實踐·反思·重構(gòu)：基于學(xué)生經(jīng)驗的研究能力培養(yǎng)
——以《教育科學(xué)研究方法》課程改革實驗為例

劉永存, 王培喜

(湖北第二師范學(xué)院 武漢 430205)

實踐·反思·重構(gòu)：基于學(xué)生經(jīng)驗的研究能力培養(yǎng)
——以《教育科學(xué)研究方法》課程改革實驗為例

劉永存, 王培喜

(湖北第二師范學(xué)院 武漢 430205)

通過對“教育科學(xué)研究方法”課程五年的教學(xué)改革實驗，結(jié)果表明，重視學(xué)生由前期經(jīng)驗、個性、認(rèn)知范式等混合成的“先天稟賦”在研究中的重要作用，采用“自我糾偏、同伴互助、專業(yè)書籍指引、教師答疑、重返研究場”刺激學(xué)生反思，從而為學(xué)生建立基于反思和自我經(jīng)驗的研究體系是有效促進(jìn)學(xué)生研究能力提升的路徑。

實踐； 反思； 重構(gòu)； 教育科學(xué)研究方法； 課程群

《教育科學(xué)研究方法》(以下簡稱《研究方法》)是教育學(xué)專業(yè)學(xué)生必修而且非常重要的一門核心課程，但同時也是非常難把握的課程。如果按照傳統(tǒng)的講授模式實施教學(xué)，“課程學(xué)完了，理論和流程都熟悉了，依然不會做研究?！雹偌词故亲寣W(xué)生邊學(xué)習(xí)，邊進(jìn)行研究實踐，“做出來的研究連自己看了都不滿意。一是時間太緊，二是書上講的跟現(xiàn)實中的差距太大?！?/p>

如何讓這門最有價值的課程展現(xiàn)它無窮的魅力？更重要的是將“研究”的精神帶入未來教師的職業(yè)生活中？我們進(jìn)行了為期三個學(xué)期的課程群建設(shè)實驗?，F(xiàn)在，將其中的一些經(jīng)驗呈現(xiàn)出來，以求更多的專家批評指正。

一、傳統(tǒng)課程的深層次缺陷分析

首先，課程設(shè)置的前提假設(shè)是學(xué)生在“研究”領(lǐng)域里是從“零”開始。

傳統(tǒng)的《研究方法》課程是老師先教，學(xué)生根據(jù)教的方法去實踐，開展研究。傳統(tǒng)的教學(xué)方法傾向于認(rèn)為：《研究方法》課程是一門非常專業(yè)的課程，而且，研究方法重在“科學(xué)性”，因此，要遵守科學(xué)研究的流程，從一開始就要讓學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣，形成正確的研究思維。

概而言之，傳統(tǒng)的模式里，學(xué)生在老師那兒是“從零開始”，“什么也不會，白紙上面好作畫”②。

于是，過往經(jīng)驗決定了課程的模式：老師認(rèn)為將已被論證過的、科學(xué)的流程和方法教給學(xué)生，然后，學(xué)生模仿、操作。

事實并非如此。

大學(xué)生盡管從未接觸過真正的科學(xué)研究，但他們并非對研究一無所知，就“研究”而言，他并非毫無經(jīng)驗：成長過程中，他有過無數(shù)次的好奇，并且對這些好奇有過自己的探索。正是這種探索過程積累了最原始的“研究經(jīng)驗”——“小時候，我發(fā)現(xiàn)螞蟻在雨天來臨的時候搬食物，趴在那兒觀察，螞蟻是怎么搬食物的?！?、“我曾經(jīng)記錄過我的班主任在一堂課上會說多少個‘然后’”、“我觀察過我的班主任在什么情況下會出手打人。只要他的臉漲得通紅，嘴角開始不由自主地抽動，準(zhǔn)保會有人挨揍?！?/p>

人類最原始的好奇心成就了“研究”，正是在這種“好奇心”的驅(qū)使下，學(xué)生形成了屬于自己的“研究經(jīng)驗”。而且，這種經(jīng)驗潛伏在他的意識內(nèi)，影響著后來的實踐。

