材內(nèi)容的分析、教學設(shè)計的編寫、教學方法的運用、以及課堂突發(fā)狀況的處理等方面，對實際小學課堂中可能遇到的問題對師范生進行有針對性的訓練。另外學校要善于運用微格教學，師范生通過模擬課堂發(fā)現(xiàn)教學中存在的不足并進行改進，可以切實提高師范生的教學技能。第二，師范院校應積極和小學合作，確定師范生實習期間雙方的職責。明確實習生指導老師的責任，規(guī)定實習生至少在小學中可以上多少節(jié)課。師范院校應相應給合作的小學提供一定的酬勞。其次，實習帶隊老師要履行職責，對實習生的困難給予幫助，并對他們實習中表現(xiàn)進行評價和考量，積極協(xié)調(diào)實習生和指導老師的關(guān)系。在實習期間要求實習生做好聽課記錄和教學反思，并定期組織實習生交流實習的收獲。

3.2 任職學校：加強入職培訓，創(chuàng)設(shè)輕松工作氛圍

“90后”新教師在工作后普遍感到工作負擔大，對于剛剛走入工作崗位的他們，在教學業(yè)務(wù)和學生管理上還不成熟，他們需要不斷學習和磨合來適應，過重的工作負擔會使得他們力不從心，失去對工作的熱情。因此學校要為新教師創(chuàng)設(shè)輕松的工作環(huán)境，一方面適當減輕新教師工作量，給予新教師學習和提高的時間；另一方面減輕新教師的心理負擔，對于新教師的錯誤給予包容，鼓勵他們大膽創(chuàng)新，在失敗中總結(jié)經(jīng)驗。

其次，加強新教師的入職培訓。在新教師正式入職之前，詳細介紹學校的管理制度、校園文化、規(guī)章制度、工作流程等，讓新教師對即將走入的工作崗位和工作環(huán)境有大致的了解，還可以組織一系列優(yōu)秀教師的講座，發(fā)揮榜樣作用，激發(fā)新教師快速成長的動力。在入職之后要充分發(fā)揮老教師的指導作用，讓新老教師組成“師徒結(jié)對”，新教師可以去聽指導老師的課，從中汲取經(jīng)驗。老教師也可以對新教師的課提出建議，并結(jié)合自己的經(jīng)驗來幫助新教師在教學方面遇到的問題進行個別指導，做好“傳、幫、帶”的工作。每星期學校可以定期組織教研活動，讓新教師輪流上公開課。上完之后新教師先進行自我反思，課堂中哪里把握的筆記好，哪里不足還需要改進，然后同一年級組的老教師再針對這節(jié)課提出建議，這樣相互交流和討論，為新教師教學能力的提升提供了幫助。

學校是新教師工作和成長的重要場所。新教師在入職階段缺乏對學校的了解，他們期望能夠得到學校的指導和支持。因此，學校應積極地幫助新教師找準自身的角色定位，加強對新教師的入職培訓，創(chuàng)設(shè)輕松的工作氛圍，幫助他們解決在入職初期遇到的困惑和問題，為新教師日后的職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

3.3 教師自身：調(diào)整心態(tài)、善于學習

新教師在入職后，在工作中難免會遇到工作負擔重、教學效率不高、以及與同事家長人家關(guān)系等多方面的問題，面對種種壓力，新教師要學會積極調(diào)整自身的心態(tài)，遇事多想解決的方法。作為學生的引路人，多參與學生的生活，把學生的每一次進步和對老師的每一次贊美，當作是自己進步的動力，在工作中尋找樂趣和愉悅感，避免消極情緒。

其次，“90后”新教師往往自信驕傲，覺得自己的能力高不愿意向他人學習。但是，每一個老教師都是通過不斷的學習、反思和改進才最終成長為專家型、熟手型教師。他們不管是教學能力、還是個人品質(zhì)方面都有很多值得新教師學習的地方。新教師應該虛心向有經(jīng)驗的老教師請教，不要礙于面子，不管是生活中的問題還是學科性的基礎(chǔ)知識都可以向他們詢問。可以多聽優(yōu)秀教師的課，從別人的課中找到閃光點，并結(jié)合自身的特點運用到課堂中，增加課堂較好的靈活性。

結(jié)語

高質(zhì)量的教師隊伍是小學教育事業(yè)發(fā)展的必要條件，但新教師要成長為一名專家型、熟手型教師是一個漫長的過程?！?0后”小學新教師作為基礎(chǔ)教育師資力量的重要組成部分，其入職適應的狀況不僅影響自身的職業(yè)發(fā)展，對小學生的身心也會產(chǎn)生間接影響。因此，師范院校和入職學校需要對新教師進行指導和支持，幫助新教師解決入職階段的問題和困難，提高新教師的留任率。同時，新教師應明確自身的角色定位，以“學到老，活到老”的心態(tài)對待工作，提高自身的責任感，把教師工作當作自己的事業(yè)，努力成長為一名優(yōu)秀教師。

[1]張彩霞.新教師入職初期適應現(xiàn)狀及對策研究[D].遼寧師范大學,2007.

[2]周定財.90后大學生的心理行為特點及教育管理對策[J].高校教育管理,2011,(5):79-82.

[3]施紅娟.初中新教師入職適應問題與對策研究——基于蘇中地區(qū)R縣的調(diào)查[D].揚州大學,2012.

[4]張佳潔.新教師入職從良好適應開始——入職焦慮成因及適應策略[J].新教師,2016,(2):62-63.

[5]陳海凡.初任教師的適應與思考[J].學科教育,2003,(4):11-15.

(責任編輯：王國紅)

G451.2

A

2096-3130(2017)05-0147-04

10.3969/j.issn.2096-3130.2017.05.035

2017—03—12

周玉觀，新疆石河子，湖北師范大學碩士研究生，研究方向：小學教育；黃中來，湖北大冶人，湖北師范大學教授，研究方向：中國現(xiàn)當代文學，小學教育。