校企深度融合的經(jīng)管類專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建

劉紅軍, 張英彥

(宿州學院 經(jīng)濟管理學院，安徽 宿州 234000)

校企深度融合的經(jīng)管類專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建

劉紅軍, 張英彥

(宿州學院 經(jīng)濟管理學院，安徽 宿州 234000)

校企深度融合的經(jīng)管類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建需要從明確人才培養(yǎng)目標、合理優(yōu)化培養(yǎng)流程、打造“校中企、企中?！钡膶嵺`體系和加強教學質(zhì)量監(jiān)控反饋體系建設(shè)等方面進行布局和發(fā)展。

校企深度融合；實踐教學體系；應(yīng)用型人才培養(yǎng)

我國“國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要”( 2010—2020 年) 中提出：要“優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學生學會知識技能……加強實驗室、校內(nèi)外實習基地、課程教材等教學基本建設(shè)?！С謱W生參與科學研究，強化實踐教學環(huán)節(jié)”[1]，把學生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提到前所未有的高度。

我國從1993年開始接入互聯(lián)網(wǎng)，中國經(jīng)濟的格局和產(chǎn)業(yè)版圖就此發(fā)生了巨大改變。李克強總理多次強調(diào)“萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)”。作為“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮的專業(yè)人才，僅僅掌握理論知識是遠遠不夠的，只有加強實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識才能得到提高。

經(jīng)管類專業(yè)大多是應(yīng)用型專業(yè)，也是近些年來發(fā)展最快，招生人數(shù)最多的專業(yè)類之一。許多院校雖然對經(jīng)管類專業(yè)進行了專業(yè)綜合改革試點或?qū)嵤┳吭饺瞬庞媱?，加強了校?nèi)實驗室建設(shè)和校外實訓基地建設(shè)。但就實際應(yīng)用來看，效果并不明顯。究其原因，主要是大家都在摸索開展，缺乏一套可供參考的實踐教學體系構(gòu)建方法與思路，導致實驗室重復建設(shè)，利用率極低，校外實訓基地建設(shè)空有其名，缺乏實際應(yīng)用。

一、相關(guān)研究綜述

我國關(guān)于實踐教學方面的研究起源于2002年，前期研究主要集中于三方面：

(一)關(guān)于實踐教學的地位研究

關(guān)于實踐教學的地位研究主要集中在2010年以前，實踐教學地位不夠明確，學者從不同角度探討實踐教學的重要性。劉淑蓮(2005)從財務(wù)管理學科的應(yīng)用性特點提出理論聯(lián)系實際應(yīng)是財務(wù)管理專業(yè)教學的核心。朱傳華(2007)就適應(yīng)社會發(fā)展、提高學生掌握現(xiàn)代信息技術(shù)、培養(yǎng)學生實際工作技能、培養(yǎng)應(yīng)用型人才等四個需要出發(fā)，認為加強實踐教學建設(shè)勢在必行。林麗花(2011)從學科特點、素質(zhì)教育和人才市場“質(zhì)”的供求脫節(jié)三個方面提出開展實踐教學的必要。

(二)實踐體系構(gòu)建研究

關(guān)于實踐教學體系構(gòu)建研究是學者研究的重點，但由于角度不同，提出的方法也各不相同。喬運鴻(2016)提出了構(gòu)建“四位一體”的實踐教學課程體系,構(gòu)建“科學多元”的實踐教學評價體系,構(gòu)建“合理完善”的實踐教學保障體系。高欣(2015)提出“雙系統(tǒng)”實踐教學體系的構(gòu)建,即通過內(nèi)部驅(qū)動系統(tǒng)和外部支持系統(tǒng)的相互作用,實現(xiàn)實踐教學體系整體功能的最大化,達到提高實踐教學質(zhì)量的目的。汪建利等(2013)針對大學實踐教學的反常現(xiàn)象與普遍問題,運用協(xié)同創(chuàng)新理論,提出了構(gòu)建大學實踐教學協(xié)同創(chuàng)新中心,確定實踐教學的相互學習、矛盾與利益、合作、融合、協(xié)同五階段的全面協(xié)同創(chuàng)新機制。

