以就業(yè)為導向的高職英語專業(yè)教師隊伍的建設探討

馮玲文

（威海職業(yè)學院，山東威海264200）

以就業(yè)為導向的高職英語專業(yè)教師隊伍的建設探討

馮玲文

（威海職業(yè)學院，山東威海264200）

文章指出高職英語專業(yè)教師隊伍的建設應以畢業(yè)生的就業(yè)崗位為基礎，進行教師隊伍的方向細化（外貿方向和教育方向）、建立教師個人成長檔案、指導學生社團與比賽、轉變思維、學會創(chuàng)新、并積極投入校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動，從而實現(xiàn)校內教師綜合素質（專業(yè)能力、實踐能力等）的強大；文章還指出應實行校企合作的深度融合，積極引進校外教師，實現(xiàn)校外教師的聯(lián)合。

就業(yè)為導向；高職英語專業(yè)；教師隊伍；細化專業(yè)方向；成長檔案；轉變思維

引言

現(xiàn)階段，高職高專英語專業(yè)生的就業(yè)形勢嚴峻，畢業(yè)生的質量不容樂觀。作為與市場和社會接軌的職業(yè)院校，“高職教育應以就業(yè)為導向，加快專業(yè)改革與建設，增強學生的職業(yè)能力”[1]。眾多高職院校結合形勢政策，為探索高職英語專業(yè)存在與發(fā)展的途徑，采取眾多舉措，逐漸轉型，以培養(yǎng)符合社會需求的英語類人才。

教師隊伍作為培養(yǎng)人才的直接因素，是為培養(yǎng)符合就業(yè)導向的高職英語人才計劃中的重中之重?！皟?yōu)秀的師資是高校品牌的核心競爭力和高?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要因素”[2]。只有一支高質量的教師隊伍，才能在人才培養(yǎng)模式中課程設置、教學方式及教學考核等其他方面充分發(fā)揮創(chuàng)新和嘗試。因此，高職英語專業(yè)的教師隊伍必須以就業(yè)為導向，加強教師隊伍建設，實行內部教師的強大和校外教師的引進，即“內強大、外聯(lián)合”的雙重舉措。

一、高職英語專業(yè)教師隊伍現(xiàn)狀

學歷較高，但企業(yè)經歷人員較少。據調查，高職英語專業(yè)教師隊伍中大部分都為碩士研究生，或取得碩士學位，英語專業(yè)能力較強，能夠勝任大部分職業(yè)院校開展的《英語精讀》、《英語泛讀》、《英語聽力》、《英語語音》、《英美概況》、《商務英語翻譯》等基礎課程，但與企業(yè)密切相關的《外貿英語》、《外貿函電》、《國際商法》等課程只是紙上談兵，不太得心應手。其主要原因是大部分教師直接是從學校（畢業(yè)）到學校（任教），沒有企業(yè)經歷。雖然大部分教師都有寒暑假到企業(yè)頂崗的經歷，天數(shù)太少，或流于形式，真正能從企業(yè)學到的知識很少。

課程教學理論掌握較好，但培養(yǎng)學生方向無特色。大部分高職院校教師的課程教學理論掌握不錯，能夠勝任英語專業(yè)的基礎課程和專業(yè)課程，但在教學過程中，沒有對學生的就業(yè)方向摸清楚，沒有實施以就業(yè)崗位群為指導的專業(yè)方向教學（如外貿方向、英語教育或培訓方向），也就沒有以就業(yè)方向為指導的專業(yè)細化的教師隊伍。

現(xiàn)代化教學水平不斷提高，但創(chuàng)新思維、服務意識等相對缺乏。大部分高職院校都配有先進的多媒體教學設備，教師教學手段不斷提高，課件制作方法相對嫻熟，但受制于語言本身，大部分老師在科研方面只是發(fā)表相關論文，橫縱向課題及專利獲取方面相對較少，能像理工科那樣用技術在校內外的服務意識較單薄。

二、教師隊伍的“內強大”

高職院校英語專業(yè)的教師隊伍應立足本專業(yè)，涉獵多領域知識，開拓創(chuàng)新，力求達到“一專多能”，主要從以下五個方面來實現(xiàn)：一細化（專業(yè)方向）、二加強（個人能力）、三指導（社團、比賽）、四轉變（傳統(tǒng)思維）、五參與（校內活動）。