其次，教育研究的規(guī)范制約了教師的創(chuàng)新和突破。

授課教授經(jīng)受過嚴(yán)格的科研訓(xùn)練，他們對教育研究的規(guī)范和程序深信不疑。而事實上，研究是一個創(chuàng)新的事業(yè)，它需要規(guī)范，但更需要創(chuàng)新——按照熊彼得的說法：創(chuàng)新就是破壞性創(chuàng)造。對于一個對規(guī)范深信不疑的老教授而言，在程序上，他可能連基本的懷疑都不會有：對于一個長期受益于這個程序的人而言，他是程序的獲益者，因此，他也就缺乏打破這個程序的沖動或者說是內(nèi)在動力。

而對于創(chuàng)新事業(yè)而言，有時候形式的打破顯得比內(nèi)容更重要。在研究領(lǐng)域里，研究方法的推進(jìn)往往意味著一個新的研究時代的來臨。

而這一點，對于尚未受過嚴(yán)格程式化訓(xùn)練的大學(xué)生來說，他們恰恰是天賜的“爆破手”——他們有激情，有想法，有靈動，沒有流程的前置約束。

如果一開始就將他們這些原初的珍貴的“資源”用科學(xué)、流程、規(guī)范進(jìn)行規(guī)制，這是對創(chuàng)新的淹沒，也是對研究中“稀缺資源”的浪費。

最后，老師們傾向于認(rèn)為大學(xué)生做不出好的研究。

一個在教育研究領(lǐng)域里有經(jīng)驗的老教授通常會認(rèn)為，大學(xué)生階段的研究是掌握規(guī)范、方法，至于“要做一個漂亮的研究”那還需要很長時間的磨礪。

對于“好研究”的評估和價值判斷因人而異。但在常規(guī)的大學(xué)校園里，我們通常用“發(fā)表論文的檔次”、“引起的轟動效應(yīng)”、“被哪個部門采納”作為參考標(biāo)準(zhǔn)。

其實，這并不是評價一項研究“好”與“壞”的終極標(biāo)準(zhǔn)，也不是客觀標(biāo)準(zhǔn)。對于一項研究而言，更重要的是“貢獻(xiàn)新知”。

成年人，在做研究時，不可避免地會加入自己的主觀判斷——長期程式化的研究，會造成人的主觀定勢，而這種主觀定勢又會以一種“潛在”卻“有力”的方式進(jìn)入到研究中來，影響人的判斷。 而大學(xué)生什么都在形成中，有的是對世界一雙充滿“好想知道”的眼睛，一股“愿意知道”的熱情，一種“想知道”的期待。在這里，沒有人為的主觀設(shè)限，沒有潛意識的定論，一切都是探究和未知的。他們更能夠用“已成年”但“未成熟”的眼光貢獻(xiàn)不一樣的“新知”。

二、實驗過程

1.課程前置，學(xué)生自主研究

寒假和暑假是大學(xué)生開展研究最好的時期。因此，本課程的作業(yè)總是前置在開設(shè)前的寒假或者暑假。

首先，布置假期研究作業(yè)。

我們充分利用互聯(lián)網(wǎng)造就的“通訊便利”，進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)。

第一項作業(yè)為：請你回憶一下你曾經(jīng)針對你的同學(xué)、長輩、老師、其他人員做過的一次觀察、深度聊天活動，并請詳細(xì)地記錄這個過程。記錄完這個過程后，請思考：你覺得你的信息是完整的嗎？你還有沒有想更深入知道的信息？你想用什么方法得到這些信息？

作業(yè)交上來后，老師根據(jù)他們的實際情況，建議在寒假和暑假期間開展一項長期跟蹤研究活動。比如，對一個留守兒童假期的跟蹤觀察；再比如，對一個已畢業(yè)大學(xué)生兩個月工作的跟蹤訪談和記錄。

所有的課程都可以接受。有些大學(xué)生選擇的作業(yè)可能與教育無關(guān)，比如，一個留守老人的生活，一個家族的發(fā)展史等。我們并不限定大學(xué)生的研究范圍和思維，一切都根據(jù)實際情況開展調(diào)查和研究。有些大學(xué)生在外打工，可能觀察一個工廠里的年輕人的周末生活。也都可以接受。 事實上，在接受他的命題過程中，就是展示一種開放的態(tài)度，表示能夠接納他“任何好奇想法”。鼓勵他們大膽地去實踐，憑著自己的已有經(jīng)驗加上智慧去開展研究。