(三)實踐教學的現(xiàn)狀及存在問題研究

陳建(2015)認為高校在實踐教學中存在對實踐教學重視不夠、實踐教學內(nèi)容比較單一、缺乏實踐教學平臺、師資力量不足等問題。許艷芳，祝華鳳(2012)認為應(yīng)用型本科高校的會計實踐教學存在著實踐課程學時量較少、校外實習基地建設(shè)薄弱、實踐教學時間安排不夠合理、實踐教學師資力量不足等問題。

本文是基于學者在實踐教學多方面研究的基礎(chǔ)上，提出構(gòu)建適合地方應(yīng)用型本科高校的經(jīng)管類專業(yè)實踐教學體系的方法與思路。

二、校企深度融合實踐教學體系的提出和實踐

(一)實踐教學體系的形成歷程

1998年開始，我國高等教育開設(shè)擴招，隨后幾年，我國高等教育規(guī)模快速擴展，高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育。快速擴展的教育規(guī)模隨之引起了我國高等教育發(fā)展不平衡及與教育模式不匹配的問題與矛盾[2]。為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，深化教育改革，國務(wù)院于2002年8月下發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》(國發(fā)[2002]16號)，首次提出了開展“工學結(jié)合”、“教學做”合一的人才培養(yǎng)模式[3]，為我國高等教育改革指明了方向。同時，隨著網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟的不斷發(fā)展，企業(yè)對實踐應(yīng)用型人才的需求不斷增大，企業(yè)充分認識到了校企合作對企業(yè)發(fā)展的重大意義，不斷加大對校企合作的投入，實踐教學在高等教育中的地位不斷提升，校企融合實踐教學體系由此逐步形成。

(二)校企深度融合實踐教學體系構(gòu)建

根據(jù)國家高等教育改革總體方向，宿州學院經(jīng)濟管理學院在日常教學過程中不斷探索創(chuàng)新，開展了系列實踐：

1.不斷培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

宿州學院經(jīng)濟管理學院組織學生參加各類學科競賽如“全國大學生移動商務(wù)大賽”、“全國大學生網(wǎng)絡(luò)營銷技能大賽”、“全國大學生ERP沙盤技能大賽”到組織參加“大學生電子商務(wù)三創(chuàng)賽”、“大學生財稅技能大賽”、“國際貿(mào)易綜合技能競賽”及“‘互聯(lián)網(wǎng)+’大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等各類專業(yè)學科競賽，并不斷反復進行。從指導學生申報校級大學生科研項目和國家大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目研究，到鼓勵學生參與教師科研項目調(diào)研、數(shù)據(jù)收集及分析，鼓勵學生利用收集的數(shù)據(jù)公開發(fā)表論文等；學生專業(yè)視野進一步拓寬，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新應(yīng)用能力得到進一步加強。

2.搭建特色校內(nèi)實習實訓基地

校內(nèi)實訓基地是實踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)平臺，是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要保障。多年來，宿州學院經(jīng)濟管理學院緊跟市場需求，積極搭建行業(yè)發(fā)展熱點、綜合性強的校內(nèi)實習實訓基地。通過建設(shè)，宿州學院經(jīng)濟管理學院建成有綜合多功能實訓室、會計手工實訓室、虛擬企業(yè)實訓室、企業(yè)風險控制實訓室、移動商務(wù)實訓室、O2O多功能實訓室、國際通關(guān)實訓室、現(xiàn)代物流實訓室及ERP沙盤實訓室等多個校內(nèi)實習實訓基地。通過校內(nèi)實習實訓基地，實現(xiàn)了課程實訓的全鋪開，進一步提高了理論實踐的緊密度。

3.探索構(gòu)建校企深度融合的“企中校、校中企”合作模式

應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要企業(yè)全面參與培養(yǎng)過程，宿州學院經(jīng)濟管理學院在實踐教學過程中，多方位地開展了校企融合，主要形式有：企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案制定、企業(yè)家進課堂、企業(yè)冠名班聯(lián)合培養(yǎng)及將企業(yè)搬進校園等。

