中學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)探究

段建遵

摘要：名著閱讀不僅是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，同時(shí)也是中學(xué)語(yǔ)文課外閱讀中的核心內(nèi)容。名著閱讀不僅可以讓學(xué)生領(lǐng)略名著的魅力，同時(shí)還能進(jìn)一步豐富學(xué)生的精神世界，全方位擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。受到中學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)容的影響，學(xué)生對(duì)于名著閱讀內(nèi)容掌握有限，對(duì)于世界認(rèn)識(shí)不夠健全，因此在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生如何進(jìn)行名著閱讀，善于激發(fā)學(xué)生的名著閱讀興趣，提升學(xué)生名著閱讀積極性。

關(guān)鍵詞：名著閱讀;中學(xué)語(yǔ)文;閱讀策略

名著是人類歷經(jīng)幾千年的發(fā)展沉淀下來的寶藏，中學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的關(guān)鍵時(shí)期，因此語(yǔ)文教師引領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行名著閱讀可以增加學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，全方位擴(kuò)大學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

1 中學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生本身的意義

語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中積極開展名著閱讀可以幫助學(xué)生們正確的認(rèn)識(shí)人類文明發(fā)展史，通過閱讀名著可以促使學(xué)生深入了解某個(gè)時(shí)期的社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，全方位強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于歷史事件的了解。同時(shí)學(xué)生們還可以借助名著閱讀 ，注重?cái)U(kuò)展自身的閱讀思維，讓學(xué)生們進(jìn)行開放式的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式限制了學(xué)生的思維的發(fā)展，將學(xué)生的閱讀視野局限在了語(yǔ)文課課本中。名著閱讀可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的課外的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，全方位促進(jìn)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2 中學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)策略

2.1 采取探究式閱讀教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生名著閱讀習(xí)慣

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生在課堂上的主體性地位，注重探究式閱讀教學(xué)方式的應(yīng)用，引領(lǐng)學(xué)生掌握科學(xué)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行名著閱讀的過程中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置疑問，引領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行探索，促進(jìn)學(xué)生的閱讀探索能力的形成。

例如在閱讀《駱駝祥子》過程中，教師可以設(shè)置這樣的疑問，祥子為何執(zhí)著于買一輛自己的車呢，當(dāng)祥子的妻兒相繼去世之后，祥子的心理發(fā)生了怎樣的變化呢？組織學(xué)生們帶著問題進(jìn)行閱讀，同時(shí)在進(jìn)行深入思考中了解作者的情感，促使學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣。

2.2 尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀方法，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

教師在進(jìn)行名著閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生個(gè)性化閱讀方式，每個(gè)學(xué)生的閱讀能力不盡相同，因此學(xué)生的閱讀能力也存在很大的差異，作為語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)善于結(jié)合學(xué)生實(shí)際閱讀能力，設(shè)定梯度閱讀教學(xué)目標(biāo)，要求每個(gè)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際閱讀能力進(jìn)行有效選擇，確保每個(gè)學(xué)生都可以在名著閱讀中獲得自己想要的成就。對(duì)于閱讀能力比較差的學(xué)生，教師可安排他們把握整體的閱讀內(nèi)容，對(duì)于閱讀能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以布置一些擴(kuò)展性的閱讀任務(wù)，全范圍提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如學(xué)生們?cè)陂喿x《鋼鐵是怎樣煉成的》中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀能力選擇適合自己的小組，集中進(jìn)行討論，分析文章的寫作背景，并了解文章的大致內(nèi)容，最后選擇文章中最經(jīng)典的句子進(jìn)行解說：人最寶貴的是生命，生命對(duì)人來說只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)他回首往事時(shí)，不會(huì)因?yàn)槁德禑o為，虛度年華……促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，同時(shí)也在一定程度上減輕了教師的教學(xué)任務(wù)量，并讓學(xué)生在集體探索的過程中提升了自我閱讀能力。

2.3 采取多樣化閱讀教學(xué)策略，推動(dòng)名著閱讀持續(xù)發(fā)展

在名著閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合名著閱讀課堂教學(xué)的基本特征，探索多樣化閱讀教學(xué)方式，促進(jìn)中學(xué)名著閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。有的學(xué)生在進(jìn)行名著閱讀中，可能會(huì)遇到難以理解的內(nèi)容，這個(gè)時(shí)候教師不妨借助影音視頻的方式導(dǎo)入名著閱讀內(nèi)容，結(jié)合中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將難以理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為視頻的方式直接呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，幫助學(xué)生們深入理解名著閱讀的內(nèi)容。同時(shí)語(yǔ)文教師還可以站在專業(yè)的角度上對(duì)于名著閱讀的內(nèi)容進(jìn)行引領(lǐng)，對(duì)于習(xí)慣快節(jié)奏地進(jìn)行名著閱讀學(xué)生而言，如果遇到了篇幅比較長(zhǎng)的名著，學(xué)生可以直接選擇放棄，在這樣的情景下，教師不妨引領(lǐng)學(xué)生掌握名著閱讀方式，之后組織閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在有效了解名著閱讀大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上深入開展閱讀，提升學(xué)生的文學(xué)審美水平。

例如《紅樓夢(mèng)》閱讀過程中，由于《紅樓夢(mèng)》中人物關(guān)系比較復(fù)雜，學(xué)生在進(jìn)行第一遍閱讀的時(shí)候可能會(huì)因?yàn)殡y以讀懂就產(chǎn)生了懈怠心理，因此教師可以借助信息技術(shù)，為學(xué)生播放《紅樓夢(mèng)》片段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生有效掌握人物關(guān)系，為學(xué)生的深入閱讀打下良好基礎(chǔ)，同時(shí)讓學(xué)生選取自己喜歡的句子進(jìn)行分享與交流，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，推動(dòng)學(xué)生名著閱讀效果的提升。

3 總結(jié)

綜上所述，在中學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生們掌握正確的閱讀方式，并激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。作為語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)完善閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生們深入體會(huì)到名著閱讀的樂趣，為學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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[2] 陳秀君.名著閱讀：消除與經(jīng)典的隔膜——《朝花夕拾》導(dǎo)讀課教學(xué)設(shè)計(jì)與思考[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2018（26）.

（作者單位：貴州省遵義市第三中學(xué)）