其次，反思——對自己做的研究進(jìn)行反思。

反思的步驟如下：

第一輪：將學(xué)生以8～10人為單位分成研究小組。每個學(xué)生分享自己的研究，并指出研究做得好的地方和欠缺的地方，應(yīng)該如何改進(jìn)才能彌補(bǔ)這個欠缺。

第二輪：每個學(xué)生分享完后，根據(jù)自己的經(jīng)驗，為分享者提供彌補(bǔ)缺陷的方法，并指出分享者本人還未意識到的其他缺陷。

要求：提出建議時，先不說彌補(bǔ)的方法。而是由分享者本人自己針對這些問題做出反饋。如果分享者本人無法找到合適的方法進(jìn)行處理，則求助于問題提出者。對于分享者和問題提出者都無法給出回復(fù)的問題，記錄下來。

第三輪：老師收集所有問題，尤其是針對那些還未得到正式回復(fù)的問題進(jìn)行整理、歸納和分類。形成“問題庫”。

第四輪：教師針對“問題庫”中的問題，推薦學(xué)習(xí)材料，這些學(xué)習(xí)材料包括：教科書、針對某一類問題的研究論文、典型范例研究及其研究論文。學(xué)生在自學(xué)完這些論文后，再次對“自己問題庫”中的問題進(jìn)行反思：是否掌握了突破的辦法？哪些問題還沒有解決？

第五輪：教師針對仍然“懸而未決”的問題進(jìn)行答疑和有針對性地提出具體解決方案。

事實上，在這個過程中，我們創(chuàng)設(shè)了多個平臺，通過多種方式讓學(xué)生來反思，概括起來就是：自我糾偏、同伴互助、專業(yè)書籍指引、教師答疑。通過多維度的反思途徑盡可能地讓學(xué)生的反思由單薄變得豐滿，由單一變得厚實，由片面達(dá)至全面，由表面到深刻。

學(xué)生根據(jù)這些反思的成果，制訂一份深入研究的計劃表(包括進(jìn)一步了解的問題、所使用的方法、預(yù)案、研究呈現(xiàn)的方式等)，在“合作互助組”分享后，實施下一階段的研究。

接下來，學(xué)生要重返研究。

經(jīng)過長達(dá)半個學(xué)期的反思，查找問題源，追求問題解決方案的艱難歷練，利用周末或者長假時間，再或者利用教學(xué)實踐周的時間重返研究場，實施新一輪的研究。

在新一輪的研究中，學(xué)生要詳細(xì)記錄他使用修正過的技術(shù)后所得到的信息，再與前面的第一次研究對比，信息在深度和寬度方面存在哪些差異？產(chǎn)生這些差異的可能原因是什么？較之前一輪，哪些地方進(jìn)行得更順暢，哪些地方仍然沒有突破，有可能突破的方法和技術(shù)是什么？……

事實上，我們從一開始設(shè)計這個教學(xué)實驗的時候，就力圖將學(xué)生的關(guān)注點集中在對研究過程的反思和研究方法的掌握上，而故意忽略對其研究內(nèi)容的深度追究。實驗下來發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容成為研究方法的載體，正是通過研究方法的追根究底，內(nèi)容反而自然而然“浮出水面”，甚至讓學(xué)生都感到吃驚：“原來我以前看到的都是表象，如果要想了解真實的世界，我們必須自己睜大眼睛去看，掏空耳朵去聽，靜下心來去思索，“田野”(field)里有一個我們從未認(rèn)識過的世界?！?/p>

最后，重構(gòu)自己的研究體系。

本實驗相信，由于人的個性、經(jīng)歷、知覺習(xí)慣、思維慣性不同，附著在他身上的研究秉賦是存在差異的，因此，研究的過程就是幫助他找到自己的研究傾向，并結(jié)合科學(xué)的、系統(tǒng)的方法論理論，重構(gòu)一條屬于他自己的研究體系。

在經(jīng)歷過對原初自我經(jīng)驗的回顧和探索、初始的研究實踐、對研究的深度反思、再研究實踐的漫漫歷程后，學(xué)生對科學(xué)、系統(tǒng)的研究已不再陌生，開始在內(nèi)心里建構(gòu)一種“本己”的科學(xué)研究邏輯構(gòu)架。