(1)企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案制定。 2010年以來，宿州學院經(jīng)濟管理學院對專業(yè)培養(yǎng)方案進行了兩次修訂，在修訂過程中，首先開展企業(yè)需求調(diào)研，廣泛征求行業(yè)企業(yè)領(lǐng)導及員工的意見建議。在初稿形成后，邀請企業(yè)高層次管理人員參與審議。為此，發(fā)起成立了由知名企業(yè)家、行業(yè)精英組成的“宿州學院經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略發(fā)展委員會”，致力于推進學校與企業(yè)、社會組織在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實習就業(yè)、產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)咨詢、項目申報等方面的全面合作。

(2)企業(yè)家進校園。 2011年以來，宿州學院經(jīng)濟管理學院先后邀請了華潤萬家集團、中國移動宿州分公司等多家企業(yè)負責人進校園舉辦“企業(yè)家講堂”， 企業(yè)家通過自我成長經(jīng)歷和企業(yè)發(fā)展歷程讓學生零距離地感受和領(lǐng)悟了企業(yè)家成長經(jīng)驗。不定期舉辦 “企業(yè)家沙龍”活動，每期邀請4-5位知名企業(yè)專家進入校園面對學生開展企業(yè)專家傳經(jīng)講授、“專家—學生”交流活動。

(3)企業(yè)冠名班聯(lián)合培養(yǎng)。 企業(yè)冠名培養(yǎng)是深化校企合作的有效形式。在實踐教學過程中，宿州學院經(jīng)濟管理學院先后與華西希望集團、洽洽食品有限公司、江蘇京東信息科技有限公司創(chuàng)建冠名班。冠名班學生由相關(guān)專業(yè)二、三年級感興趣的學生組成，學員進行雙線學習，先期由企業(yè)管理人員為學生在學校開展授課，后期進駐企業(yè)開展頂崗實習和學習。

(4)將企業(yè)搬進校園。 校企深度融合實踐教學體系構(gòu)建中最難以解決的關(guān)鍵問題在于能否將企業(yè)搬進校園，“企中校、校中企”的校企合作模式是校企深度融合的主要體現(xiàn)。

經(jīng)過多年來的校企合作，我們在與企業(yè)進行常規(guī)合作的同時，不斷協(xié)商如何將企業(yè)搬進校園。經(jīng)過協(xié)商，宿州學院經(jīng)濟管理學院與某信息技術(shù)有限公司達成合作意向，將在學校搭建企業(yè)校園實訓中心。該實訓中心將由企業(yè)方出資建設(shè)。建成后，企業(yè)方派遣管理人員進行管理，吸收在校學生利用空余時間進行頂崗實習，企業(yè)方管理員負責培訓、指導、管理實訓學員；校方將根據(jù)合作進程，協(xié)助安排學生進行實習。

三、校企深度融合的經(jīng)管類專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建

經(jīng)過多年實踐，結(jié)合在人才培養(yǎng)過程中的經(jīng)驗與教訓，我們認為，校企深度融合的經(jīng)管類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建需要從多方位布局和發(fā)展。

(一)明確人才培養(yǎng)目標

目前，大多數(shù)高校在辦學過程中，由于辦學的思維慣性，在制定人才培養(yǎng)目標時往往強調(diào)人才的德智體全面發(fā)展，強調(diào)人才的知識邏輯結(jié)構(gòu)。這種人才目標的確定適合于研究型大學，對于教學型高校，尤其是地方應(yīng)用型高校，在確保德智體全面發(fā)展和人才知識邏輯結(jié)構(gòu)合理性的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該注重實踐應(yīng)用性，將培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟發(fā)展需要的應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)目標，加強與地方企事業(yè)單位合作。