（一）細化（專業(yè)方向）

細化專業(yè)方向則指教師內部隊伍在培養(yǎng)學生時，從自身做起，專業(yè)方向要細化，明確教育方向。根據學生的就業(yè)方向，教師隊伍主要分為外貿與英語教育兩大方向。

通過統(tǒng)計我校近兩年來英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)據，其就業(yè)方向主要分布在外貿（57%）、英語培訓（37%）、其他（與英語無關6%）。鑒于學生的就業(yè)方向不同，教師隊伍在培養(yǎng)學生方面應做到方向細化致。教師所在的系部應結合教師的意愿及強項，支持并發(fā)展教師隊伍分為外貿及英語教育等兩大隊伍方向，鼓勵教師獲得國際貿易、外貿業(yè)務員等相關職業(yè)資格證書教和職業(yè)指導師等證書，以保證培養(yǎng)學生時有的放矢、更加專業(yè)化。教師隊伍整合成外貿與英語教學兩大方向后，教師可以有目的地進行實訓（或實踐）鍛煉：外貿方向的教師去外貿企業(yè)實習鍛煉；英語教育方向的教師去英語培訓機構體驗與學習，做到方向更專業(yè)化，內部結構更合理，更加具有特色化。

（二）加強（個人能力）

加強個人能力則指英語專業(yè)教師應抓住校內外機會，提高個人專業(yè)能力，補充英語邊緣知識，增強專業(yè)外能力。主要通過四個方面來進行：

1.教師參加各種專業(yè)比賽。

教師通過參加各類比賽，例如：多媒體課件比賽、信息化教學比賽、課堂教學比賽、微課比賽等，能有機會和同行切磋交流，促使自己不斷進行自我提升，加強專業(yè)技術能力，提高現(xiàn)代化教學手段，改善教學方法，激發(fā)學生學習興趣，拓寬學生視野，從整體上提高教學質量。

2.在校企合作的企業(yè)或校內實訓室進行觀摩鍛煉

對周邊企業(yè)英語人才的需求調查顯示，英語類人才需求體現(xiàn)在各行各業(yè)——服裝、食品、藥物、漁具、紡織品、汽車等。高職院校一般都開展校企合作，筆者所在的系部，其校企合作企業(yè)達到47家之多，涉及到食品、服裝、信息、機械、藥業(yè)、建筑等方方面面，校內教師可以充分利用校內資源定期到企業(yè)走訪調研，學習一些基本的操作流程。校內實訓室更是可以利用的有效資源，例如，筆者所在的學校實訓室有汽車檢測與維修技術實訓基地、服裝設計與加工實訓室、餐飲管理實訓室、酒店服務管理實訓室、建筑工程測量實訓室、機械加工類實訓室等，定期去體驗專業(yè)外知識，掌握其他行業(yè)的基本流程，有利于外貿方向的教師成長，成為日后教學的重要儲備。

3.積極爭取、參與學校安排的長期頂崗。

“頂崗實習是產教融合、校企合作、培養(yǎng)技術技能型人才的一個重要途徑與階段”[3]?，F(xiàn)階段，大部分職業(yè)院校要求教師通過寒暑假自行頂崗實踐鍛煉，由于頂崗時間大部分是30天到40天左右，時間之短，無法真正深入了解企業(yè)的實際運行，而且由于教師自己聯(lián)系頂崗企業(yè)，學校難以判斷教師是否真正參加頂崗鍛煉。學校為教師指定固定頂崗企業(yè)，并且安排教師進行為期至少半年的頂崗實踐，能有效培養(yǎng)職業(yè)性技能型人才。通過真頂崗長期鍛煉，教師既能掌握企業(yè)的基本運作情況，又能掌握實踐教學第一手資料，提高實踐能力，為教學崗位的有效進行提供保證。

4.重視各種職業(yè)培訓或二次培訓

“職業(yè)培訓是教師職后專業(yè)提升及職業(yè)發(fā)展的重要手段，也是師資隊伍建設的重要保障”[4]?，F(xiàn)階段，各地區(qū)職業(yè)院校都重視教師的各種培訓，國培、省培、校培、系培等模式眾多，充分體現(xiàn)時代要求，能讓教師增長見識、開闊眼界、了解社會需求、探索教學新模式、解決實踐難題等。二次培訓是學校或系部對普通教師進行培訓的常見形式，它是直接參會人的心得和經驗的分享，可以讓在教學一線的教師間接地在短時間內獲取相關知識。