實驗要求每位學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷，用圖示的方式建構(gòu)“研究體系”——簡單言之，就是畫出一條基于自我經(jīng)驗和反思的研究范式結(jié)構(gòu)示意圖。

在此基礎(chǔ)上，課程還要求學(xué)生針對其在實施某一具體的研究方法過程中的實際遭遇，給出一個案例。由老師對這些案例進(jìn)行分類，成為研究方法課程的生成性資料，成為“《教育科學(xué)研究方法》課程實踐性資源共享庫”。往后的實驗證明，這些基于學(xué)生經(jīng)歷或經(jīng)驗的案例所組成的實踐性資源共享庫能有效地促進(jìn)教學(xué)，提升學(xué)生對相關(guān)研究方法的掌控，能夠最大限度地減輕他們在研究啟動前的恐懼心理和緩解他們的畏難情緒。

三、實驗結(jié)論與取得的成績

截止2016年12月，該教學(xué)實驗已進(jìn)行五輪，從五輪學(xué)生的課程總結(jié)報告及他們各自的研究論文來分析，可以得出如下幾個基本結(jié)論：

1.實驗驗證了我們原來的假定：就算沒有參與過真正的科學(xué)研究實踐，學(xué)生在“研究”上也不是一張白紙，而是潛藏著巨大的“研究慣性”。這種慣性，混合著他的個性、認(rèn)知模式、情緒等固有的個體特性影響著整個研究進(jìn)程。

2.對自有經(jīng)驗的反思是躍升新臺階的有效路徑。通過自我糾偏、同伴互助、專業(yè)書籍指引、教師答疑，有效解決學(xué)生在研究中遭遇的疑惑，從被動接受老師的“灌輸”到自己帶著問題尋找答案，從被動變主動，從接受知識到獲取知識，這個過程盡管充滿艱辛，但確實又體現(xiàn)了知識內(nèi)化和技能習(xí)得的內(nèi)在邏輯。

3.實驗證明，每個人的好奇心驅(qū)動其產(chǎn)生研究的動力。然而，就整個研究的展開過程而言，每個人都有自己的特色：有些是從觀察入手，有些是從閱讀入手，有些是傾聽入手……原因在于，常年的學(xué)習(xí)慣性養(yǎng)成了他們獲取信息的個性化。而這種個性化成為個體展開研究的固有稟賦，凝著在個體身上。教學(xué)是順從人的這種稟賦，利用這種稟賦，闡揚這種稟賦。因此，根據(jù)既有經(jīng)驗與稟賦，結(jié)合科學(xué)研究的規(guī)范，重構(gòu)一條適合每個學(xué)生“自我認(rèn)知邏輯體系”是成立的，也是可以操作的。

4.大學(xué)生在研究過程中，是可以貢獻(xiàn)“新知”的——他們沒有嚴(yán)格規(guī)范的研究范式，一旦進(jìn)入到“田野研究”的現(xiàn)場，反而更能夠發(fā)揮出自由、自主、靈活、變通的優(yōu)勢來。他們能夠打破固有程式的規(guī)制，看到額外的信息。因此，要大力促進(jìn)大學(xué)生開展科研，以科研來促進(jìn)學(xué)習(xí)。

五年來，接受實驗的學(xué)生包括2011級教育學(xué)、2012級教育學(xué)、2013級教育學(xué)、2014級教育學(xué)4個班，共計183名學(xué)生經(jīng)歷了這個實驗。他們累計獲得校級科研項目立項18項，獲得湖北省大學(xué)生科研創(chuàng)新項目立項12項，撰寫調(diào)查報告16份，發(fā)表專業(yè)論文4篇，獲得省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目銅獎2項。

四、實驗意外的發(fā)現(xiàn)

我們的課程實驗發(fā)現(xiàn)，在“重返研究”環(huán)節(jié)最能夠區(qū)分哪些是“好的研究者”。在重構(gòu)環(huán)節(jié)會涉及到“成為好的研究者”的更深層維度：