(二)合理優(yōu)化培養(yǎng)流程

應(yīng)用型人才培養(yǎng)不是簡單地將實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)生硬地加到教學中的培養(yǎng)模式。提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)，首先需要合理優(yōu)化培養(yǎng)流程。做到理論教學環(huán)節(jié)和實踐教學環(huán)節(jié)雙向互動，學校理論培養(yǎng)與企業(yè)實踐指導培養(yǎng)相結(jié)合。結(jié)合經(jīng)管類專業(yè)特點，筆者認為，經(jīng)管類應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)流程應(yīng)該分階段進行：第一階段，經(jīng)濟管理基礎(chǔ)理論學習和經(jīng)濟管理基本實驗技能訓練，目標是為學生打下良好的理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)和訓練學生觀察、分析、解決問題的能力，使學生樹立創(chuàng)新意識，養(yǎng)成創(chuàng)新思維，奠定實踐基礎(chǔ)；第二階段，經(jīng)濟管理專業(yè)理論學習、專業(yè)基本能力和操作技能培養(yǎng)階段，目標是使學生了解前沿理論、掌握扎實的專業(yè)應(yīng)用工具，培養(yǎng)系統(tǒng)解決實際應(yīng)用問題的綜合能力，繼續(xù)強化實踐創(chuàng)新意識；第三階段，企業(yè)實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)階段，目標是使學生運用理論知識到企業(yè)工作實踐中，在實踐中扎實專業(yè)理論知識。

(三)打造“校中企、企中?！钡膶嵺`體系

校企深度融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中極為重要的環(huán)節(jié)就是企業(yè)全面參與人才培養(yǎng)。從實踐經(jīng)驗來看，企業(yè)參與應(yīng)用型人才培養(yǎng)主要作用于實踐教學環(huán)節(jié)。而由于校企雙方存在物流距離及作業(yè)步驟不一致的問題，真正解決企業(yè)人員全程參與人才培養(yǎng)的方法就是將企業(yè)“請進校園”，在學校中建立企業(yè)經(jīng)營(生產(chǎn))流水線。該經(jīng)營(生產(chǎn))流水線由企業(yè)派遣管理人員進行管理，由實習學生擔任工作者，學校派遣老師參與管理，與企業(yè)管理人員共同指導學生實習實訓。

(四)加強教學質(zhì)量監(jiān)控反饋體系建設(shè)

完整的實踐教學體系需要完整的教學質(zhì)量監(jiān)控反饋體系。首先應(yīng)建立教學質(zhì)量評價體系，提高實踐教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量；其次，應(yīng)建立教學信息員反饋體系。通過反饋，改善實踐課程設(shè)置及實踐教學方法，為進一步提高實踐教學質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

加強校企合作共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才已成為高校尤其地方應(yīng)用型本科高校的討論熱點話題。筆者通過多年來的教學實踐，提出了構(gòu)建校企深度融合的經(jīng)管類專業(yè)實踐教學體系的方法，希望對高校教師研究實踐教學有所啟發(fā)。

[1]中華人民共和國教育部．國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)[DB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html.

[2]程藝,儲常連,方明.大力發(fā)展應(yīng)用性高等教育服務(wù) 引領(lǐng)安徽奮力崛起[J].中國高等教育,2009,(22):7-10.

[3]周永蓮,張方林.校企深度融合現(xiàn)狀及存在的問題研究[J].經(jīng)營與管理，2015,(2):145-150.

責任編輯：鄭詩鋒

Construction of Practice Teaching System of Economy and Management Majors Based on Deep University-Enterprise Integration

LIU Hong-jun, ZHANG Ying-yan

(School of Economics and Management, Suzhou University, Suzhou 234000, China)

It is believed that construction of economy and management major practice teaching system of deep university-enterprise integration needs to define talent training goals, optimize the training process, create the practice system of “enterprise in university and university in enterprise”, strengthening the construction of teaching quality monitoring feedback system and so on.

deep university-enterprise integration; practice teaching system; applied talent training

2017-02-03

安徽省重點教學研究項目(2016jyxm1035)；安徽省高等教育重大教學改革研究項目(2014zdjy132);宿州學院服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展能力提升項目(szxyfwdf201306)

劉紅軍(1977-)，男，湖南衡陽人，副教授，碩士，研究方向為電子商務(wù)。 張英彥(1963-)，男，安徽宿松人，教授，博士，研究方向為高等教育管理。

G642

A

1674-344X(2017)3-0063-04