應(yīng)用創(chuàng)新型工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的研究

朱宗華，熊禮梅

(湖北荊楚理工學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，湖北 荊門(mén) 448000)

應(yīng)用創(chuàng)新型工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的研究

朱宗華，熊禮梅

(湖北荊楚理工學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，湖北 荊門(mén) 448000)

以應(yīng)用創(chuàng)新型工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的研究為對(duì)象，探討了高校工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式中，對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究和對(duì)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究。

人才培養(yǎng)；應(yīng)用；創(chuàng)新

18世紀(jì)以來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和工業(yè)革命的興起，促使教育類(lèi)型逐漸發(fā)生新的變化。英國(guó)、美國(guó)、德國(guó)等國(guó)，為滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)發(fā)展和工業(yè)革命的要求，大力發(fā)展應(yīng)用型教育，應(yīng)用型教育在國(guó)外伴隨著社會(huì)生產(chǎn)由工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)的過(guò)渡，同時(shí)伴隨著高等教育由精英向大眾化的發(fā)展，己從初級(jí)階段進(jìn)入成熟階段[1]。工業(yè)設(shè)計(jì)，是以工學(xué)、美學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)對(duì)工業(yè)產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計(jì)，它將工業(yè)產(chǎn)品賦予審美化與功能化，涉及美學(xué)、人機(jī)工程學(xué)、機(jī)械構(gòu)造、色彩學(xué)、材料學(xué)、心理學(xué)等多種門(mén)類(lèi)知識(shí)的綜合性學(xué)科，既包括為了使生存與生活得以維持與發(fā)展所需的諸如工具、器械與產(chǎn)品等物質(zhì)性裝備所進(jìn)行的設(shè)計(jì)，也包括為人與自然的關(guān)聯(lián)中產(chǎn)生的各種產(chǎn)品的設(shè)計(jì)等等，工業(yè)設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，其目的就是為了實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品、材料、過(guò)程、服務(wù)以及它們?cè)谡麄€(gè)生命周期中構(gòu)成的系統(tǒng)建立起的多方面的品質(zhì)，工業(yè)設(shè)計(jì)是技術(shù)與藝術(shù)的統(tǒng)一，也是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，創(chuàng)新是改變，是發(fā)展，創(chuàng)新思維的本質(zhì)在于將創(chuàng)新意識(shí)的感性愿望提升到理性的探索上，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新活動(dòng)由感性認(rèn)識(shí)到理性思考的飛躍[2]。

目前，各個(gè)高校的工業(yè)設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)模式，基本上分為兩種，一種是偏向理工機(jī)械類(lèi)的人才培養(yǎng)模式，一種是和藝術(shù)設(shè)計(jì)中的產(chǎn)品設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)模式一致，兩種不同培養(yǎng)模式都培養(yǎng)出了不少的工業(yè)設(shè)計(jì)師，只是各自的側(cè)重點(diǎn)及方向不一致而已。體現(xiàn)在各個(gè)高校的工業(yè)設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)模式，最常見(jiàn)的缺陷就是應(yīng)用，其一是，課堂教學(xué)目標(biāo)模糊，教學(xué)目的不明確，由于工業(yè)設(shè)計(jì)的理論知識(shí)相對(duì)枯燥，故而在對(duì)相關(guān)理論知識(shí)講解時(shí)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加之課時(shí)設(shè)置的時(shí)間間隙密集，導(dǎo)致學(xué)生課堂注意力難以集中，教學(xué)效果也就一般了；對(duì)于教師授課而言，大都傾向于原理性和證明性理論知識(shí)的講解，過(guò)多強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)材料及設(shè)計(jì)效果，沒(méi)有考慮市場(chǎng)的應(yīng)用性等，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)時(shí)并不知曉所學(xué)知識(shí)的具體用處，導(dǎo)致其專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)模糊，最終造成其課堂理論與社會(huì)實(shí)踐相脫節(jié)，背離了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的初衷[3]。其二，產(chǎn)學(xué)結(jié)合不明確，沒(méi)有實(shí)踐的應(yīng)用及創(chuàng)新。人才培養(yǎng)方案中，對(duì)于后期應(yīng)用的課程設(shè)置的時(shí)數(shù)較少，很少有相關(guān)的實(shí)踐性的課題，更多的紙上談兵，使學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的積極性不高，也就難以產(chǎn)生優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品了。其三，地方高校的定位不明確，雖然經(jīng)歷教育部對(duì)高校轉(zhuǎn)型的改革，但是大多數(shù)高校對(duì)于后期設(shè)備的投入明顯不足，對(duì)于明確定位于中小型企業(yè)的人才培養(yǎng)的模式考慮的不全面，導(dǎo)致工業(yè)設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)的模式依舊沒(méi)有很直接很具象，可能考慮創(chuàng)新，也可能考慮應(yīng)用，其實(shí)這些，在人才培養(yǎng)模式上，不存在沖突。所以，應(yīng)用創(chuàng)新型工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的研究，值得我們?nèi)ヌ剿鳎リP(guān)注。