1.毅力和勇氣。經(jīng)過漫長的反思，對研究不感興趣的大學(xué)生事實上已經(jīng)處于“崩潰”的邊緣，“好想這個研究快點結(jié)束，這簡直是無邊無際的節(jié)奏啊”、“有點堅持不下來了，我甚至動搖了我要考研究生的想法，因為研究確實太難了。”但那些對研究確實有著某種潛在愛好“追求”的大學(xué)生而言，他們卻顯得非常興奮，“特別想知道，使用新方法以后會看到什么，我會走得進(jìn)他們內(nèi)心深處，看到在平時看不到的東西嗎？好期待。”、“這研究做得有點意思了，還真是有意思了。沒想到做研究有這么多深奧的秘密深藏其中。真是太有意思了?！辈煌愿耦愋?、不同志趣的大學(xué)生在這個層面上所表現(xiàn)出來的狀態(tài)完全不一樣。

2.指向自我的反思更能夠提高學(xué)生的研究能力。許多大學(xué)生在“自我糾偏”環(huán)節(jié)，從一開始的“問題歸因”環(huán)節(jié)總是指向外部：被調(diào)查對象不配合、攜帶的錄音工具不方便、時間不夠用。而那些成長比較快的大學(xué)生總是指向自我的：我沒有注意他們的感受，只一味地想要得到自己需要的信息；我的提問有些不禮貌；我的觀察記錄很零散，沒有整合……

3.重視“我”的人更容易建構(gòu)邏輯體系。在建構(gòu)基于自我經(jīng)驗的研究邏輯體系環(huán)節(jié)時，實驗發(fā)現(xiàn)，許多大學(xué)生并不了解“我”的個性、思維慣性、學(xué)習(xí)范式。因此，他們在建構(gòu)自己的研究體系時，所得出的結(jié)論與教科書的既有程式一致性更強(qiáng)。而那些有豐富的關(guān)于“我”的知識的大學(xué)生更能夠?qū)ⅰ拔业慕?jīng)驗”與“我”結(jié)合起來，形成一條更多元、多彩的研究邏輯體系。

注釋：

① 摘引自學(xué)生的訪談記錄。

② 摘自對老師的訪談記錄。

[1]彭正梅.經(jīng)驗不斷改造如何可能——杜威的自我發(fā)展哲學(xué)及其與儒家修身傳統(tǒng)的比較[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2016,(3):4-13.

[2]燕良軾.學(xué)習(xí)：自我經(jīng)驗的投資[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2011,(4):80-83.

[3]李善良.如何使學(xué)生掌握科學(xué)研究方法——美國中小學(xué)教育考察報告[J].教育科學(xué)研究，2014,(3):56-61.

[4]王洪才.大學(xué)創(chuàng)新教學(xué)理念來源于實踐反思[J].大學(xué)教育科學(xué)，2016,(2):65-69.

[5]潘海燕.重視自我經(jīng)驗在教師專業(yè)發(fā)展中的作用[J].成才，2016,(3):30-32.

責(zé)任編輯：鄭詩鋒

Practice, Reflection and Reconstruction of Research Ability Training Based on theStudents’Experience — A Case Study of the reforming experiment about curriculum of educational research methods

Yongcun Liu Peixi Wang

(Hubei University of Education, Wuhan 430205, China)

Based on the teaching reforming experiment about curriculum of educational research methods during the past 5 years, the results show that attaching importance to students’ innate endowment which include by early experience, personality, cognitive paradigms, ect. It also illustrates the use of self-correcting, peer coaching, professional books, teachers’ question-answering and returning to the research can stimulate students to reflect. It is the way to improve the students’ research ability to establish a research system based on reflection and self-experience.

practice; reflection; restruction; educational research methods; courses group

2017-01-10

國家教學(xué)改革與建設(shè)項目“師范生教學(xué)技能有效培養(yǎng)的實踐課程模塊創(chuàng)新研究”(鄂教高函〔2014〕20號)階段性成果；湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項目《實踐+反思+重構(gòu)：MOOC視角下學(xué)生專業(yè)成長實驗研究——以《教育科學(xué)研究方法》課程為例》(2014396)結(jié)項成果。

劉永存(1976-)，男，湖南永州人，副教授，博士，研究方向為教育科學(xué)研究方法、大學(xué)德育與大學(xué)課程。 王培喜(1970-)，女，湖北荊州人，副教授，博士，研究方向為課程改革與音樂教育。

G650

A

1674-344X(2017)3-0078-04