（三）指導（社團、比賽）

指導（社團、比賽）主要是成立與指導各種社團，指導學生參與各種專業(yè)比賽。在指導學生的過程中，教師的才能得以發(fā)揮，促進個人成長。我校英語專業(yè)的教師積極參與各種社團，現(xiàn)成立的社團有微電影、晨暉創(chuàng)業(yè)社、酷動俱樂部、常春藤社團、海闊天空就業(yè)社等。我系英語專業(yè)教師也積極參與指導學生在英語專業(yè)方面的比賽，例如：大學生英語競賽、高職高專英語寫作大賽、高職高專商務英語口語比賽、科技英語比賽等，參與人次每年達6人之多，學生多次獲獎，省賽、國賽名次程逐年看好趨勢。指導教師屢次被評為優(yōu)秀指導教師。在指導學生的過程中，知識儲備和個人經驗都得到增長，能力得到進一步提升。學生在通往就業(yè)成長的路途中，個人專業(yè)能力得到加強和認可，成為日后就業(yè)的敲門磚。

（四）轉變（傳統(tǒng)思維）

轉變（傳統(tǒng)思維）指的是拋開“教師只是教書匠”的傳統(tǒng)思維，跟上時代步伐，及時更新觀念與思想，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)新方法培訓等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是時代的要求與進步，我校英語專業(yè)教師積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培訓，英語專業(yè)教師隊伍中已經有4人獲得創(chuàng)業(yè)咨詢證書，占整個教師隊伍的1/3。其他教師也在陸續(xù)參與培訓，學生在教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中受益不少。教師思維的更新，尤其要體現(xiàn)在個人科研創(chuàng)新方面，應多關注學科理論前沿態(tài)勢，不斷提高自身的科研水平，在教學的基礎上實現(xiàn)科研的良好發(fā)展。例如，我系英語專業(yè)的教師積極參與市科技局舉辦的各種創(chuàng)新方法培訓，在個人科研論文及專利獲取方面得到很大幫助，先后有4人次獲得實用新型專利證書。在指導學生就業(yè)方面，學生學會了創(chuàng)新思維，為以后個人創(chuàng)業(yè)打下基礎。

（五）參與（校內活動）

積極參與校內活動，如各專業(yè)的校內創(chuàng)收項目、學校舉辦的職業(yè)教育活動周活動、任課教師周末走進周邊企業(yè)等活動，增強社會服務意識。英語專業(yè)的教師隊伍結合自己的優(yōu)勢帶領學生成立翻譯社、外貿咨詢社、周末英語培訓等校內創(chuàng)收項目，為學生走出校門、走向社會提供鍛煉機會。在職業(yè)教育活動周中，廣大師生積極參與“感恩在我心，誠信伴我行”情景劇比賽、“走進杏花村”志愿服務活動等。任課教師周末走進周邊企業(yè)活動讓教師們走出校園、走進企業(yè)，增長見識，以此在教育管理學生中融進吃苦耐勞、團隊協(xié)作精神，能夠幫助學生更快適應社會。

三、教師隊伍的“外聯(lián)合”

以就業(yè)為導向的高職英語專業(yè)教師隊伍的建設除了有內部教師隊伍的壯大外，還應有外部教師的引進。外部教師指的是外貿人員、外語培訓機構的教師、企業(yè)家等對學生的指導或講座?！耙蚤_放兼容并蓄的心態(tài)，積極吸納企業(yè)優(yōu)秀人才，與校內專職教師組建一支互補式的師資隊伍”[5]。應注意幾點：

（一）時間上的保證

兼職教師對學生的指導與講座應從制度上做好規(guī)范和協(xié)調，保證能夠定期對學生進行指導，善始善終。例如我校舉辦的優(yōu)秀企業(yè)家走進校園，由各系分別定期來邀請企業(yè)家，資源在全校內分享，作為第二課堂，學生受益不淺。

（二）地點上的靈活

學生結合自己將來的就業(yè)意向，已經定向了校外“師傅”，即外貿和英語教育兩大類。地點不受校園教室限制，可以和師傅（兼職教師）聯(lián)系好，到兼職教師所在的場所接受指導。如選擇做英語培訓教師的同學周末可以到培訓機構，臨場觀摩學習。