工業(yè)設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，應(yīng)用型工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的核心問(wèn)題是把握工業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性、應(yīng)用性與創(chuàng)新性特征，表現(xiàn)在工業(yè)設(shè)計(jì)人才模式培養(yǎng)的應(yīng)用型特征，首先體現(xiàn)在對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃的修訂，在加大實(shí)踐課程系數(shù)的基礎(chǔ)上，考慮相關(guān)課程為作品參賽來(lái)獲得學(xué)分，考慮加大一定力度的實(shí)踐課題為課程學(xué)分，考慮實(shí)用新型專(zhuān)利的作品為學(xué)分，同時(shí)還可以考慮論文的發(fā)表為畢業(yè)設(shè)計(jì)等等，這些選擇，在設(shè)置學(xué)分課程的時(shí)候，都可以是多樣化的考慮。其次考慮課堂教學(xué)模式的改革，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，具有扎實(shí)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)及產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的應(yīng)用型人才[4]。改變以往教室、車(chē)間的教學(xué)，改變教室課堂教學(xué)學(xué)生被動(dòng)吸取知識(shí)的局面，改變所有的課程教學(xué)展示的模式，注重知識(shí)、能力、素質(zhì)的提高，根據(jù)不同的側(cè)重點(diǎn)，打破班級(jí)教學(xué)，改為不同方向不同的選擇，形成專(zhuān)業(yè)的側(cè)重點(diǎn)，培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)技能，鼓勵(lì)教師多參與社會(huì)實(shí)踐，鼓勵(lì)企業(yè)的工程師到學(xué)校任課，使課堂教學(xué)模式豐富多彩。另外還有一點(diǎn)可以考慮，既然培養(yǎng)模式發(fā)生了改變，那么需要重新制定適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，在充分調(diào)動(dòng)教師積極性的基礎(chǔ)上，制定相關(guān)政策時(shí)強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，加大教育立法的可操作性，教育行政部門(mén)要促使高校明晰自身的發(fā)展方向，準(zhǔn)確定位，使中國(guó)的高等教育形成一個(gè)分層次、分類(lèi)型的多樣化格局，同時(shí)，進(jìn)一步完善各種機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的指導(dǎo)，加強(qiáng)與各地方政府的合作，加強(qiáng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建設(shè)，確保在充分考慮高校專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前提下，制定出一套科學(xué)合理、系統(tǒng)全面的評(píng)價(jià)體系，確保應(yīng)用型本科教育的穩(wěn)步健康發(fā)展。

我國(guó)雖然經(jīng)濟(jì)在快速發(fā)展，但對(duì)于世界經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)大多還只是局限于附屬加工方面，工業(yè)設(shè)計(jì)帶來(lái)的效應(yīng)根本可以忽略不計(jì)，如何改變現(xiàn)狀，地方高校應(yīng)該考慮為中小型企業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。在如今產(chǎn)品跟新?lián)Q代日益快速頻繁的沖擊下，越來(lái)越多的企業(yè)向不同的方向轉(zhuǎn)型升級(jí)，以適應(yīng)不斷變化的市場(chǎng)需求，相對(duì)的，對(duì)于設(shè)計(jì)人才的需求也呈上升趨勢(shì)，特別是對(duì)創(chuàng)新型的人才需求更大，設(shè)計(jì)創(chuàng)新是企業(yè)不斷發(fā)展的動(dòng)力，也是企業(yè)不被淘汰的支柱，但是現(xiàn)有大多數(shù)工業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生創(chuàng)新能力明顯不足，也就無(wú)法滿(mǎn)足企業(yè)人才的需求，如何改變現(xiàn)狀，如何培養(yǎng)出具有創(chuàng)新型的人才，首先需要改變的是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，從本質(zhì)上出發(fā)，把主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，自由組合，自由選課，有興趣才會(huì)有動(dòng)力，這樣，學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中，才會(huì)逐步學(xué)會(huì)思考，有了思考后，就會(huì)有創(chuàng)新的機(jī)會(huì)了，創(chuàng)新需要以新穎獨(dú)創(chuàng)的思維和方法解決問(wèn)題，以超常規(guī)的方法、視角去思考問(wèn)題，提出與眾不同的方案，產(chǎn)生新穎的、獨(dú)到的、有社會(huì)意義的思維成果，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要常年的學(xué)習(xí)，探索，需要對(duì)知識(shí)的不斷積累，需要所有任課教師的不斷提醒，也需要相關(guān)實(shí)踐課題的經(jīng)歷，等等，這些都需要學(xué)生自主的去獲取。不斷更新的商品，中小企業(yè)生存的支柱，對(duì)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的模式，高校更應(yīng)該注重有針對(duì)性的考慮，對(duì)于課程的設(shè)置，對(duì)于實(shí)習(xí)基地的對(duì)接，對(duì)于知識(shí)的展示，對(duì)于教師的培訓(xùn)，都需要考慮以中小型企業(yè)為主，考慮不斷的創(chuàng)新，還要考慮三年實(shí)踐后的不足之處，這樣，才能完成人才培養(yǎng)模式的修訂，完成對(duì)創(chuàng)新型人才模式的培養(yǎng)。

工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的考慮，應(yīng)用型和創(chuàng)新型是遞進(jìn)的關(guān)系，應(yīng)用是優(yōu)先的，是需要多年的實(shí)踐教學(xué)及摸索，是需要市場(chǎng)來(lái)考驗(yàn)的，創(chuàng)新是發(fā)展的，是需要應(yīng)對(duì)日益改變的市場(chǎng)及商品的需求，多層面、整體性和系統(tǒng)性的應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的改革，可以為目前高校的發(fā)展提供有利的方向，可以為工業(yè)設(shè)計(jì)的健康發(fā)展提供相關(guān)的契機(jī)，在不斷深入了解地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略的要求下，及時(shí)掌握產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及其調(diào)整變化狀況對(duì)應(yīng)用型人才的數(shù)量、質(zhì)量和規(guī)格的要求，逐步建立適合各高校自身特點(diǎn)的教育教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制[5]，建立起能夠滿(mǎn)足市場(chǎng)發(fā)展需求的，合適高校發(fā)展的應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的模式。

[1]Peter E.Doolittle and William G.Camp.Constructivism:the Career andTechnical Education Perspective[J] Journal of Vocationam and Technical Education 2001.45(6) .

[2]孫曉慶.淺談創(chuàng)新思維方法在工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用[J].大眾文藝,2015,(15).

[3]趙爭(zhēng)強(qiáng).高校工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索[J].大眾文藝,2015(20).

[4]沈 艷.廣西高校工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J].藝術(shù)科技,2016,(6).

[5]羅秋蘭，俸曉錦.地方高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的反思與實(shí)踐[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報(bào),2012,(5).

(責(zé)任編輯：王國(guó)紅)

G642.0

A

2096-3130(2017)05-0116-02

10.3969/j.issn.2096-3130.2017.05.027

文章系2015年度湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題成果。(項(xiàng)目名稱(chēng)：地方本科院校應(yīng)用型工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式改革研究，項(xiàng)目編號(hào)：2015GB136)

2017—05—31

朱宗華，男，湖北江陵人，副教授，碩士，從事工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)和研究；熊禮梅，女，湖北江陵人，副教授，碩士，從事藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)和研究。