（三）內外教師的溝通

指導學生方向上一致的內、外教師一定要就學生出現(xiàn)的問題定期溝通。由于內部教師在方向上已經細化，學生在校內的教學有固定的導師，校內的導師和校外的師傅一定要由校內的導師牽頭定期就學生出現(xiàn)的問題進行教學改進等方面的交流，共同指導學生實踐實習活動。

四、條件保障

學校要對內部教師的個人成長實行制度上約束和激勵措施。為讓校內專任教師進行實踐鍛煉、吸引校外教師進校園，學校還應不斷加強校企合作的力度。

（一）制度的約束

學校要鼓勵教師進行個人能力上的提升，提供條件和機會讓教師進行實訓鍛煉、會議培訓等，并把英語專業(yè)教師的專業(yè)方向細化、能力加強等納入到制度管理中，充分發(fā)揮廣大教師的自主性。學校要實行教師個人成長檔案，不但包含教學專業(yè)上有關學習理論和實踐的學習記錄和心得，還包含教師參加頂崗實踐、企業(yè)參觀、校企合作、社團指導等方面的相應要求和具體記錄，并把個人成長檔案列入到考核中，最大程度地督促教師進行個人能力的發(fā)展。

（二）激勵措施

為了最大限度地調動和保護教師的積極性，對于個人成長方面能力顯著的教師，學校應在職稱評審、評先選優(yōu)、選拔培養(yǎng)骨干教師和專業(yè)帶頭人等方面予以政策和資金扶持。例如把對學生社團的指導納入到教師職稱評審中的服務分值中；對于指導學生參賽獲取名次的教師給予一定的資金回報；而且年終的績效和科研成績掛鉤等。

（三）加大校企合作力度

校企合作要廣度發(fā)展、深度融合。逐步擴大適合高職英語專業(yè)生實踐鍛煉的頂崗實習企業(yè)和校外實訓基地，和企業(yè)建立“訂單式”外語人才培養(yǎng)模式，并積極引進企業(yè)人員到校兼課，達到深度融合，一方面為企業(yè)直接培養(yǎng)人才，另一方面，企業(yè)人員進教室可以加強職業(yè)教育的專業(yè)建設，直接指導職業(yè)崗位所需的技能要求，實現(xiàn)雙贏互利。

五、結語

隨著市場對英語專業(yè)人才的需求，要培養(yǎng)高質量的英語專業(yè)畢業(yè)生，高職英語專業(yè)教師隊伍的建設不但要靠校內教師在專業(yè)能力、企業(yè)經歷、思維轉變、社會意識等方面進行提升和壯大，還要依靠吸收校外兼職教師來補充新鮮血液，采取“內強大、外聯(lián)合”的雙重舉措。

[1]教育部.《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》[Z].教高(2006)16號.

[2]李東明,張琳.淺談基于校企合作的高校雙師型專業(yè)教師隊伍的建設[J].高教學刊,2017(1):154-155.

[3]張慶堂,沈澄英.現(xiàn)代學徒制式頂崗實習的實踐研究[J].遼寧高職學報，2016(11):50-53.

[4]張曉梅，唐偉,楊青.鄉(xiāng)村英語教師職業(yè)培訓需求及有效對策[J].湖北函授大學學報，2016(11):131-132.

[5]楊璐.新建應用型本科院?！半p師型”教師隊伍分層建設探討[J].重慶第二師范學院學報,2016(9):113-116.

The Construction of Teaching Staff for English Major in Vocational College under the Employment Orientation

FENG Ling-wen
（Weihai Vocational College,Weihai 264200,Shandong）

The construction of teaching staff for English major in vocational college should be based on the graduates'employment,and is conducted from refining education orientation which is classified by foreign trade and English training,setting up teachers own development files，tutoring students associations and competitions,learning to update and innovate the thoughts and being involved in entrepreneurship and innovation activities in order to improve teachers'overall quality including professional and practical ability.In addition,cooperation between school and enterprise should be enhanced and faculty from enterprise and training centers should be introduced into teaching.

employment-oriented;English major in vocational college;teaching staff;refining the major;development files;transform thinking

H319

A

1671-5004（2017）05-0094-04

2017-07-20

山東省教育科學“十三五”規(guī)劃2016-2017年度“高等教育教學專項-外語”一般資助課題“以就業(yè)為導向的高職高專英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究”階段性成果（項目編號：BYGW2017019）

馮玲文(1982-),女,山東榮成人，威海職業(yè)學院講師、碩士，研究方向：英語語言學，英語教學。